新課標(biāo)提到，道德與法治教學(xué)中要“構(gòu)建綜合性課程”。在初中法治復(fù)習(xí)課上，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識構(gòu)建知識體系，以鞏固對知識的記憶，這本身具有一定的綜合性。而議題式教學(xué)的運用將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，通過議題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中自主構(gòu)建知識體系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的深度學(xué)習(xí)。一、議題式教學(xué)的概念解讀議題式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，這種方法以議題為核心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題、在問題的指引下進行深入探究，從而促進學(xué)生的知識建構(gòu)、批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師不再是知識的單一傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，通過精心設(shè)計的議題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動參與、積極思考和合作交流。二、議題式教學(xué)在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用價值（一）培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念議題式教學(xué)較為靈活，通過議題討論，在其中引入具體的生活實例或社會熱點，可以使抽象的道德和法律規(guī)則更加貼近學(xué)生的日常生活，增強學(xué)生對這些規(guī)則的感知。教師可以通過關(guān)于社會道德、學(xué)生道德等道德方面的議題，如“假期作業(yè)的道德責(zé)任”，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)關(guān)于責(zé)任和誠信的道德概念，理解這些概念背后的法律基礎(chǔ)；又如版權(quán)法對抄襲的界定，通過實際情境來學(xué)習(xí)道德和法律，促使學(xué)生看到道德行為與法律規(guī)范在現(xiàn)實生活中的直接應(yīng)用，從而自然而然地在內(nèi)心形成遵守法律、踐行良好品德的自覺意識。通過圍繞中心議題的討論，學(xué)生能夠在交流過程中聽取不同的意見，增進對問題多角度的理解，這有助于學(xué)生建立一個全面且平衡的道德和法律觀念框架。比如，對于“是否應(yīng)該為環(huán)保犧牲個人便利”這一議題，學(xué)生不僅要考量個體利益與公共利益的關(guān)系，還要了解相關(guān)的環(huán)保法規(guī)及其對社會和個人生活的影響。在這個議題的討論中，學(xué)生能夠更加深入地理解法律不是孤立的規(guī)定，而是為了調(diào)整社會行為和解決道德沖突而存在的。因此，議題式教學(xué)通過讓學(xué)生親身參與并深度反思，有效增強了學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念。（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和批判性思維議題式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動思考、質(zhì)疑現(xiàn)有觀點以及構(gòu)建基于邏輯和證據(jù)的自己的特有立場。在探討中，學(xué)生需要對各種看法進行分析，辨別其優(yōu)劣，形成自己獨到的見解。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)W會如何運用獨立思考的能力、使用批判的眼光審視各種信息以及如何將道德原則與法律規(guī)范相結(jié)合，來評估特定情形下的行為是否妥當(dāng)。這種能力的培養(yǎng)不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，有助于他們在日常生活中遇到道德和法律問題時能夠具備獨立思考的關(guān)鍵能力，做出理性判斷。此外，通過對議題的深入討論與反思，學(xué)生逐漸學(xué)會如何從多個角度分析問題，并在辯論中鍛煉提出問題、構(gòu)建論證和反駁他人觀點的能力。這一過程強調(diào)批判性思維的實際應(yīng)用，促使學(xué)生在實踐中不斷加強這一能力。正是這樣的互動推動了學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思維能力的全面提升，促使學(xué)生更加客觀、公正地評價各種信息，從而為他們的學(xué)術(shù)生涯乃至日后的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會參與和責(zé)任意識基于大單元視角，在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上開展議題式教學(xué)，顯著促進了學(xué)生社會參與和責(zé)任感的發(fā)展。一方面，通過深入探討與社會密切相關(guān)的道德和法治議題，學(xué)生不僅能夠了解這些議題的理論背景，更重要的是，他們開始思考自己在這些問題中的角色和責(zé)任。例如，在討論環(huán)保、誠信或者公平正義等議題時，學(xué)生在思考中被引導(dǎo)著考慮個人行為對社會的影響，以及個人如何通過遵守法律和展示良好的道德品質(zhì)來貢獻于社會。這就有力強化了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都是社會的一分子，每一份個體的努力都會對整個社會產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生通過對話和辯論加深了對社會責(zé)任的認(rèn)識，了解了承擔(dān)個人責(zé)任的必要性。另一方面，議題式教學(xué)通過啟發(fā)式、探究式的對話提升了學(xué)生對社會事件的關(guān)注度，并激發(fā)了他們解決社會問題的興趣。學(xué)生在課堂上激烈討論各種案例，通過識別問題、分析問題和解決問題的過程，無形中鍛煉了他們的社會參與能力。比如，針對當(dāng)前的“網(wǎng)絡(luò)欺凌”議題，學(xué)生不僅要探究法律如何處罰此類行為，還要思考如何從根本上預(yù)防并解決這一社會問題。在這一過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到通過積極地參與和運用合法途徑來促進社會變革，從而逐漸形成主動參與社會活動、積極履行公民責(zé)任的態(tài)度。（四）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和溝通能力議題式教學(xué)在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的表達能力和溝通能力。在議題式教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞特定的道德或法律議題進行開放性的討論，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，傾聽他人的立場。這一互動過程不僅是學(xué)生是單方面地表達自己，更重要的是學(xué)習(xí)如何以禮貌和有效的方式進行對話，培養(yǎng)他們的語言表達能力和理解能力。此外，學(xué)生在表達自己的看法時需要邏輯清晰、條理分明，這促使他們在準(zhǔn)備發(fā)言時更加注重思考的深度和廣度，從而在不斷的實踐中提高自己的表達能力。隨著議題討論的深入，學(xué)生不可避免地會遇到意見不合的情況，他們必須學(xué)會如何通過有效的溝通技巧來進行辯護與協(xié)商。在這一過程中，批判性思維的運用有助于學(xué)生在辯論中提出有力的論據(jù)，同時鍛煉他們的應(yīng)變能力和說服技巧。正是這種在現(xiàn)實交流中的鍛煉有效提升了學(xué)生解決實際問題的溝通技巧，讓學(xué)生在激烈的爭論中也能夠思考如何在保持自己立場的同時尊重對方觀點，并尋找可能的共同基礎(chǔ)。三、議題式教學(xué)在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用策略（一）基于復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定中心議題議題式教學(xué)需要教師通過詳細(xì)的課程復(fù)習(xí)計劃，挑選出能夠引發(fā)深層次思考、起到“溫故知新”作用的核心議題。為了使所設(shè)計的議題有價值，教師在策劃時要緊密結(jié)合復(fù)習(xí)課程目標(biāo)，如公民責(zé)任、法律倫理以及社會正義等領(lǐng)域進行設(shè)計，以此來引導(dǎo)學(xué)生將抽象的法律概念和學(xué)過的理論知識與他們的日常生活和大眾關(guān)注的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性與深度。例如，在部編版七年級上冊道德與法治“友誼與成長同行”一課的復(fù)習(xí)中，教師需要基于該課時的核心內(nèi)容——友誼的含義、重要性以及如何在友誼關(guān)系中處理常見問題等，來篩選出適合討論的議題。在本課中，可以設(shè)定議題為“在沖突中維護友誼的策略”，這不僅貼合課本內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生對如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)知識的深入思考?；蛘?，教師可以選擇與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的議題，如“社交媒體對友誼的影響”，增強學(xué)生的參與感和討論熱情，使復(fù)習(xí)課更具吸引力和實用價值。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、角色扮演或辯論等形式激活議題。比如，在處理“在沖突中維護友誼的策略”這一議題時，學(xué)生可以進行小組討論，分享他們遇到朋友間沖突的經(jīng)歷及處理方式，并提出各自的解決方案。有的學(xué)生認(rèn)為“如果我和我的朋友產(chǎn)生矛盾，那我一定會積極解決問題”，也有的學(xué)生認(rèn)為“我不敢再和他一起玩了”。在眾說紛紜中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視朋友間的矛盾，樹立積極的心態(tài)，采用正確的方式解決朋友間的矛盾沖突，必要時可以求助教師或家長。之后，各組進行角色扮演，模擬不同沖突情景下的友誼處理方案，從而在實踐中掌握沖突解決技巧。這種互動性的活動能夠促使學(xué)生投入更多的情感與思考，不僅有助于鞏固課本知識，還能提升學(xué)生解決個人問題的實際能力，從而有效地促進學(xué)生在道德和心理層面的成長。如此，議題式教學(xué)就能在復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮最大效用，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的人際關(guān)系觀，培養(yǎng)他們健全的人格。（二）整合議題資源，創(chuàng)設(shè)適宜議境議題式教學(xué)的重點是“議”，要想讓學(xué)生議起來，在議中學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)可議、想議、能議的問題情境。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容精選與課程緊密相關(guān)的實際案例、歷史事件、法律文本等多元化的資源，引入近期的社會熱點問題、法律改革等案例，如未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例的實施情況、環(huán)保系列法規(guī)的更新等，這能夠幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強議題的現(xiàn)實感和緊迫感。在資源的選擇上，應(yīng)盡量涵蓋多種視角和立場，以便于學(xué)生在討論中能夠從不同的角度進行思考與辯證。同時，結(jié)合小組討論、角色扮演、辯論賽等多元化的議論活動，提高學(xué)生的參與積極性，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、批判性思維以及小組合作能力，從而幫助他們學(xué)會從多個角度分析問題，增強法治觀念和責(zé)任意識。以部編版八年級上冊“公民權(quán)利”一課的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，通過整合相關(guān)法律實例、歷史資料及當(dāng)前新聞事件，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富的議論情境，使他們更深入地掌握公民權(quán)利的相關(guān)知識。在討論“公民權(quán)利”的課堂上，教師可以引入我國憲法中關(guān)于公民基本權(quán)利的條款，結(jié)合最新的社會案例，如網(wǎng)絡(luò)言論自由、個人隱私保護等熱門話題，以此為切入點創(chuàng)設(shè)適宜的議境，展開討論，并引申到公民的權(quán)利上來。教師通過設(shè)置具體的討論問題：“在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表意見時，我們應(yīng)如何平衡言論自由與社會責(zé)任？”深入議境，讓學(xué)生分組討論，每組從不同的角度出發(fā)，準(zhǔn)備論據(jù)并模擬法庭辯論。在討論中，每組角度不同，得出的結(jié)論就會有所不同，比如，一組學(xué)生的結(jié)論為“要堅守法律，在法律框架中言論自由”，另一組學(xué)生得出的結(jié)論為“要尊重別人的隱私”，將這些結(jié)合起來，就可以形成較為完整的答案。這種通過真實案例創(chuàng)設(shè)議境連接理論與實際的方法，不僅能夠加強學(xué)生對大單元知識體系的把握，還能提升他們運用法治思維解決實際問題的能力，使他們更好地認(rèn)識并行使自己的權(quán)利。通過這樣的議題式教學(xué)，學(xué)生能夠在互動和討論中形成批判性思維，增強法治觀念。（三）精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)思考方向在議題式教學(xué)下的初中道德與法治復(fù)習(xí)課上，教師提出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促進學(xué)生對知識的深入理解和自我反思。在問題的設(shè)置方面，教師要針對教學(xué)大綱中的核心主題設(shè)計一系列具有針對性的問題，還要注意問題的層次分布，從簡到難、從表面到深層，以便引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對知識的理解。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答適時地調(diào)整后續(xù)問題，以保持課堂的互動性與針對性。在探討中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，沿著正確的方向，促使整個復(fù)習(xí)過程更加有序和深入，從而在實踐中深化對法律原則和道德規(guī)范的認(rèn)識，提高批判性思維和解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在部編版九年級上冊“守望精神家園”一課的復(fù)習(xí)中，教師可以先從小處著手提出問題，如“我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？都代表什么呢？”由此引出議題“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅守美好精神家園”，讓學(xué)生進行深入探討。在學(xué)生自由討論的過程中，教師可以通過問題來把控學(xué)生的探討方向，比如初步復(fù)習(xí)時提出問題：“在現(xiàn)代社會，我們?nèi)绾卫斫狻赝窦覉@’的意義？”一方面是為了激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回憶，另一方面是為了推動學(xué)生更深入地思考。學(xué)生可以通過小組討論，分享自己對精神家園的理解，探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的融合方式，以及如何在日常生活中實踐對精神家園的守望，從而進一步深化對本課知識的記憶。在完全復(fù)習(xí)后，教師提出問題：“面對多元文化的沖擊，我們應(yīng)如何堅守和發(fā)揚自己的文化特色？”讓學(xué)生運用所學(xué)知識深入思考在全球化背景下如何保持文化自信，并尊重和借鑒其他文化。討論時，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以通過案例分析和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考不同文化交流中的沖突與融合，學(xué)習(xí)如何在多元文化環(huán)境中既保護自己的文化特色，又能夠以開放包容的心態(tài)學(xué)習(xí)他國文化，從而促進文化的交流與共生。四、結(jié)語綜上所述，議題式教學(xué)在初中道