小學語文古詩詞教學的改進策略?摘要：古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，對提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。然而，當前小學語文古詩詞教學存在一些問題，影響了教學效果。本文旨在探討小學語文古詩詞教學的改進策略，通過深入分析教學現狀，提出從激發(fā)學習興趣、加強誦讀指導、注重文化內涵挖掘、創(chuàng)新教學方法以及優(yōu)化評價體系等方面進行改進，以提高古詩詞教學質量，讓學生更好地領略古詩詞的魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

一、引言古詩詞是中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，凝聚著古人的智慧和情感。在小學語文教學中，古詩詞教學不僅有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、審美能力，還能增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。然而，在實際教學中，古詩詞教學往往存在一些不盡如人意的地方，如教學方法單一、學生興趣不高、對文化內涵理解不深等。因此，探尋有效的小學語文古詩詞教學改進策略具有重要的現實意義。

二、小學語文古詩詞教學現狀分析

（一）教學方法傳統單一部分教師在古詩詞教學中仍然采用傳統的逐句講解、串講詩意的方式，課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。這種教學方法過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的激發(fā)，導致學生在學習過程中處于被動接受狀態(tài)，難以真正理解和感悟古詩詞的意境和情感。

（二）學生學習興趣不足古詩詞因其年代久遠、語言凝練等特點，對于小學生來說理解起來有一定難度。加上教學方法缺乏趣味性，使得很多學生對古詩詞學習缺乏興趣。他們覺得古詩詞枯燥乏味，只是為了應付考試而學習，沒有真正體會到古詩詞的美妙之處，從而影響了學習效果。

（三）文化內涵挖掘不夠在教學中，部分教師對古詩詞文化內涵的挖掘不夠深入，僅僅停留在表面的字詞解釋和詩意翻譯上，沒有引導學生去探究古詩詞背后的歷史背景、文化傳統、詩人情感等。學生對古詩詞的理解僅僅停留在文字層面，無法領略其深厚的文化底蘊，難以產生情感共鳴。

（四）忽視誦讀訓練誦讀是古詩詞教學的重要環(huán)節(jié)，通過誦讀可以幫助學生更好地理解詩詞的韻律、節(jié)奏和情感。然而，在實際教學中，有些教師對誦讀不夠重視，學生誦讀時間不足，誦讀形式單一，缺乏有效的指導，導致學生不能讀出古詩詞的韻味，無法深入體會詩詞的意境。

三、小學語文古詩詞教學的改進策略

（一）激發(fā)學習興趣1.故事導入，引發(fā)好奇在講解古詩詞之前，可以通過講述與詩詞相關的故事來導入新課，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。例如，在教授李白的《靜夜思》時，可以先給學生講一講李白小時候看到老奶奶鐵杵磨成針的故事，讓學生了解李白勤奮好學的品質，然后引入這首詩，讓學生思考李白在異鄉(xiāng)的夜晚看到明月會有怎樣的感慨。2.多媒體輔助，營造氛圍利用多媒體教學手段，如圖片、音頻、視頻等，為學生營造生動形象的學習氛圍。在講解王維的《山居秋暝》時，可以播放一段秋天山林的視頻，讓學生直觀地感受詩中描繪的"空山新雨后，天氣晚來秋"的清新畫面，再配上輕柔的古典音樂，讓學生仿佛置身于詩的意境之中，增強學習興趣。3.開展游戲活動根據古詩詞的特點，設計一些有趣的游戲活動，如詩詞接龍、詩詞填空、詩詞猜謎等。通過游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩詞，提高學習積極性。例如，進行詩詞接龍游戲時，教師說出一句詩詞的上句，讓學生接下句，看誰反應快，接得準確，這樣既復習了已學的詩詞，又激發(fā)了學生的競爭意識。

（二）加強誦讀指導1.注重誦讀技巧教師要向學生傳授正確的誦讀技巧，包括讀音、節(jié)奏、語調等方面。讀音要準確無誤，讓學生讀準每一個字音；節(jié)奏要把握好，根據詩詞的格律和情感變化讀出相應的節(jié)奏；語調要抑揚頓挫，通過語調的高低起伏來表現詩詞的意境和情感。例如，在誦讀杜甫的《春望》時，"國破山河在，城春草木深"要讀出沉痛、哀傷的語調，"烽火連三月，家書抵萬金"則要讀出焦急、渴望的情感。2.多樣化誦讀形式采用多樣化的誦讀形式，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等，讓學生充分感受古詩詞的韻律美。自由讀可以讓學生自主探索詩詞的節(jié)奏和情感；指名讀可以檢查學生的誦讀情況，及時給予指導；齊讀可以營造整齊、宏大的氛圍；分角色讀可以讓學生更好地理解詩詞中不同人物的情感；配樂讀則能讓詩詞與音樂相得益彰，增強感染力。例如，在教授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，可以讓學生分角色朗讀，分別讀出詞人的感慨、對親人的思念等不同情感。3.反復誦讀品味讓學生反復誦讀古詩詞，在誦讀中品味詩詞的語言美和意境美。古人云："書讀百遍，其義自見。"通過多次誦讀，學生能夠逐漸理解詩詞的含義，體會詩人的情感，感悟詩詞的韻味。在誦讀過程中，教師可以引導學生邊讀邊思考，如詩句描繪了怎樣的畫面、表達了詩人怎樣的心情等，加深對詩詞的理解。

（三）注重文化內涵挖掘1.介紹歷史背景在教學中，向學生介紹古詩詞創(chuàng)作的歷史背景，幫助學生更好地理解詩詞的內涵。例如，在講解李清照的《夏日絕句》時，介紹南宋時期的社會背景，金兵入侵，國家動蕩不安，李清照目睹了這一切，從而理解她為什么會寫出"生當作人杰，死亦為鬼雄"這樣慷慨激昂的詩句，體會詩人的愛國情懷。2.探究文化傳統古詩詞中蘊含著豐富的文化傳統，如節(jié)日習俗、古人的生活方式等。引導學生探究這些文化傳統，能讓他們感受到古詩詞與生活的緊密聯系。在教授王維的《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生了解重陽節(jié)登高、插茱萸的習俗，以及古人對親人的思念之情，感受傳統文化的魅力。3.剖析詩人情感深入剖析詩人的情感世界是理解古詩詞文化內涵的關鍵。教師要引導學生通過對詩詞中字詞的揣摩、意象的分析等，體會詩人的喜怒哀樂。例如，在講解李商隱的《無題》時，通過分析"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"中"絲"與"思"的諧音，以及詩人運用比喻、象征等手法，讓學生感受到詩人對愛情的忠貞不渝和無盡的思念之情。

（四）創(chuàng)新教學方法1.情境教學法創(chuàng)設與古詩詞內容相關的情境，讓學生身臨其境，更好地理解詩詞的意境。在教授楊萬里的《小池》時，可以在教室里布置一個小水池的場景，里面放上荷花、蜻蜓等，讓學生置身其中，感受"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的美妙畫面，加深對詩詞的理解。2.小組合作學習法組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中共同探討古詩詞的學習。例如，在學習一首古詩詞時，讓小組內成員分工合作，有的負責查找詩詞的創(chuàng)作背景，有的負責分析詩詞的意象，有的負責朗讀展示等。通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力。3.角色扮演法讓學生扮演詩詞中的角色，通過模仿人物的語言和動作，深入理解詩詞的情感。在教授白居易的《賣炭翁》時，可以讓學生分別扮演賣炭翁、宮使等角色，通過對話和表演，展現賣炭翁的艱難生活和宮使的蠻橫無理，讓學生更加深刻地體會詩人對勞動人民的同情和對社會現實的批判。

（五）優(yōu)化評價體系1.多元化評價主體改變單一的教師評價方式，引入多元化的評價主體，如學生自評、互評等。學生自評可以讓他們對自己的學習過程和成果進行反思，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足；學生互評可以培養(yǎng)他們的觀察能力和批判性思維，同時促進學生之間的交流與學習。例如，在學生完成一首古詩詞的背誦和理解后，先讓學生自己評價自己的表現，然后小組內成員互相評價，最后教師再進行總結評價。2.全面評價內容評價內容要全面，不僅要關注學生對古詩詞知識的掌握，如詩詞的背誦、字詞解釋、詩意理解等，還要注重學生的學習過程和情感態(tài)度。評價學生在學習古詩詞過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等，以及學生對古詩詞學習的興趣、態(tài)度和自信心等。例如，在評價學生對一首古詩詞的學習時，可以從學生課堂上的發(fā)言情況、小組合作中的表現、課后對詩詞的拓展閱讀等方面進行綜合評價。3.多樣化評價方式采用多樣化的評價方式，如書面測試、口頭展示、實踐活動等。書面測試可以考查學生對古詩詞基礎知識的掌握；口頭展示可以讓學生通過背誦、講解、朗誦等方式展示自己的學習成果；實踐活動可以讓學生根據古詩詞的內容進行繪畫、創(chuàng)作詩詞等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在學習完一個單元的古詩詞后，可以組織一次古詩詞朗誦比賽，通過比賽的形式評價學生的朗誦水平和對詩詞的理解。

四、結論小學語文古詩詞教學對于學生的語文素養(yǎng)提升和文化傳承具有重要意義。通過改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，加強誦讀指導，注重文化內涵挖掘，創(chuàng)新教學方法以及優(yōu)化