課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了許多成績(jī)。然而，課堂提問作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐中仍存在一些問題。我們需要明確的是，有效的課堂提問可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。可見，加強(qiáng)課堂提問對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)有著十分重要的意義。課堂提問一直是教學(xué)活動(dòng)中常用的方法之一，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并發(fā)展他們的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材，避免知識(shí)碎片化；有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考和探索的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)提問激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，具有十分重要的意義。一、課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)。課堂提問的特性在很大程度上取決于外部刺激，即可以接收并同化外界刺激?？梢姡釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)學(xué)生回答了問題后，非?？释玫浇處煹墓膭?lì)，這也促使全體學(xué)生積極思考問題，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，即多閱讀、多學(xué)習(xí)，以豐富自身知識(shí)面。如此，提問才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)或?qū)栴}的講解，讓學(xué)生了解如何正確回答問題，并讓學(xué)生了解自身是否取得了較大的進(jìn)步、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言，教師以前總是把大部分時(shí)間用在“灌輸式教學(xué)”上，沒有顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也就無(wú)法提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)采取課堂提問的教學(xué)措施，能夠讓教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平，不僅能給教師傳遞信息，學(xué)生也能夠合理地質(zhì)疑教師，有效突出學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，課堂提問還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，這是提高學(xué)生能力的有效手段。（三）活躍課堂氛圍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要采取課堂提問的教學(xué)措施，可以在課前、課中或課后分別進(jìn)行提問，并讓學(xué)生集中注意力回答教師的提問，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂提問中，教師應(yīng)避免束縛學(xué)生，要讓學(xué)生自由無(wú)限制地參與課堂提問，進(jìn)一步活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。（四）因材施教由于小學(xué)不同階段的學(xué)生年齡不同，他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)掌握、理解能力和記憶方面都存在差異性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課堂問題，并在問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮語(yǔ)文課堂的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。二、部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問存在的問題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問教學(xué)措施被廣泛應(yīng)用，在回答教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文問題過(guò)程中，一部分學(xué)生感受到快樂，一部分學(xué)生非常緊張。雖然課堂提問教學(xué)措施能幫助學(xué)生掌握有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但是部分教師在提問過(guò)程中仍存在問題。首先，在語(yǔ)文課堂提問過(guò)程中，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，部分教師所設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，容易使部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到制約，也不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。其次，由于課堂時(shí)間緊張，部分教師給予學(xué)生思考的時(shí)間不足，使部分學(xué)生在回答問題的過(guò)程中從未考慮到其他同學(xué)的答案，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索。最后，在語(yǔ)文課堂上部分教師要求學(xué)生快速回答問題，這就讓部分學(xué)生在沒有充分思考的情況下匆匆作答，進(jìn)而出現(xiàn)他們的答案和正確答案相差甚遠(yuǎn)的情況，在一定程度上也會(huì)削弱學(xué)生回答問題的自信心。并且部分教師過(guò)于重視答案的正確性，也會(huì)限制學(xué)生的思考范圍，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了充分發(fā)揮課堂提問教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，教師有必要探索應(yīng)用課堂提問的策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。三、課堂提問教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問，設(shè)定良好的提問目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師要增強(qiáng)教學(xué)問題的應(yīng)用有效性，尤其是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。首先，就小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)地與同行交流或借鑒其他人做法，掌握更多課堂提問的方法和技巧，并根據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)出合適的、具有豐富科學(xué)內(nèi)涵的教學(xué)提問。其次，在設(shè)置問題時(shí)，語(yǔ)文教師也需要具備某種特征，這就要求他們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，把握文章內(nèi)容的焦點(diǎn)與要求，以便設(shè)計(jì)出有目的性、高效率的教學(xué)提問。因此，教師可根據(jù)文中的關(guān)鍵點(diǎn)、困難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題，高質(zhì)量的課堂提問不僅有助于學(xué)生掌握課文中的情感、深化理解課文內(nèi)涵、豐富學(xué)生的思考空間，而且能夠確定課文的教學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。最后，教師要合理安排提問時(shí)間。由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師將學(xué)生束縛在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不易集中注意力參與學(xué)習(xí)，這就需要語(yǔ)文教師密切觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師就開始提問，因?yàn)楹侠戆才耪n堂提問時(shí)間也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。在提問的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生自主思考。（二）借助情境進(jìn)行提問借助情境進(jìn)行提問是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的課堂上思考文本的相關(guān)內(nèi)容，從而有助于學(xué)生更好地理解文本的中心思想。因此，為了創(chuàng)建一個(gè)令人興奮的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，以幫助學(xué)生清楚地了解文章的中心思想，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)要求。（三）提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性小學(xué)生的知識(shí)體系尚不健全，通讀時(shí)可能會(huì)對(duì)課文中的詞語(yǔ)意思認(rèn)識(shí)不清。根據(jù)這個(gè)情況，教師應(yīng)該在課堂上提出啟發(fā)性的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思考。此外，教師還應(yīng)賦予學(xué)生一定的討論時(shí)間，進(jìn)一步拓寬他們的眼界，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容深入頭腦，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。以《桃花心木》為例。教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地通讀全文，并在教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，即在認(rèn)真研讀文章后，很容易看出這篇文章的內(nèi)容表達(dá)方式有個(gè)很突出的特點(diǎn)，即用懸念貫穿全篇，并在文后揭開懸念。在指導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作特點(diǎn)之后，教師詢問學(xué)生：“根據(jù)剛才的分析，我們可以看到文本中的懸念是伴隨著種樹人奇怪的行為呈現(xiàn)出來(lái)的，你是否也認(rèn)為種樹人的行為很奇怪？”教師在語(yǔ)文課上提出啟發(fā)性和辯論性的問題，讓學(xué)生思考和分析問題，并提出自己的意見，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還豐富了他們的知識(shí)面[5]。（四）開放式提問，培養(yǎng)學(xué)生多樣化思維模式在以往的課堂提問中，主要是要求學(xué)生回答“是”或“不是”，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，教師需要改變以往的課堂提問形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更開放的問題。需要明白的是，開放式問題沒有唯一的答案，教師要給予學(xué)生自主思考的空間，確保問題的回答更加多樣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。以《北京的春節(jié)》為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由提問、自主回答問題，從而更好地了解不同地區(qū)春節(jié)的特點(diǎn)。然后，教師參與整個(gè)課堂提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)建一個(gè)2—3分鐘的快問快答語(yǔ)文小游戲，讓學(xué)生通過(guò)這種方法豐富和擴(kuò)展他們的知識(shí)面，雖然相對(duì)于學(xué)生們自主提問的內(nèi)容難度較大，但這更有利于促進(jìn)他們的思維發(fā)展。（五）在提問中突破難點(diǎn)問題教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中需要突破難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握課文的核心內(nèi)容、理解課文的核心思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。以《難忘的一課》為例。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，教師可以先提出針對(duì)性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一起解決課文中的難點(diǎn)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡明文章的主旨含義。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解部分英雄人物，進(jìn)一步培育學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。（六）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂提問教師為了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，可采取課堂評(píng)價(jià)措施。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)潛力，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到回答問題的成就感，進(jìn)而讓學(xué)生愿意回答問題，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)引導(dǎo)和準(zhǔn)備，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)和諧平等的課堂表達(dá)環(huán)境。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采取相互評(píng)價(jià)的方式，不僅能夠完善標(biāo)準(zhǔn)答案，還能引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解自身的不足之處，以及如何在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要通過(guò)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生相互合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而幫助學(xué)生掌握