2023七年級語文上冊第二單元7散文詩二首教學(xué)實錄新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容教材：新人教版七年級語文上冊

章節(jié)：第二單元7散文詩二首

內(nèi)容：本課包括兩篇散文詩，分別是《再別康橋》和《雨巷》。通過學(xué)習(xí)這兩篇作品，學(xué)生將了解散文詩的特點，掌握散文詩的閱讀方法，并嘗試進(jìn)行散文詩的創(chuàng)作。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，通過閱讀《再別康橋》和《雨巷》，感受詩歌的音韻美和意境美。

2.提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)散文詩的寫作手法，嘗試運(yùn)用比喻、象征等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與傳承意識，了解散文詩的歷史背景和文學(xué)價值，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，包括基本的字詞積累、語法知識和閱讀理解能力。他們可能對詩歌有一定的了解，但針對散文詩這一文學(xué)體裁，他們的認(rèn)識可能較為有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，對文學(xué)作品尤其是詩歌有著天然的親近感。他們的學(xué)習(xí)興趣通常與個人情感體驗和審美情趣緊密相關(guān)。在能力方面，學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，但分析詩歌的意象、象征和情感表達(dá)等方面可能存在困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過朗讀和背誦來感受詩歌，而另一部分學(xué)生可能更傾向于通過分析來理解詩歌。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)散文詩時，可能會遇到以下困難：一是對散文詩的文體特點理解不夠深入，難以把握其獨特的藝術(shù)魅力；二是對于詩歌中的意象和象征手法缺乏敏感度，難以準(zhǔn)確解讀詩歌的深層含義；三是散文詩的寫作技巧較為復(fù)雜，學(xué)生在嘗試創(chuàng)作時可能會感到無從下手。此外，學(xué)生可能對詩歌中的情感表達(dá)和審美體驗感到困惑，需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生人手一冊新人教版七年級語文上冊教材，包含本節(jié)課所需的兩篇散文詩。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如徐志摩和戴望舒的肖像畫，以及詩歌中提到的康橋和雨巷的風(fēng)景照片，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌背景。

3.教學(xué)視頻：選取與《再別康橋》和《雨巷》相關(guān)的紀(jì)錄片片段或朗誦視頻，以便在課堂上播放，增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗。

4.教學(xué)卡片：制作包含散文詩關(guān)鍵句和意象的卡片，用于課堂互動和小組討論。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放與散文詩相關(guān)的背景音樂，如《康橋》的鋼琴曲或《雨巷》的民謠，營造詩歌的氛圍。

2.提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么詩歌能夠跨越時空，觸動人們的心靈？

3.學(xué)生分享：請學(xué)生分享自己熟悉的詩歌，引發(fā)對詩歌的興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹散文詩的特點：講解散文詩的定義、起源和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)其獨特的藝術(shù)魅力。

2.分析《再別康橋》：講解詩歌的背景、意象、象征手法和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的深層含義。

3.分析《雨巷》：講解詩歌的背景、意象、象征手法和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的深層含義。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.朗讀練習(xí)：請學(xué)生分組朗讀兩篇散文詩，注意音韻和情感的表達(dá)。

2.情境模擬：請學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，模擬詩中的場景，增強(qiáng)對詩歌的理解。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：《再別康橋》中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這句話表達(dá)了怎樣的情感？

2.學(xué)生回答：引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的意象和象征手法，理解詩人的情感。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：如何運(yùn)用比喻、象征等修辭手法創(chuàng)作一首散文詩？

2.學(xué)生討論：分組討論，分享創(chuàng)作心得，教師巡視指導(dǎo)。

3.學(xué)生展示：請學(xué)生展示自己的散文詩作品，全班評價。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師引導(dǎo)：結(jié)合散文詩的特點，探討詩歌在傳承文化、表達(dá)情感方面的作用。

2.學(xué)生分享：請學(xué)生分享自己對詩歌的理解和感悟。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)散文詩的特點和藝術(shù)價值。

2.作業(yè)布置：請學(xué)生課后閱讀其他散文詩作品，并嘗試創(chuàng)作一首自己的散文詩。

總用時：45分鐘知識點梳理1.散文詩的定義與特點

-散文詩是一種介于詩歌和散文之間的文學(xué)體裁。

-特點：形式自由，語言優(yōu)美，富有音樂性和節(jié)奏感，同時具有散文的敘事性和抒情性。

2.散文詩的背景知識

-了解散文詩的歷史發(fā)展，包括其起源、代表作家和作品。

-掌握散文詩在不同時期的特點和風(fēng)格。

3.散文詩的閱讀方法

-注意詩歌的節(jié)奏和韻律，感受語言的韻律美。

-把握詩歌的意象和象征，理解詩歌的深層含義。

-分析詩歌的情感表達(dá)，體會詩人的情感世界。

4.《再別康橋》知識點

-詩歌背景：徐志摩留學(xué)英國期間，對康橋的離別之情。

-意象分析：康橋、金柳、青荇等意象的象征意義。

-情感表達(dá)：對康橋的眷戀、對友情的珍視、對美好時光的回憶。

5.《雨巷》知識點

-詩歌背景：戴望舒在雨巷中的漫步，對愛情的渴望和失落。

-意象分析：雨巷、撐著油紙傘的姑娘等意象的象征意義。

-情感表達(dá)：對愛情的向往、對現(xiàn)實的無奈、對未來的迷茫。

6.散文詩的寫作技巧

-運(yùn)用比喻、象征等修辭手法，增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。

-注重語言的節(jié)奏和韻律，使詩歌更具音樂性。

-精煉語言，突出詩歌的主題和情感。

7.散文詩的文化價值

-傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

-表達(dá)人們對美好生活的向往和追求。

-豐富人們的精神世界，提高審美情趣。

8.散文詩的學(xué)習(xí)與鑒賞

-培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

-增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

-激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的興趣和熱情。課后作業(yè)1.**詩歌背誦與默寫**

-作業(yè)內(nèi)容：背誦并默寫《再別康橋》和《雨巷》兩首詩。

-目的：通過背誦和默寫，加深對詩歌內(nèi)容和韻律的記憶，提高語言表達(dá)能力。

2.**詩歌意象分析**

-作業(yè)內(nèi)容：分析《再別康橋》中的“康橋”和《雨巷》中的“雨巷”分別象征著什么？

-目的：培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意象的敏感度和理解能力。

3.**詩歌情感體驗**

-作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α对賱e康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這句話的理解。

-目的：引導(dǎo)學(xué)生將詩歌情感與個人生活體驗相結(jié)合，提升情感共鳴能力。

4.**詩歌仿寫**

-作業(yè)內(nèi)容：以“雨巷”為題材，仿寫一首散文詩，注意運(yùn)用比喻和象征手法。

-目的：通過仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生掌握散文詩的寫作技巧，提高創(chuàng)作能力。

5.**詩歌主題討論**

-作業(yè)內(nèi)容：討論《雨巷》中的“撐著油紙傘的姑娘”形象所代表的深層含義。

-目的：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

6.**詩歌創(chuàng)作**

-作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)以下提示，創(chuàng)作一首散文詩：

-提示：選擇一個你熟悉的場景，運(yùn)用詩歌的語言和手法，表達(dá)你對這個場景的感受。

-目的：鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

**示例答案：**

1.**詩歌背誦與默寫**

-《再別康橋》

-那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

-那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

-...（此處省略詩句，要求學(xué)生完整背誦和默寫）

-《雨巷》

-撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷；

-撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷；

-...（此處省略詩句，要求學(xué)生完整背誦和默寫）

2.**詩歌意象分析**

-《再別康橋》中的“康橋”象征著詩人留學(xué)英國的時光，以及對那段美好時光的懷念。

-《雨巷》中的“雨巷”象征著詩人內(nèi)心的孤獨和對愛情的渴望。

3.**詩歌情感體驗**

-這句話表達(dá)了詩人離別時的輕松與無奈，仿佛是輕輕地來，又輕輕地離開，不留痕跡，卻留下了深深的懷念。

4.**詩歌仿寫**

-（示例）

-那山間的松柏，是歲月中的守望者；

-那山間的松柏，是歲月中的守望者；

-...（此處省略詩句，要求學(xué)生仿寫）

5.**詩歌主題討論**

-“撐著油紙傘的姑娘”形象代表著詩人對愛情的憧憬，同時也反映了現(xiàn)實中的無奈和迷茫。

6.**詩歌創(chuàng)作**

-（示例）

-那窗外的雪花，是冬日里的詩篇；

-那窗外的雪花，是冬日里的詩篇；

-...（此處省略詩句，要求學(xué)生創(chuàng)作）課堂1.課堂評價：通過提問、觀察、測試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。

-提問：在講授新課的過程中，教師可以通過提問來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在講解《再別康橋》時，可以提問學(xué)生“詩中的‘輕輕的我走了’表達(dá)了怎樣的情感？”通過學(xué)生的回答，教師可以了解他們對詩歌情感的理解。

-觀察：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，包括他們的注意力集中程度、課堂互動情況以及小組討論的表現(xiàn)。例如，在討論《雨巷》時，教師可以觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有見地的觀點。

-測試：通過小測驗或隨堂練習(xí)，教師可以評估學(xué)生對知識點的掌握情況。例如，可以設(shè)計一些選擇題或簡答題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.學(xué)生互評：鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

-小組討論：在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意象、情感和寫作手法進(jìn)行評價。例如，在討論《再別康橋》時，學(xué)生可以評價詩中的比喻和象征手法是否恰當(dāng)。

-詩歌創(chuàng)作評價：在學(xué)生完成詩歌仿寫或創(chuàng)作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，分享彼此的創(chuàng)作心得，并提出改進(jìn)建議。

3.作業(yè)評價：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點評，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

-批改標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)批改應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，如詩歌內(nèi)容的完整性、語言的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)的真摯性等。

-點評與反饋：在批改作業(yè)時，教師應(yīng)給出具體的點評，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提供改進(jìn)的建議。例如，對于《再別康橋》的背誦作業(yè)，教師可以評價學(xué)生的背誦是否流暢，是否有遺漏，并給出改進(jìn)的建議。

4.課堂反思：課后，教師應(yīng)進(jìn)行課堂反思，總結(jié)教學(xué)過程中的成功之處和需要改進(jìn)的地方。

-教學(xué)效果：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

-教學(xué)方法：評估所采用的教學(xué)方法是否適合學(xué)生的實際情況，是否需要調(diào)整。

-教學(xué)資源：考慮教學(xué)資源的使用情況，是否需要補(bǔ)充或改進(jìn)。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，通過反思，我們可以更好地了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略。以下是我對本次《散文詩二首》教學(xué)的反思與改進(jìn)計劃。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用了音樂和問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，效果還不錯。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于詩歌的背景知識了解得不夠，導(dǎo)致他們對詩歌的理解不夠深入。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，提前布置一些與詩歌相關(guān)的背景知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對詩歌有更全面的了解。

其次，我在講授新課的過程中，對詩歌的意象和象征手法進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但可能過于注重理論分析，而忽略了學(xué)生的實際感受。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論時顯得有些被動，這可能是因為他們對詩歌的情感體驗不夠。所以，我打算在未來的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的情感，通過朗讀、表演等方式，讓學(xué)生更直觀地體會到詩歌的美。

再者，我在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了朗讀和情境模擬的練習(xí)，但反饋顯示，部分學(xué)生對于如何運(yùn)用比喻和象征手法創(chuàng)作散文詩感到困惑。這說明我在教學(xué)方法上還需要改進(jìn)，我計劃在未來的教學(xué)中，通過案例分析、小組討論等形式，讓學(xué)生更加深入地理解這些寫作技巧。

另外，課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答問題時不夠自信，這可能是因