美術(shù)專業(yè)教學(xué)構(gòu)圖課改革研究關(guān)鍵詞：構(gòu)圖構(gòu)圖課改革實(shí)踐教學(xué)一、高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)圖課概述在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)圖是教師評(píng)判學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生在面對(duì)教師“形不舒服”“畫面結(jié)構(gòu)有問(wèn)題”“缺乏張力”“色形分布不合理”“節(jié)奏不好”等言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，往往只知其言而不知其意（本人在課堂針對(duì)上述言語(yǔ)評(píng)價(jià)開展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：完全理解率約為10%）。教師和學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)認(rèn)知隔閡的主要原因之一，是對(duì)課程體系中的構(gòu)圖課認(rèn)知不明確。也就是說(shuō)，關(guān)于“怎么構(gòu)圖”的教學(xué)，沒有在培養(yǎng)體系中以合理、合適的時(shí)間和方式呈現(xiàn)。這要求教師思考兩個(gè)問(wèn)題：一是怎么看待構(gòu)圖課；二是怎么教構(gòu)圖課。1.構(gòu)圖課的概念常銳倫將構(gòu)圖解釋為“畫面呈現(xiàn)的繪畫語(yǔ)言構(gòu)成的視覺效果”。本人曾聽過(guò)一次生動(dòng)別致的構(gòu)圖課教學(xué)，授課教師在課上這樣總結(jié)：“構(gòu)圖的終極目的是開空間?！边€有一些學(xué)者，也以不同的視角闡釋了構(gòu)圖這一概念。在文章中，本人重點(diǎn)討論的是高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中的構(gòu)圖課，以建立更合適、有效的教學(xué)模型為研究目的。在教學(xué)中，教師可以將構(gòu)圖暫定義為畫面組織或畫面結(jié)構(gòu)。構(gòu)圖課的教學(xué)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地組織和處理畫面形式元素。本人認(rèn)為，學(xué)生處理不好點(diǎn)線面、黑白灰、色形分布等，主要是因?yàn)槠錄]有建立起對(duì)繪畫形式審美和視覺表現(xiàn)的系統(tǒng)認(rèn)知。藝術(shù)作為人類的一種重要的表達(dá)情感的途徑，其視覺表現(xiàn)有著獨(dú)特的組織邏輯、語(yǔ)言資源和感知方式。2.構(gòu)圖課在高校美術(shù)專業(yè)課程體系中的作用目前，在部分高校美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，在基礎(chǔ)的素描、色彩、速寫課中，雖然教師有意識(shí)地糾正和引導(dǎo)學(xué)生的觀察習(xí)慣，但效果往往不是很理想。因此，教師有必要通過(guò)專門的構(gòu)圖課程及其教學(xué)與訓(xùn)練，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地矯正美術(shù)高考訓(xùn)練模式的偏差，彌補(bǔ)美術(shù)高考訓(xùn)練模式的不足。這樣，學(xué)生就可盡快脫離機(jī)械摹寫的誤區(qū)，嘗試駕馭繪畫語(yǔ)言的形式要素，以更有效且更有針對(duì)性地利用大學(xué)時(shí)間，從而真正實(shí)現(xiàn)根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)——具備繪畫形式語(yǔ)言理解素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)作能力。3.構(gòu)圖課教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）學(xué)生狀態(tài)分析美術(shù)高考的訓(xùn)練模式導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)繪畫產(chǎn)生了狹隘的認(rèn)知。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生往往只具備描摹對(duì)象（更多的是圖片）的技能和應(yīng)試技巧，相對(duì)缺乏對(duì)形狀、空間、色彩等的基礎(chǔ)感知和概括分析能力。但是部分高校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依舊沿襲以往的規(guī)劃，部分教育者忽視了矯正學(xué)生錯(cuò)誤的專業(yè)認(rèn)知這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。部分教師雖然意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但仍在過(guò)去的課程架構(gòu)中尋求解決途徑，美術(shù)專業(yè)教學(xué)中尚缺乏解決這一問(wèn)題的專門課程。這導(dǎo)致部分大二、大三的學(xué)生仍在認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變的分界線處徘徊，甚至到畢業(yè)創(chuàng)作課中才意識(shí)到自己的時(shí)間和精力該投往何處。（2）構(gòu)圖課講授的誤區(qū)和偏差在部分高校美術(shù)專業(yè)的課程體系中，構(gòu)圖課被作為純理論課教授。部分教師將重點(diǎn)放在對(duì)視覺規(guī)律的分析和歸納總結(jié)上，其實(shí)這樣對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。首先，部分學(xué)生感到理論課較為枯燥，而視覺規(guī)律的分析與他們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)相距過(guò)遠(yuǎn)，其往往難以做到學(xué)以致用。其次，構(gòu)圖其實(shí)是繪畫的一種技巧或能力，部分理論課教師雖知其理，卻往往不諳其用，在講課時(shí)側(cè)重于教授理論，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，部分高校美術(shù)專業(yè)構(gòu)圖課的課堂教學(xué)效果往往不理想，部分教師缺乏教學(xué)激情，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，必須由具備構(gòu)圖經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課程教師通過(guò)有針對(duì)性的大量構(gòu)圖訓(xùn)練解決這個(gè)問(wèn)題。二、高校美術(shù)專業(yè)構(gòu)圖課課程設(shè)計(jì)研究1.教學(xué)主旨教師首先應(yīng)該糾正以往的認(rèn)識(shí)偏差。構(gòu)圖課應(yīng)該是實(shí)踐結(jié)合理論的基礎(chǔ)性課程，不應(yīng)采用完全的理論教學(xué)，而應(yīng)該以認(rèn)知思維轉(zhuǎn)化和構(gòu)圖技能訓(xùn)練為核心教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際畫面結(jié)構(gòu)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容（1）教學(xué)目標(biāo)要想將純理論課轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐為主的課程，就要重新搭建課程框架，而后充實(shí)內(nèi)容。以往的課程框架基本是按照教材的章節(jié)目錄組織安排的。這些教材多根據(jù)視覺心理感知由淺入深的邏輯展開研究和分析。而構(gòu)圖課教學(xué)偏重實(shí)踐，應(yīng)以實(shí)踐課的遞進(jìn)層級(jí)搭建大的教學(xué)框架，再在關(guān)鍵的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)置入相應(yīng)的實(shí)例分析和理念傳達(dá)。基本的教學(xué)思路是“以理帶練、以練解理”，從而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與意識(shí)轉(zhuǎn)化的雙教學(xué)目標(biāo)。（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一，認(rèn)知意識(shí)重啟。在實(shí)踐教學(xué)前，教師需要打破學(xué)生原有的繪畫認(rèn)知，以使其對(duì)新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力和主觀積極性。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師最好是從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部出發(fā)，從他們比較熟悉和認(rèn)可的古典寫實(shí)經(jīng)典作品出發(fā)，對(duì)比較為淺顯的應(yīng)試范本，著重發(fā)掘?qū)憣?shí)造型能力背后更為精妙的構(gòu)圖規(guī)律，使學(xué)生打破固化思維；而后通過(guò)對(duì)照美術(shù)史中其他各類不同風(fēng)格的經(jīng)典作品，分析和總結(jié)構(gòu)圖的其他類目，從而為接下來(lái)的教學(xué)作好鋪墊。這一部分內(nèi)容其實(shí)和以往的課程教學(xué)體系相仿，重點(diǎn)在于借助對(duì)藝術(shù)史中經(jīng)典作品的重新詮釋，改變學(xué)生固有的認(rèn)知，引導(dǎo)他們對(duì)分析并運(yùn)用畫面形式語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。第二，實(shí)踐教學(xué)模塊。其一，黑、白、灰構(gòu)成。第一階段為概括、分析經(jīng)典作品的黑、白、灰色形，體會(huì)大師作品的整體構(gòu)成感和構(gòu)成組織感。第二階段，在上述分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展研究。在高、中、低三個(gè)調(diào)段上進(jìn)行黑、白、灰的變換構(gòu)成實(shí)驗(yàn)，體會(huì)黑、白、灰在同一畫面框架中呈現(xiàn)出的不同視覺效果，從而加深理解。第三階段，選擇素材，照片、圖片或過(guò)去的作業(yè)均可，作黑、白、灰構(gòu)成的草圖若干，深入體會(huì)黑、白、灰構(gòu)成的視覺效能。其二，色彩構(gòu)成。第一階段，通過(guò)色彩網(wǎng)格分析經(jīng)典作品的色彩模式。選擇作品中主要的9種或12種色彩制作色彩網(wǎng)格，再在多色網(wǎng)格的基礎(chǔ)上提煉出作品中最重要的三至四種基色，用這些基色制作原作的基本色形構(gòu)成草圖。第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上拓展。開展變調(diào)練習(xí)，即變換基本色形構(gòu)成草圖的基調(diào)，如，將中明度中純度暖黃色調(diào)變?yōu)榈兔鞫鹊图兌壤渚G色調(diào)；同時(shí)，開展重構(gòu)練習(xí)，即變換基本色形構(gòu)成草圖色彩分布的構(gòu)成邏輯，置換原有配色的色彩并適當(dāng)調(diào)整色彩。第三階段，選擇圖片資料或以往作業(yè)，分析其色彩構(gòu)成模式，并在此基礎(chǔ)上開展變調(diào)和重構(gòu)草圖練習(xí)。通過(guò)對(duì)黑、白、灰和色彩的概括分析與表現(xiàn)研究，學(xué)生應(yīng)該對(duì)事物表層圖像之下的、概括感知式的圖像視覺思維方式有所認(rèn)識(shí)。這樣就消解了學(xué)生對(duì)圖像邏輯的部分認(rèn)知障礙，也為下一步的教學(xué)作了基本的鋪墊。其三，構(gòu)圖方式。從空間、力感、結(jié)構(gòu)三個(gè)方向開展專項(xiàng)表現(xiàn)練習(xí)。第一階段，空間表現(xiàn)。畫面中的空間表現(xiàn)不僅僅是單純地塑造立體感和體現(xiàn)深遠(yuǎn)感?，F(xiàn)代繪畫中的空間表現(xiàn)是綜合了真實(shí)與幻象、平面與立體、時(shí)空與場(chǎng)域的多元結(jié)構(gòu)和解構(gòu)的言說(shuō)方式。在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以發(fā)散思維，拓展想象空間，嘗試對(duì)畫面空間進(jìn)行多種表達(dá)，如純平面、平面加空間、空間重疊、空間交錯(cuò)、具象與抽象結(jié)合、重構(gòu)重組等。第二階段，力感表現(xiàn)。畫面元素彼此生發(fā)，由一而至萬(wàn)千，最后復(fù)歸于合邏輯、有層次的整體，正如格式塔心理學(xué)中的構(gòu)建完形過(guò)程。人們通常認(rèn)為的畫面視覺邏輯信息如節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、韻味、氣息等，其排列組合事實(shí)上可以被視為對(duì)力感不同的表現(xiàn)形式。通常，感受色形（大至分割畫面的背景或主體塊面，小至線條或點(diǎn)的痕跡）的大小、形狀、方向、位置的相對(duì)或絕對(duì)關(guān)系，人們會(huì)產(chǎn)生不同的力感心理感受，如上升、下墜、呼應(yīng)、懸浮、碰撞、糾纏、擠壓、吸引、排斥等。有意識(shí)或潛意識(shí)地處理這些力的相互關(guān)系，同樣是繪畫行為中較為重要的心理感知活動(dòng)。在構(gòu)圖方式的專項(xiàng)練習(xí)中，教師指定學(xué)生就同一素材開展不同力感模式的構(gòu)成組合訓(xùn)練，以幫助他們對(duì)畫面的力感建立初步的認(rèn)知。第三階段，結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。學(xué)生理解的結(jié)構(gòu)通常是立體形的重要構(gòu)型特征，具體來(lái)說(shuō)，就是體塊的概括、分割中關(guān)鍵的體面和重要轉(zhuǎn)折線。但這僅僅是立體造型中最初級(jí)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。人們通常強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)是整個(gè)畫面中的形式結(jié)構(gòu)的總和，包括色形結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、構(gòu)成元素結(jié)構(gòu)、幾何結(jié)構(gòu)框架等。這些結(jié)構(gòu)分層次彼此咬合穿插，最終呈現(xiàn)出在視覺范疇內(nèi)的綜合復(fù)雜構(gòu)型。當(dāng)然，在大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解的是畫面結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的構(gòu)型方式，大概包括以下三個(gè)方面。一是色彩方案。首先，在色相、明度、純度、色溫、對(duì)比程度方面大致定調(diào)，如低純度弱對(duì)比冷紅色調(diào)、高純度中明度弱對(duì)比藍(lán)綠色調(diào)等。其次，確定色彩組合模型，如類似色、三原色、互補(bǔ)色、三間色、二二補(bǔ)色、一三補(bǔ)色等配色方案。最后，布置色彩比例，確定畫面中所選色彩的層級(jí)比例。經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生可以具備基本的規(guī)劃組織色彩的能力。這可以作為對(duì)前一模塊在結(jié)構(gòu)層面的補(bǔ)充和強(qiáng)化練習(xí)。二是結(jié)構(gòu)層級(jí)。精彩的構(gòu)圖如園林之移步換景，畫家從形色對(duì)比、情節(jié)引導(dǎo)、心理捕捉等方面著手，對(duì)畫幅的利用可謂“寸土寸金”，可以讓觀眾在其中游目騁懷，不時(shí)嘆服畫面之精妙。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀經(jīng)典作品，而后通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)層級(jí)的能力，使其至少可以擺脫照搬描摹的習(xí)慣，能夠有意識(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)的畫面構(gòu)思。三是結(jié)構(gòu)骨架。建筑穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的美感源于建筑在空間構(gòu)造中具備的幾何結(jié)構(gòu)框架。繪畫的結(jié)構(gòu)骨架雖不如建筑結(jié)構(gòu)那樣明晰，但在創(chuàng)作中發(fā)揮著重要的視覺引領(lǐng)作用。人們通常說(shuō)的黃金分割、三角形構(gòu)圖、畫面分割，都可以被作為建立結(jié)構(gòu)骨架的著力點(diǎn)。教師期望通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在習(xí)作和創(chuàng)作中能夠具備基礎(chǔ)的框架基本形意識(shí)。3.教學(xué)理念構(gòu)圖課教學(xué)注重促使學(xué)生的繪畫認(rèn)知從應(yīng)試模式向?qū)徝滥Ｊ睫D(zhuǎn)化，這一目標(biāo)主要通過(guò)外化為專項(xiàng)訓(xùn)練的感知能力和認(rèn)知能力培養(yǎng)達(dá)成。在保障作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的是啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果思維轉(zhuǎn)換成功，學(xué)生就可以在新的認(rèn)知框架基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免把大量時(shí)間和精力消耗在被動(dòng)、消極的反復(fù)中。4.教學(xué)中需要規(guī)避的問(wèn)題雖然視覺現(xiàn)象呈現(xiàn)出一定的邏輯性和規(guī)律性，但創(chuàng)作者絕不能因此拋開藝術(shù)的上層原則——精神性和創(chuàng)造性。凡是與藝術(shù)的精神性和創(chuàng)造性相悖的教學(xué)行為，教師在教學(xué)中都應(yīng)盡量規(guī)避。（1）教條教學(xué)與其他學(xué)科不同，繪畫多依賴感知判定而不是理性計(jì)算，更不應(yīng)該借助固定的模板得到預(yù)期的“最正確”的結(jié)果，否則，作品效果往往會(huì)是平庸的。優(yōu)秀的作品往往基于原有規(guī)則并有所超越。因此，教師切不可在教學(xué)中呆板地傳授某種具有局限性的繪畫條例，如三角形構(gòu)圖、黃金分割線等，也要杜絕武斷地評(píng)價(jià)。（2）機(jī)械作業(yè)作業(yè)拓展學(xué)生感知的重要方式，但部分學(xué)生往往會(huì)盲目照搬模板而不是能動(dòng)地借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師一定要強(qiáng)調(diào)感知的個(gè)性差異，建立起推崇新異、鼓勵(lì)探索的作業(yè)評(píng)判機(jī)制，以避免形成千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)模式。（3）內(nèi)容混淆構(gòu)圖課雖然涉及的內(nèi)容比較繁雜，但還是有清晰的脈絡(luò)可循的。第一，教師在授課時(shí)要有明確的教學(xué)邏輯，要循序漸進(jìn)地解決學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)困難，如果前置課題沒有梳理清楚，可能會(huì)在較大程度上影響下一個(gè)課題的教學(xué)效果。第二，如果按照課程計(jì)劃，構(gòu)圖課一共要完成120幅小型作業(yè)練習(xí)，如果學(xué)生拖沓或沒有形成整理的習(xí)慣，課程的深入開展就容易遭遇阻礙。所以教師需要嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)范粘貼組合，整理不同課題的作業(yè)。這樣既便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行階段教學(xué)總結(jié)，又便于教師督促學(xué)生歸納、梳理自己的學(xué)習(xí)成果。結(jié)語(yǔ)教師在初步的思維疏導(dǎo)后，開展“基礎(chǔ)分析—延伸轉(zhuǎn)換—自主構(gòu)成”三個(gè)梯次的分級(jí)訓(xùn)練，這樣應(yīng)能夠幫助學(xué)生初步建立起構(gòu)成意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行空間、力感、配色、結(jié)構(gòu)的專