第2課時(shí)

光合作用的過(guò)程和影響因素

知識(shí)體系——定內(nèi)容

核心素養(yǎng)——定能力科學(xué)探究科學(xué)思維生命觀念通過(guò)“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力通過(guò)分析C3、C5等物質(zhì)變化和影響光合作用的曲線，培養(yǎng)學(xué)生能用文字、圖表及數(shù)學(xué)模型準(zhǔn)確描述生物學(xué)知識(shí)的能力通過(guò)比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系和光合作用元素去向分析，建立生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)Contents考點(diǎn)二

影響光合作用的環(huán)境因素及其應(yīng)用

[重難深化類]

課堂一刻鐘

研真題——知命題點(diǎn)·查薄弱點(diǎn)·清迷盲點(diǎn)考點(diǎn)三開放環(huán)境與密閉容器中光合作用的晝夜變化曲線分析[題點(diǎn)精析類]課下達(dá)標(biāo)檢測(cè)考點(diǎn)一光合作用的原理和過(guò)程

[重難深化類]考點(diǎn)一光合作用的原理和過(guò)程[重難深化類]重溫教材·自學(xué)區(qū)基礎(chǔ)自測(cè)核心素養(yǎng)·提能區(qū)深理解

以聯(lián)系為橋梁——融會(huì)貫通·探規(guī)尋律化能合成作用光合作用區(qū)別都能將CO2和H2O等無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物相同點(diǎn)硝化細(xì)菌綠色植物代表生物氧化無(wú)機(jī)物放出的能量光能能量來(lái)源對(duì)點(diǎn)落實(shí)選項(xiàng)場(chǎng)所光照CO2ATP[H]C5A基質(zhì)－＋－＋＋B基粒＋＋－－＋C基質(zhì)和基粒－＋－－－D基質(zhì)和基粒＋＋－－＋解析返回會(huì)遷移以圖表為載體——信息蘊(yùn)含·圖文轉(zhuǎn)換對(duì)點(diǎn)落實(shí)解析返回解析返回考點(diǎn)二影響光合作用的環(huán)境因素及其應(yīng)用[重難深化類]精探究以實(shí)驗(yàn)為途徑——追根溯源·理解更深對(duì)點(diǎn)落實(shí)會(huì)遷移以圖表為載體——信息蘊(yùn)含·圖文轉(zhuǎn)換對(duì)點(diǎn)落實(shí)解析返回解析返回CO2濃度對(duì)光合作用的影響溫度改變對(duì)光合作用的影響CO2濃度很低時(shí)，光合作用不能進(jìn)行，但CO2濃度過(guò)高時(shí)，會(huì)抑制植物的細(xì)胞呼吸，進(jìn)而影響光合作用當(dāng)溫度改變時(shí)，不管是光反應(yīng)還是暗反應(yīng)都會(huì)受影響，但主要是影響暗反應(yīng)，因?yàn)閰⑴c暗反應(yīng)的酶的種類和數(shù)量都比參與光反應(yīng)的多考點(diǎn)三開放環(huán)境與密閉容器中光合作用的晝夜變化曲線分析[題點(diǎn)精析類]N～PMN和PQ光合作用與呼吸作用同時(shí)進(jìn)行夜晚植物只進(jìn)行細(xì)胞呼吸；植物體內(nèi)有機(jī)物的總量減少，環(huán)境中CO2量增加，O2量減小E點(diǎn)C點(diǎn)A～EA點(diǎn)和E點(diǎn)NA和EP光合作用產(chǎn)物的積累量最大葉片表皮氣孔部分關(guān)閉，出現(xiàn)“光合午休”現(xiàn)象光合作用強(qiáng)度大于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度；植物體內(nèi)有機(jī)物的總量增加；環(huán)境中CO2量減少，O2量增加光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度，CO2的吸收和釋放達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡；植物體內(nèi)有機(jī)物的總量不變，環(huán)境中CO2量不變，O2量不變清晨和傍晚光照較弱，光合作用強(qiáng)度小于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度；植物體內(nèi)有機(jī)物的總量減少，環(huán)境中CO2量增加，O2量減少HI段H點(diǎn)DH段D點(diǎn)CD段BC段AB段光照繼續(xù)減弱，光合作用強(qiáng)度＜呼吸作用強(qiáng)度，直至光合作用完全停止光合作用強(qiáng)度＝呼吸作用強(qiáng)度光合作用強(qiáng)度＞呼吸作用強(qiáng)度。其中FG段表示“光合午休”現(xiàn)象光合作用強(qiáng)度＝呼吸作用強(qiáng)度C點(diǎn)后，微弱光照，開始進(jìn)行光合作用，但光合作用強(qiáng)度＜呼吸作用強(qiáng)度溫度降低，呼吸作用減弱無(wú)光照，植物只進(jìn)行呼吸作用若I點(diǎn)等于A點(diǎn)若I點(diǎn)高于A點(diǎn)I點(diǎn)低于A點(diǎn)說(shuō)明光合作用＝呼吸作用，植物體內(nèi)有機(jī)物總量不變，植物不生長(zhǎng)說(shuō)明光合作用＜呼吸作用，植物體內(nèi)有機(jī)物總量減少，植物不能生長(zhǎng)說(shuō)明一晝夜，密閉容器中CO2濃度減小，即光合作用＞呼吸作用，植物生長(zhǎng)題點(diǎn)全練解析返回解析返回解析返回課堂一刻鐘解題關(guān)鍵——圖文轉(zhuǎn)換解答本題的關(guān)鍵是正確審讀曲線信息，將曲線信息轉(zhuǎn)換為文字信息。由圖可知光照強(qiáng)度高于P時(shí)，突變型CO2吸收速率(即光合速率)隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而逐漸升高，因此此時(shí)限制突變型光合速率的主要因素仍是光照強(qiáng)度。

解析返回破題障礙——不明原理葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，對(duì)綠光吸收相對(duì)較少，因此紅光使光合作用增強(qiáng)，綠光使光合作用減弱，從而引起相關(guān)物質(zhì)含量發(fā)生變化。明白了這一原理，本題便可迎刃而解。

易錯(cuò)探因——記憶不準(zhǔn)“硝化細(xì)菌為自養(yǎng)型生物，可以通過(guò)化能合成作用將CO2和H2O合成糖類等有機(jī)物?！比魧?duì)這一知識(shí)點(diǎn)記憶不準(zhǔn)就可能錯(cuò)選D。解析易錯(cuò)探因——過(guò)程不明密閉容器內(nèi)的植物在光照條件下既能進(jìn)行光合作用也能進(jìn)行有氧呼吸，只要光合作用大于呼吸作用，CO2濃度就會(huì)下降，直至光合作用與呼吸作用相等。

返回解析失分原因——不明圖意，答題不規(guī)范由圖中曲線信息可知，左圖中A葉片隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)凈光合速率增加后迅速下降，而右圖中光照強(qiáng)度同樣變化時(shí)，B葉片凈光合速率持續(xù)升高，由此可知A葉片的凈光合速率達(dá)最大時(shí)的光照強(qiáng)度低于B葉片，從而判斷出A為樹冠下層葉片，據(jù)此再對(duì)第(2)空進(jìn)行準(zhǔn)確描述才能不失分。返回解析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組一實(shí)驗(yàn)組二實(shí)驗(yàn)組三實(shí)驗(yàn)組四實(shí)驗(yàn)處理溫度(℃)3636363125相對(duì)濕度(%)1727525252實(shí)驗(yàn)結(jié)果光合速率(mgCO2·dm－2·h－1)11.115.122.123.720.7解題關(guān)鍵——信息獲取準(zhǔn)確對(duì)表格數(shù)據(jù)分析是解答(1)(2)小題的關(guān)鍵。由表格可知本實(shí)驗(yàn)的自變量有兩個(gè)