6-2《為了忘卻的記念》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《為了忘卻的記念》為文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅先生的文學(xué)創(chuàng)作精神和人物塑造技巧。通過分析文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力，理解魯迅作品中的象征意義和批判精神。

2.培養(yǎng)審美感知，感受魯迅作品中的人物形象和情感表達(dá)。

3.增強(qiáng)文化理解，探究魯迅作品與時(shí)代背景的聯(lián)系，理解文學(xué)的社會(huì)意義。

4.發(fā)展思辨能力，學(xué)會(huì)從不同角度分析文本，形成個(gè)人見解。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①深入分析《為了忘卻的記念》中魯迅對(duì)舊社會(huì)的批判和對(duì)新社會(huì)的期望，理解其深刻的現(xiàn)實(shí)主義精神。

②探討作品中魯迅對(duì)人物性格的細(xì)膩刻畫，以及如何通過人物形象反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①理解魯迅作品中的象征手法，如“忘卻的記念”這一概念在文本中的深層含義。

②分析魯迅在文中表現(xiàn)出的復(fù)雜情感，包括對(duì)逝去友人的懷念、對(duì)黑暗社會(huì)的批判以及對(duì)光明的渴望，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情感進(jìn)行個(gè)性化解讀。

③將魯迅的思想與時(shí)代背景相結(jié)合，幫助學(xué)生理解作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的意義和影響。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

3.信息化資源：魯迅作品相關(guān)電子文檔、圖片、視頻資料。

4.教學(xué)手段：朗讀、小組討論、角色扮演、板書、PPT展示。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《為了忘卻的記念》的主題，設(shè)計(jì)問題如“魯迅為何選擇‘忘卻’作為文章的核心概念？‘記念’又代表了怎樣的情感？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀魯迅作品節(jié)選和背景資料，理解作品的時(shí)代背景和魯迅的文學(xué)風(fēng)格。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，例如分析魯迅在作品中如何通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖或問題清單提交給教師，以便教師了解預(yù)習(xí)效果。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與魯迅相關(guān)的歷史影像，引出《為了忘卻的記念》的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解魯迅作品中的人物塑造、象征手法和批判精神，結(jié)合文本實(shí)例進(jìn)行分析。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生就“魯迅如何通過人物對(duì)話展現(xiàn)社會(huì)矛盾？”進(jìn)行深入探討。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生提出的問題，如“‘忘卻’在文中的多重含義”，進(jìn)行詳細(xì)解答。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考魯迅作品中的文學(xué)技巧和思想內(nèi)涵。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解。

提問與討論：學(xué)生在討論中提出自己的疑問，并與同學(xué)進(jìn)行深入交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學(xué)生理解作品中的復(fù)雜主題。

活動(dòng)教學(xué)法：通過小組討論等活動(dòng)，提升學(xué)生的思辨能力和合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置閱讀魯迅其他作品的作業(yè)，如《阿Q正傳》中的片段，讓學(xué)生比較閱讀。

提供拓展資源：推薦魯迅研究的相關(guān)書籍和學(xué)術(shù)文章，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：通過批改作業(yè)，給予學(xué)生針對(duì)性的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，并撰寫讀書筆記或分析報(bào)告。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教師推薦的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)方向。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過反思幫助學(xué)生深化理解，提升學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

《魯迅全集》：收錄了魯迅的所有作品，包括小說、散文、雜文等，是研究魯迅作品的重要資料。

《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》：介紹了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程，有助于學(xué)生了解魯迅作品的時(shí)代背景。

《魯迅研究資料》：收集了魯迅研究的相關(guān)論文、評(píng)論和訪談，為學(xué)生提供多元視角。

《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》：魯迅的短篇小說集和散文集，其中包含《阿Q正傳》、《狂人日記》等經(jīng)典作品。

《魯迅日記》：記錄了魯迅的日常生活和思想活動(dòng)，有助于學(xué)生深入了解魯迅的內(nèi)心世界。

2.拓展建議：

（1）閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等，對(duì)比閱讀，了解魯迅在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

（2）查閱《魯迅全集》和相關(guān)研究資料，深入了解魯迅的生平和思想，為學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》提供背景知識(shí)。

（3）觀看與魯迅相關(guān)的電影、紀(jì)錄片，如《魯迅：吶喊與彷徨》、《魯迅的故鄉(xiāng)》等，通過影像資料感受魯迅的作品魅力。

（4）參加學(xué)校或社區(qū)組織的魯迅作品講座、研討會(huì)，與專家學(xué)者交流學(xué)習(xí)心得，拓寬知識(shí)視野。

（5）撰寫讀書筆記或分析報(bào)告，對(duì)《為了忘卻的記念》進(jìn)行深入解讀，提高文學(xué)鑒賞能力。

（6）閱讀魯迅的日記和書信，了解其日常生活和思想活動(dòng)，感受魯迅的人格魅力和文學(xué)精神。

（7）關(guān)注魯迅研究的新動(dòng)態(tài)，如魯迅作品的新發(fā)現(xiàn)、研究方法的創(chuàng)新等，不斷豐富自己的知識(shí)體系。

（1）關(guān)于“忘卻”的象征意義：

魯迅在《為了忘卻的記念》中多次提到“忘卻”，這一概念在文中具有多重象征意義。首先，“忘卻”代表了時(shí)間的流逝，歷史的變遷。魯迅通過“忘卻”表達(dá)了對(duì)逝去歲月的懷念和對(duì)歷史的深刻反思。其次，“忘卻”也暗示了人們對(duì)某些記憶的刻意遺忘，反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和人性的復(fù)雜。最后，“忘卻”還可以理解為對(duì)痛苦記憶的釋放，是魯迅在人生困境中尋求精神慰藉的一種方式。

（2）關(guān)于人物形象的塑造：

在《為了忘卻的記念》中，魯迅通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫和語(yǔ)言表達(dá)，塑造了一系列栩栩如生的人物形象。例如，對(duì)“我”這一人物的塑造，魯迅通過“我”的內(nèi)心獨(dú)白和對(duì)外部環(huán)境的描寫，展現(xiàn)了“我”在黑暗社會(huì)中的孤獨(dú)、掙扎和對(duì)光明的渴望。此外，魯迅還對(duì)其他人物進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫，如對(duì)許壽裳、章太炎等人的描寫，體現(xiàn)了魯迅對(duì)友人的懷念和對(duì)時(shí)代風(fēng)云的感慨。

（3）關(guān)于作品的時(shí)代背景：

《為了忘卻的記念》創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于內(nèi)憂外患的困境。魯迅通過作品表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的批判和對(duì)新社會(huì)的期望，反映了時(shí)代背景下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，如國(guó)民政府的統(tǒng)治、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、五四運(yùn)動(dòng)等，從而更好地理解作品中的思想內(nèi)涵。

（4）關(guān)于魯迅的文學(xué)創(chuàng)作精神：

魯迅被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人”，其文學(xué)創(chuàng)作精神對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以探討魯迅的文學(xué)創(chuàng)作精神，如現(xiàn)實(shí)主義、批判精神、人道主義等，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)反思這節(jié)課上完之后，我對(duì)自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和效果進(jìn)行了一些反思。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了播放與魯迅相關(guān)的歷史影像，這個(gè)方法挺有效的。學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們對(duì)于魯迅的作品和那個(gè)時(shí)代有了更直觀的感受。但是，我也意識(shí)到，在播放影像的同時(shí)，我可能沒有很好地控制時(shí)間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏有些快，部分學(xué)生可能還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)。

接著，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我盡量結(jié)合文本實(shí)例進(jìn)行分析，希望學(xué)生能夠通過實(shí)例更好地理解魯迅的文學(xué)技巧。我發(fā)現(xiàn)，這種方法確實(shí)起到了一定的效果，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)能夠提出一些有見地的觀點(diǎn)。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于文本的解讀還不夠深入，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)魯迅的作品還不夠熟悉。所以，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

在組織課堂活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演，希望學(xué)生們能夠在實(shí)踐中掌握知識(shí)。但是，我發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，部分學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)課堂討論的參與度不高，或者是對(duì)自己的表達(dá)能力不夠自信。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提高他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在課后拓展應(yīng)用方面，我布置了閱讀魯迅其他作品的作業(yè)，并推薦了一些拓展資源。我希望學(xué)生們能夠通過這些資源，進(jìn)一步拓展自己的