幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)一、幼兒教育學(xué)的基本理論構(gòu)架

幼兒觀(guān)幼兒個(gè)體觀(guān)幼兒發(fā)展觀(guān)幼兒學(xué)習(xí)觀(guān)教育觀(guān)環(huán)境觀(guān)活動(dòng)觀(guān)游戲觀(guān)教師觀(guān)教師角色專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)二、幼兒觀(guān)與教育（一）幼兒個(gè)體觀(guān)1.幼兒是獨(dú)立的人，不是依附品教育原則：從一開(kāi)始就應(yīng)將幼兒看成是獨(dú)立的人，尊重幼兒的獨(dú)立性教育目的：要讓幼兒成長(zhǎng)為獨(dú)立的人

獨(dú)立的想法和行動(dòng)（《小人國(guó)》，日本的教育案例）自己的事情自己做幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)2.幼兒具有自身的獨(dú)特品性，不是“小大人”幼兒具有獨(dú)特的思維和行為方式

我不跟你玩了幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)教育應(yīng)該看到幼兒與成人的差別，不能用對(duì)待成人的方式來(lái)對(duì)待幼兒盧梭：大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。（《愛(ài)彌兒》，91）幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)3.幼兒具有與成人一樣的權(quán)利與人格尊嚴(yán)《兒童權(quán)利公約》（1989）中兒童的權(quán)利：

生存權(quán)發(fā)展權(quán)受保護(hù)權(quán)

參與權(quán)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)保障幼兒權(quán)利是幼兒園教育的重要而基本的職能尊重和保護(hù)幼兒成為幼兒教育的基本原則之一幼兒教師首先是幼兒的保護(hù)者，其次才是教導(dǎo)者

幼兒園事故回放：虐童事件幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)撕畫(huà)潑水為什么要蹲下來(lái)同孩子說(shuō)話(huà)？幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)（二）幼兒發(fā)展觀(guān)1.幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃苎芯堪l(fā)現(xiàn),學(xué)前期是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)通過(guò)對(duì)本世紀(jì)前半期多種兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)所進(jìn)行的分析和總結(jié),提出了一條智力發(fā)展曲線(xiàn)。假定17歲時(shí)智力發(fā)展的水平為100,那么4歲前已經(jīng)發(fā)展到50,到8歲時(shí)發(fā)展到80,剩下的20是8—17歲發(fā)展的。實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)前期是人的一生中發(fā)展的敏感期。這些研究成果,使人們對(duì)兒童的巨大潛力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),改變了長(zhǎng)期以來(lái)忽視兒童,認(rèn)為兒童

“無(wú)知無(wú)能”的傳統(tǒng)觀(guān)念。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)

“兒童至上”的新觀(guān)念就是建立在對(duì)兒童特質(zhì)和潛能的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的。兒童早期的脆弱性和敏感性,以及其身心發(fā)展的不可逆性,要求對(duì)兒童應(yīng)該是絕對(duì)優(yōu)先。雖然

“總會(huì)有一些比兒童的事情更緊急,但卻永遠(yuǎn)不會(huì)有任何一件事情比它更重要?！痹谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下,應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力

。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)2.幼兒發(fā)展有主觀(guān)能動(dòng)性幼兒發(fā)展不是消極被動(dòng)的（拋棄過(guò)去的“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”）幼兒總是主動(dòng)地對(duì)外界刺激加以選擇,接受自己所需要的東西,具有創(chuàng)造力。兒童在游戲中總是通過(guò)自己的動(dòng)作改變玩具的狀態(tài)；兒童自身氣質(zhì)的特點(diǎn)和行為方式也在影響周?chē)说男睦砗蛻B(tài)度。

研究表明：嬰兒的微笑引起成人的微笑的可能性是46～88%,所以愛(ài)笑的嬰兒更可能引起父母對(duì)他們的關(guān)注。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)2.幼兒發(fā)展的整體性幼兒身心各方面的發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體幼兒的全面發(fā)展是身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的和人格的整體性的發(fā)展。成人及社會(huì)應(yīng)承認(rèn)兒童所具有的各種發(fā)展需要,并盡可能為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件,不僅保證其身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育,還要給他們提供充分參加文化、藝術(shù)、娛樂(lè)和休息活動(dòng)的機(jī)會(huì),使其獲得最充分的發(fā)展，要避免孤立地只偏重某一方面的發(fā)展。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)3.幼兒發(fā)展具有規(guī)律性和差異性規(guī)律性：順序性（不可逆性）、普遍性、不均衡性差異性：

年齡差異、個(gè)體差異、性別差異

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)（三）幼兒學(xué)習(xí)觀(guān)1.學(xué)習(xí)即是習(xí)得的過(guò)程（獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程）2.幼兒的學(xué)習(xí)包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)：通過(guò)正規(guī)化途徑來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)：在生活、探索、交往、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀(guān)

——寶寶，今天在幼兒園學(xué)什么了？

——媽媽?zhuān)易サ搅酥缓芎猛娴摹?/p>

——我問(wèn)的是你在幼兒園學(xué)到了什么！沒(méi)問(wèn)你玩了什么！3.幼兒學(xué)習(xí)是整體式的用身體聽(tīng)故事老師，魚(yú)吃飯嗎幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)因?yàn)橛變荷胁痪邆涓拍钏季S和理性分析能力，所以他們的認(rèn)知過(guò)程需要調(diào)動(dòng)身心的全部力量，以獲取整體的信息。幼兒認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是靠整體地感知方式進(jìn)行的，任何單一的感知方式都不能構(gòu)成幼兒的理解。

例如：“美人蕉”幼兒欣賞圖畫(huà)是整體性的，他們不會(huì)從構(gòu)圖、著色、線(xiàn)條等對(duì)作畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)地分析，而是憑整體的統(tǒng)覺(jué)和感性的方式來(lái)看圖。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)4.幼兒的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性言語(yǔ)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)：在行動(dòng)中學(xué)習(xí)

做中學(xué)案例：蚯蚓學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)性即學(xué)習(xí)的理解性案例：有趣的魔術(shù)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)性：思考問(wèn)題與解決問(wèn)題案例：戲說(shuō)臉譜幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)10個(gè)月大的嬰兒就有思考能力幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)

兔子烏龜烏龜能否贏(yíng)？不驕傲偷懶否不驕傲不偷懶否驕傲偷懶否驕傲不偷懶能幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)三、對(duì)幼兒教育的科學(xué)理解（一）幼兒教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律1.幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育的特點(diǎn)小桌椅環(huán)境設(shè)施（豐富性、位置、高度等；衛(wèi)生制度）班額（小班：25人；中班：30人；大班：35人）單位教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（小班：15~20分鐘；中班20~25分鐘；大班：25~30分鐘）2.幼兒的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了幼兒教育的形式幼兒學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)性決定了幼兒教育的形象性、活動(dòng)性、情境性幼兒教育過(guò)程不是知識(shí)的“傳授—接受”過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)感知、感受、探究、體驗(yàn)的過(guò)程幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)（二）幼兒教育是一種保教結(jié)合的教育1.保：保護(hù)和生活照料；教：教學(xué)2.幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育要保教結(jié)合3.保中有教

生活照料中的知識(shí)學(xué)習(xí)幼兒身體保健4.教中有保教學(xué)中的各種保護(hù)，促進(jìn)心理健康5.教師和保育員工作的配合、協(xié)調(diào)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)（三）幼兒教育的“三駕馬車(chē)”1.環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)即幼兒與環(huán)境相互作用，沒(méi)有環(huán)境，就沒(méi)有學(xué)習(xí)與發(fā)展（這與中小學(xué)生書(shū)本學(xué)習(xí)不同）幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了對(duì)環(huán)境的依賴(lài)

注意力形象思維操作學(xué)習(xí)應(yīng)突出環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支持作用（情操熏陶、行為強(qiáng)化、認(rèn)知）幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)2.活動(dòng)幼兒與環(huán)境相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的

活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，無(wú)活動(dòng)就無(wú)發(fā)展

幼兒的活動(dòng)是在一日生活中發(fā)生的，包括探索、表現(xiàn)、交往等，具有動(dòng)手、動(dòng)腦的特點(diǎn)

幼兒的一日生活都是教育教育者應(yīng)不斷根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,保證幼兒主動(dòng)活動(dòng)的條件,創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒主動(dòng)地得到發(fā)展。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)3.游戲游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重大的作用

身體個(gè)性和社會(huì)性認(rèn)知幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式幼兒園教學(xué)游戲化幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)（四）幼兒教育的實(shí)效1.幼兒教育以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展為目的2.幼兒教育應(yīng)落實(shí)在幼兒的發(fā)展上，而不是“走過(guò)場(chǎng)”幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)拾落葉、玩落葉（小班）目標(biāo)：1．觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的不同形狀、顏色、大小，探索樹(shù)葉的不同玩法。2．萌發(fā)觀(guān)察、想像和表達(dá)的興趣。準(zhǔn)備：每人一只籃子或其他盛器。過(guò)程：一、撿樹(shù)葉1．幼兒到戶(hù)外撿落葉，自由交流。2．組織幼兒說(shuō)說(shuō)各自撿的樹(shù)葉的顏色和形狀。幼兒有的說(shuō)是黃色的，有的說(shuō)有點(diǎn)黃又有點(diǎn)白……3．每人找出自己最喜歡的樹(shù)葉，說(shuō)說(shuō)像什么或讓同伴說(shuō)說(shuō)像什么。二、玩樹(shù)葉1．教師鼓勵(lì)幼兒想出不同的方法玩樹(shù)葉。2．幼兒大膽嘗試樹(shù)葉的不同玩法。如：有的用樹(shù)葉當(dāng)扇子，有的把樹(shù)葉埋到沙堆里，有的用樹(shù)葉當(dāng)挖土機(jī)，有的用樹(shù)葉當(dāng)飛機(jī)……幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)大班語(yǔ)言活動(dòng)小樹(shù)葉一、引導(dǎo)幼兒猜教師掌中物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：(雙掌合攏，掌中有一片小小的樹(shù)葉)今天，老師帶來(lái)一個(gè)小小的秘密，在我的手掌中，誰(shuí)來(lái)猜猜是什么呢?眾幼：(你一句我一句)是小鈴鐺；是小玩具；小動(dòng)物；變形金鋼……師：(亮出小樹(shù)葉)看，這是什么?眾幼：哇!原來(lái)是一片小樹(shù)葉。師：小樹(shù)葉會(huì)說(shuō)話(huà)嗎?眾幼：小樹(shù)葉不會(huì)說(shuō)話(huà)。師：風(fēng)吹樹(shù)枝搖晃時(shí)，發(fā)出沙沙的聲音，好像小樹(shù)葉在說(shuō)話(huà)，那么今天小樹(shù)葉要對(duì)我們說(shuō)些什么呢?想不想聽(tīng)一聽(tīng)？眾幼：(干脆有力)想聽(tīng)!

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)

二、欣賞配樂(lè)詩(shī)及教師的示范朗誦

小樹(shù)葉（散文詩(shī)）

我是一片小小的樹(shù)葉，

長(zhǎng)在河邊的大樹(shù)上。

有一天，風(fēng)吹過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：

一只小蜜蜂釀了一天的蜜，累了，

跌落在河邊的水面上。

于是我離開(kāi)了大樹(shù)媽媽?zhuān)?/p>

飄呀，飄呀，飄到了水面上。

變成一只小船，

救起了跌落的小蜜蜂。

師：小樹(shù)葉說(shuō)了些什么？幼1：小樹(shù)葉說(shuō)它長(zhǎng)在河邊的大樹(shù)上。幼2：小樹(shù)葉為了救小蜜蜂離開(kāi)了大樹(shù)媽媽。幼3：小樹(shù)葉變成小船救了蜜蜂。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)師：小朋友聽(tīng)得很仔細(xì)，……聽(tīng)了這首很美的散文詩(shī)，你們有什么感受?為什么會(huì)有這種感受？幼1：我覺(jué)得很難過(guò)，因?yàn)樾?shù)葉再也不能回到大樹(shù)媽媽身上了。幼2：我也很難過(guò)，因?yàn)樾∶鄯潆m然得救了，可是小樹(shù)葉自己卻死掉了。幼3：小樹(shù)葉做好事，它很善良，可是它只能在水面了，我非常難過(guò)。師：(啟發(fā)幼兒從小樹(shù)葉舍己救人和助人為樂(lè)的行為上試著去產(chǎn)生另一種情感體驗(yàn))小朋友，老師和你們一樣為小樹(shù)葉犧牲了自己去救別人而難過(guò)，同時(shí)也為小樹(shù)葉的行為感到驕傲，感到高興，你們知道這是為什么嗎?你們有沒(méi)有這樣的感受?個(gè)別幼兒：高興……

師：對(duì)呀，小樹(shù)葉有一顆善良的心，它助人為樂(lè)，舍己救人的行為讓我們感到驕傲、感到高興。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)一項(xiàng)關(guān)于樹(shù)葉的活動(dòng)案例（4-5歲）L老師：你們看見(jiàn)什么了？Mike：這部分是白的，這是紅的（把樹(shù)葉翻過(guò)來(lái)），我不明白這是為什么。這肯定是（它的）皮（指著下側(cè)），這是身子（指著上側(cè)）。這些在葉瓣上長(zhǎng)的小棒棒肯定是它的骨頭。Kate：我的樹(shù)葉上也能看到一些骨頭，看這些東西已經(jīng)跑出來(lái)了，這紅的是身體，那些殘根一定是骨頭。Davis：我找到脊椎骨了！Mary：我也知道，每個(gè)人都有骨頭。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)Davis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。Mary：它像小丘，高高低低的。Kate：別折斷脊椎，那樣你就不能走路了。L老師：樹(shù)葉會(huì)走路嗎？Mike：不，它會(huì)飛！我想它的飛就是走。Kate：它還會(huì)蹦，會(huì)跳。L老師：你們認(rèn)為樹(shù)葉為什么會(huì)下落？John：在深秋他們就會(huì)卷起來(lái)睡覺(jué)，因?yàn)樗麄兝哿恕Ｓ變航逃龑W(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)Davis：因?yàn)樗鼈兯懒?。L老師：當(dāng)樹(shù)葉從樹(shù)干上落下來(lái)的時(shí)候，它們死了嗎？John：它們落下的時(shí)候是睡著了，它們卷著身子是為了不著涼。樹(shù)葉下落是因?yàn)樗鼈兯?，后?lái)它們死了，天氣太冷它們無(wú)法生存下去。Davis：當(dāng)時(shí)沒(méi)有死，也許它也可能死去，但死的時(shí)間是短暫的。L老師：樹(shù)葉為什么會(huì)變顏色？幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)Mary：我知道它們?cè)鯓幼冾伾?，秋天到?lái)時(shí)，魔法就出現(xiàn)了，它將樹(shù)葉變成紅色和各種顏色。天氣變得非常非常冷。Mike：它就像地球終結(jié)者一樣，那個(gè)壞家伙變成了其他東西，如樹(shù)葉，這樣就沒(méi)有人知道它是誰(shuí)了，就像萬(wàn)圣節(jié)時(shí)穿上各種化裝服一樣。也許有人有能力改變樹(shù)葉的顏色。Any：風(fēng)有這樣的魔力，它使樹(shù)葉變色。Mike：我想風(fēng)吹得越厲害，魔力進(jìn)入樹(shù)葉就越多，就把它們的顏色改變了。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)Dane：因?yàn)橛腥擞心Я?。Kate：我知道是誰(shuí)這樣做的，是風(fēng)，是雨，是云，還有太陽(yáng)，是上帝做的。Mike：我知道總有些事情正在發(fā)生。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)與思維方面的比較資料1：將樹(shù)葉的有關(guān)知識(shí)通過(guò)“問(wèn)—答”的方式傳遞給幼兒（答案早已包含在問(wèn)題之中），或者通過(guò)幼兒的“回憶”將這些知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)。幼兒所說(shuō)的都是“現(xiàn)成”的知識(shí)—社會(huì)知識(shí)。實(shí)際上沒(méi)有獨(dú)立思考。資料2：每個(gè)幼兒都有自己的關(guān)于樹(shù)葉的看法、觀(guān)點(diǎn)。于是教學(xué)通過(guò)對(duì)話(huà)式的討論展開(kāi)，兒童之間相互啟發(fā)，建構(gòu)起了屬于他們自己的關(guān)于樹(shù)葉的“知識(shí)”或“概念”：樹(shù)葉的身體結(jié)構(gòu)、落葉、死亡和引起樹(shù)葉變色的自然力量。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)語(yǔ)言表達(dá)方面的比較資料1：教學(xué)中教師話(huà)多，幼兒話(huà)少且不完整（有的甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況）。資料2：兒童的話(huà)多，句子完整而且富有哲理。

幼兒教育：關(guān)鍵的不是教知識(shí)，而是教會(huì)孩子思考，掌握學(xué)習(xí)方法?。斖觅惻埽┯變航逃龑W(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)四、幼兒教師觀(guān)（一）幼兒教師角色1.多重角色，并不斷地轉(zhuǎn)換

照顧者保護(hù)者教導(dǎo)者參與者合作者支持、鼓勵(lì)者課程設(shè)計(jì)者研究者幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)2.與幼兒建立多層情感聯(lián)系媽媽伙伴朋友旁觀(guān)者幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(shí)（二）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)兒童生理、心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)一定的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)

蜜蜂飛的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)嗡嗡叫幼兒教師是全能型，而非學(xué)科型