個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)分析綜述1.1個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)個(gè)性化閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力。那么，個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)到底是什么呢？在本人看來，個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)歸根到底就是學(xué)生能夠在閱讀的過程中，能夠自主的與文本對(duì)話，擁有屬于自己的獨(dú)特的理解和思考能力?！艾F(xiàn)代閱讀理念”要求培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，所以，個(gè)性化閱讀在“現(xiàn)代閱讀理念”的體系中處于核心地位。目前，這一點(diǎn)，在研究學(xué)者們對(duì)“個(gè)性化閱讀”以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的概念界定中就可看出。在下文中，本人將對(duì)前人提出的關(guān)于個(gè)性化閱讀與個(gè)性化閱讀教學(xué)的概念界定進(jìn)行梳理并提出自己的見解，以求更加明確個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)，為教育者們更好的理解個(gè)性化閱讀并實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式提供借鑒。1.1.1個(gè)性化閱讀的概念界定關(guān)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)課程教學(xué)課題研究工作，起步不算早，至今也已經(jīng)整整持續(xù)了十幾年。在此期間，學(xué)者們不斷對(duì)“個(gè)性化閱讀”以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行探究。研究人員對(duì)“個(gè)性化閱讀”這一概念的界定眾說不一。蘇春燕在《基于個(gè)體差異的初中語文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略研究》一文中提出：“所謂的個(gè)性化閱讀，具體指的是閱讀主體在針對(duì)文本材料進(jìn)行感知與理解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵意義，并與實(shí)際應(yīng)用想聯(lián)系，進(jìn)而形成價(jià)值取向的全過程?！碧K春燕.《基于個(gè)體差異的初中語文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略研究》[D].四川師范大學(xué),2017.許爽在《初中現(xiàn)代文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》一文中給“個(gè)性化閱讀”定義為“個(gè)性化閱讀是指在閱讀過程中，讀者受個(gè)體差異、閱讀習(xí)慣、文本自身特點(diǎn)等影響，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行剖析和深入挖掘后，產(chǎn)生自己獨(dú)特見解和感悟的閱讀方式?！痹S爽.《初中現(xiàn)代文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》[D].鞍山師范學(xué)院,2020.蘇春燕.《基于個(gè)體差異的初中語文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略研究》[D].四川師范大學(xué),2017.許爽.《初中現(xiàn)代文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》[D].鞍山師范學(xué)院,2020.唐華.《高中語文個(gè)性化閱讀的實(shí)踐研究》[D].西南大學(xué),2020.在心理學(xué)上，個(gè)性是指“個(gè)體區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征的總和?！濒斨伊x.《心理學(xué)》[M].北京:科學(xué)出版社,2009,151.魯忠義.《心理學(xué)》[M].北京:科學(xué)出版社,2009,151.本人認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”也就是一種獨(dú)特的、帶有個(gè)人鮮明特征性的一種閱讀方式。正因如此，在我們進(jìn)行初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須要關(guān)注學(xué)生，從而使學(xué)生的個(gè)性得以積極地發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性受到充分的尊重和保護(hù)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.1.2個(gè)性化閱讀教學(xué)的概念界定通過對(duì)“個(gè)性化閱讀”這一概念的梳理，我們可以進(jìn)一步探討個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，幫助學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:2-3杜思源也在《初中古詩詞個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》一文中對(duì)“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的含義做出了解釋，提出“個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師依據(jù)文本特點(diǎn)、自身個(gè)性解讀、學(xué)生已有認(rèn)知水平、心理特征等方面的差異，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的共同參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀水平，培育創(chuàng)造性思維，促進(jìn)個(gè)性長(zhǎng)足發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。”杜思源.《初中古詩詞個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》[D].遼寧師范大學(xué),2020.本文對(duì)“個(gè)性化閱讀教學(xué)”這一概念的界定做出如下理解：個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師在尊重了學(xué)生主體地位以及個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀文本的過程中，得出個(gè)性化的理解、感受并進(jìn)行再創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格的一種教學(xué)活動(dòng)。1.1.3個(gè)性化閱讀是“現(xiàn)代閱讀理念”體系的核心“個(gè)性化閱讀教學(xué)”不僅只是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)閱讀知識(shí)術(shù)語，而且是一個(gè)有針對(duì)性的擴(kuò)大廣大學(xué)生的自主閱讀權(quán)、話語權(quán)的對(duì)話式教學(xué)。在我們的新課標(biāo)中，除了開展個(gè)性化的閱讀之外，還逐漸出現(xiàn)了“探究性閱讀”“獨(dú)立閱讀”“多角度多層次的閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等等與“個(gè)性化閱讀”密切相關(guān)的概念。以上這些概念，它們都有著特定的含義，它們統(tǒng)一在“現(xiàn)代閱讀理念”之中。簡(jiǎn)而言之，上述的概念和思想，共同地構(gòu)成了“現(xiàn)代閱讀理念”的一套理論框架，其中最根本的核心在于對(duì)話式教學(xué)。這個(gè)“現(xiàn)代閱讀理念”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述為“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:2-3“現(xiàn)代閱讀理念”的最終的目標(biāo)就是使學(xué)生擁有自主閱讀的能力，提高學(xué)生的道德情操和健康審美品味，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)從根本上來講，就是一種對(duì)話教學(xué)過程，閱讀的本質(zhì)意義就在于學(xué)生自主的與文本進(jìn)行的對(duì)話。在新課標(biāo)“現(xiàn)代閱讀理念”的理論框架之下，個(gè)性化的閱讀與諸多閱讀教育觀念相互作用，并且處于一個(gè)非常重要的角度和地位上，即核心地位。1.2初中語文個(gè)性化閱讀與其他學(xué)科的相互滲透1.1.1個(gè)性化閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)分析我國語文的閱讀課程與其他各學(xué)科課程相互融合滲透的背景，可以看出，語文學(xué)科具有工具性，學(xué)生的“個(gè)性化閱讀理解能力”是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥形覀儗W(xué)會(huì)了熟練的理解和運(yùn)用語言，具備了“個(gè)性化閱讀的能力”才可以進(jìn)行閱讀和表達(dá)。這也是在進(jìn)行其他專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，我們所應(yīng)具備的基本條件。河北省早就已經(jīng)開始將“學(xué)科滲透”思想融入到初中語文中考之中，更采取閱讀形式的題型將這種思想全面推廣，考察學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。例如2012年河北省中考說明文閱讀題《植物的抗旱本領(lǐng)》在試卷中所占分值達(dá)到了12分；2017年河北省中考說明文閱讀題《轉(zhuǎn)基因》在試卷中所占分值達(dá)到了9分。這些看似和語文沒有任何關(guān)系的“生物學(xué)知識(shí)”以如此大的分值出現(xiàn)在了河北省語文中考試卷上，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)語文的工具性作用，真正考察學(xué)生的閱讀理解能力，考察學(xué)生的“個(gè)性化”理解能力。簡(jiǎn)而言之，就是充分利用學(xué)生個(gè)性化的語文閱讀理解能力，來幫助我們更好的去協(xié)調(diào)和解決在其他專業(yè)或者學(xué)科以及在實(shí)際應(yīng)用中所碰到的問題。1.1.2語文的學(xué)科整合培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力新課標(biāo)注重通過學(xué)科整合來培養(yǎng)學(xué)生的能力，在語文這一學(xué)科的閱讀教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，其核心就在于注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，再通過對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的整合，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，當(dāng)初一語文教師在進(jìn)行課文《鄧稼先》的教學(xué)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原子彈”和“氫彈”等物理方面的知識(shí)，還要向?qū)W生介紹“原子彈”和“氫彈”的歷史地位，這是物理、歷史與語文三門學(xué)科之間的滲透，也這是教師在教學(xué)中必然要進(jìn)行的。再比如，初二語文教師在進(jìn)行課文《大自然的語言》的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與生物學(xué)接近的生態(tài)學(xué)和物候?qū)W的相關(guān)內(nèi)容，這是生物、物候與語文三門學(xué)科之間的滲透，也是教師在教學(xué)中必然要進(jìn)行的。在語文教材的課文內(nèi)容選取上，我們已然看到了語文課本知識(shí)與其他學(xué)科的整合。