知識鏈接：漫畫是一種具有強(qiáng)烈諷刺性或幽默性的繪畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現(xiàn)為幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤嘶蚴?。以漫畫作話題的寫作訓(xùn)練，要注意以下四個(gè)步驟：(1)讀懂畫意畫旨。拿到題后，首先就要仔細(xì)的讀圖，細(xì)心審閱，包括標(biāo)題文字。(2)抓住形象特征。抓住特征，把握本質(zhì)，就能找到寫作材料，順利地謀篇布局。(3)聯(lián)系生活實(shí)際，揣摩漫畫的畫中之話，話外之音。展開聯(lián)想和想像。聯(lián)想和想像不但可以獲得大量寫作材料，而且可以加深對畫旨的理解。(4)最后根據(jù)題目要求，議論畫面，綜合構(gòu)思成文。

1這是今年（2016年）高考語文作文題目，它是一幅漫畫，讓我們根據(jù)它的寓意發(fā)揮想象，寫一篇文章。如果你上來就“硬想”，不是容易偏題，就是容易思路太多，不知從何下筆！所以，你必須先了解如下三個(gè)問題：

一、材料作文幾乎是默認(rèn)是要求你寫篇“議論文”的，因?yàn)樽h論文才最符合“確定立意，明確問題”的說理要求。

二、議論文分為“話題式”議論文和“解讀式”議論文?！霸掝}式”議論文往往是給你一個(gè)范圍，只要在這個(gè)范圍內(nèi)的議論都是可以的。比如說，請你以“生命”為話題來寫篇議論文，那就可寫的多了！你可以寫“不浪費(fèi)生命”，也可寫“尋找生命的美好”......總之，只要和“生命”有關(guān)就行！

“解讀式“議論文則不然，它是給了我們一則或兩則材料，讓我們概括出最符合材料內(nèi)容的觀點(diǎn)，然后再以此觀點(diǎn)為論點(diǎn)，寫一篇議論文！注意：材料是不能反過來充當(dāng)作文的論據(jù)的，只能是引出下文的緣起（提出論點(diǎn)的原因）。

那么，漫畫其實(shí)是屬于”解讀式“材料作文，所以，只有對漫畫的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，才能提煉出中心論點(diǎn)。這個(gè)論點(diǎn)提煉不準(zhǔn)，就是偏題了！

打個(gè)比方，”話題式“議論文好比一個(gè)圈，不出圈就可以，出圈就是跑題！”解讀式“議論文好比一個(gè)靶子，你是要命中”靶心“的，否則就是偏題，”脫靶“就是跑題！

三、議論文的”審美“標(biāo)準(zhǔn)是：論點(diǎn)清晰明確深刻，論據(jù)充分有力，論證過程有文采，富有雄辯色彩，不偏激，正能量，不涉及敏感話題！

2關(guān)于這幅漫畫的解讀——漫畫內(nèi)容描述：該漫畫是橫向排列對比，縱向發(fā)展對比的兩組圖，1圖和2圖之間是比較關(guān)系，因果關(guān)系。1圖是兩個(gè)孩子，分別考了100分和55分，他們臉上分別有一個(gè)口紅印和一個(gè)巴掌?。赫f明兩個(gè)孩子因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的高與低而分別受到了“親吻”的嘉獎(jiǎng)和“耳光”的懲罰。2圖還是同樣的兩個(gè)孩子，一個(gè)考了98分，和上圖比低了2分，因此挨了一巴掌。另一個(gè)孩子考了61分，比上圖多了6分，因?yàn)椤斑M(jìn)步”了，所以換成了“親吻”的獎(jiǎng)賞。從兩個(gè)孩子的表情看，很單純，都是獎(jiǎng)了開心，罰了發(fā)愁。這代表他們不喜歡這樣的教育方式。

分析：這個(gè)漫畫可以從多角度來分析，當(dāng)然有些比較貼近漫畫本身的內(nèi)容，有些屬于延伸出去的內(nèi)容，有些比較表面，有些比較深刻。

最佳立意——批評這種極端情緒化的教育方式，唯分?jǐn)?shù)論，提倡“考好多提醒，考不好多鼓勵(lì)賞識”的態(tài)度。建議題目《不同的“吻”與“巴掌”，同樣的教育錯(cuò)誤》，《劇情大反轉(zhuǎn)，邏輯卻沒變》，《分?jǐn)?shù)一小步，待遇一大步》。

次佳立意——站在學(xué)生的立場，不要被唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)體系忽略了自身成長，不要患得患失，要立足能力，堅(jiān)持進(jìn)步！

當(dāng)然，我們可以把這兩個(gè)教育體系內(nèi)的立意引申到社會(huì)的其他領(lǐng)域內(nèi)，因?yàn)槠渌I(lǐng)域也是有評價(jià)體系的粗暴、不合理和不人性化的問題。其他立意也不是不可以，但很可能會(huì)陷入到細(xì)枝末節(jié)里面看不到整體含義指向！

其他可能的偏題立意：“寬容與苛刻”類：從第一個(gè)孩子的微小退步就受到懲罰看出來教育的苛刻，從第二個(gè)孩子的微小進(jìn)步就得到獎(jiǎng)賞看出教育的寬容和鼓勵(lì)性！

點(diǎn)評：這個(gè)觀點(diǎn)略微偏離，因?yàn)榈诙€(gè)孩子先是挨了一巴掌的，怎么能說是“寬容”的教育呢？

“打江山與守江山”類：保持滿分是很難的，從低分慢慢進(jìn)步卻相對容易，而社會(huì)對于成功者的要求更苛刻，輸不起，不敢輸。

點(diǎn)評：因?yàn)槁嬛鹘鞘莾蓚€(gè)孩子，又是考試分?jǐn)?shù)，所以上升到這個(gè)高度明顯是“拔高”了。

例文示范：

《劇情大反轉(zhuǎn)，邏輯卻沒變》（字?jǐn)?shù)：1001，時(shí)間：30分鐘）

看到一幅漫畫，畫的是兩個(gè)孩子，高分的臉上有個(gè)甜蜜的吻痕，低分的臉上有個(gè)憤怒的巴掌印。緊接著，劇情大反轉(zhuǎn)，高分的考低了2分，吻痕瞬間化為巴掌印；低分的考高了幾分，巴掌印被隆重地?fù)Q為吻痕......

這畫面太美，讓人不敢遐想：地上是一張沒有滿分的卷子，頭頂是一張陰沉的面龐，一個(gè)聲音低吼著：你可曾見識過一種從天而降的掌法......或者，一張血盆大口迎面而來，奪命紅唇，身體被擁抱得快要窒息，不知道的還以為是“第七類接觸”呢好嘛......

學(xué)習(xí)本來是一件增長本領(lǐng)，鍛煉能力的事情，用分?jǐn)?shù)量化不過是個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。但是偏偏就是有些為人父母者只看分?jǐn)?shù)，“分分”計(jì)較，弄得孩子也只好為分?jǐn)?shù)而活，毫無學(xué)習(xí)的樂趣了！更不要說還軟硬兼施，肉體精神雙摧殘，難怪很多孩子厭學(xué)呢！

那么我們該如何對待孩子的分?jǐn)?shù)呢？讓我們先來聽兩個(gè)故事吧！我們都知道曹操有兩個(gè)特別有才華的孩子，一個(gè)是曹丕，一個(gè)是曹植。曹植同學(xué)是個(gè)好同學(xué)，詩詞歌賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了哥哥曹丕。于是，每當(dāng)父親出征，曹植都能口若懸河，用佳詞妙句為父親壯行！曹操很開心，便讓曹丕也來一段。曹丕哪敢和弟弟比啊，所以只是哭啊哭，根本不接招。被曹操逼急了，就說“兒子是擔(dān)心父親出征的安危，哪有心思寫詩呢？”這下子，誰的綜合素質(zhì)高不言而喻了吧？從這個(gè)邏輯再看曹植——這孩子確實(shí)心眼有點(diǎn)大......

清朝道光年間，道光皇帝要把皇位傳給儲君，有兩個(gè)兒子供他選擇：一個(gè)是相貌英俊能文能武的奕訢，一個(gè)是后來的滿臉麻子的咸豐皇帝奕詝。歷史驚人相似，還是哥哥不如弟弟，可是在打獵的時(shí)候，哥哥為了掩飾自己的箭法不行，反而說是不愿意傷害小動(dòng)物！從“愛護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”的角度看，奕訢也確實(shí)太那個(gè)了......

這兩個(gè)故事背后其實(shí)有一個(gè)共同的邏輯：真正的人才，其實(shí)比的不僅僅是表面的能力，還有道德品質(zhì)，情商，洞察力等綜合能力！如果把這四個(gè)同學(xué)當(dāng)成一個(gè)班級的學(xué)生的話，曹植和奕訢無疑是優(yōu)等生，但是他們卻失敗了。表面上他們敗于陰謀詭計(jì)，實(shí)際是他們是敗于一種把人生全盤考慮的邏輯！

今天我們的教育也是這樣，我們呼吁人性化的教學(xué)管理，就是要把人生當(dāng)成一個(gè)全局來考慮的，“分?jǐn)?shù)”，僅僅是其中的一項(xiàng)指標(biāo)罷了！我們反對把分?jǐn)?shù)妖魔化的極端態(tài)度，但是也決不能把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)！

漫畫中的兩