部編本初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《蒲柳人家（節(jié)選）》教案執(zhí)教對(duì)象：初中九年級(jí)學(xué)生課程主題：部編本初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《蒲柳人家（節(jié)選）》一、教材分析??《蒲柳人家（節(jié)選）》是部編本初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元以“民俗文化”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間文化和民俗風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。這篇小說以20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村為背景，通過描寫幾個(gè)普通農(nóng)家人的生活，展現(xiàn)了京東地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)土人情和民俗文化。小說語(yǔ)言富有鄉(xiāng)土氣息，生動(dòng)活潑，人物形象鮮明，具有濃郁的地方特色。學(xué)習(xí)這篇課文，有助于學(xué)生了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文學(xué)的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、學(xué)情分析??九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)，能夠?qū)π≌f的情節(jié)、人物等方面進(jìn)行初步分析。然而，由于學(xué)生對(duì)20世紀(jì)30年代的農(nóng)村生活和民俗文化可能缺乏深入了解，在理解小說中一些具有地方特色的語(yǔ)言和文化元素時(shí)可能會(huì)存在一定困難。此外，對(duì)于小說中人物形象的把握和主題的理解，也需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景和地域文化，通過對(duì)文本的細(xì)致研讀，幫助學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.

掌握文中的生字詞，理解其含義，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.

了解小說的故事情節(jié)，梳理小說的結(jié)構(gòu)。3.

學(xué)習(xí)小說中生動(dòng)的人物描寫方法，分析人物形象特點(diǎn)。（二）過程與方法1.

通過默讀、朗讀等方式，感受小說的語(yǔ)言特色，體會(huì)其濃郁的鄉(xiāng)土氣息。2.

采用小組合作探究的方法，分析小說中的人物形象和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。3.

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解小說所反映的社會(huì)生活和民俗文化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.

感受小說中人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正直、善良、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)。2.

體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情的熱愛。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.

掌握生字詞，理解小說的故事情節(jié)和人物形象。2.

體會(huì)小說的語(yǔ)言特色，感受鄉(xiāng)土文化的魅力。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.

深入理解小說中人物形象的典型意義，挖掘其背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2.

領(lǐng)悟小說所蘊(yùn)含的民俗文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.

教師活動(dòng)??同學(xué)們，在廣袤的中華大地上，不同地區(qū)有著各具特色的民俗文化。今天，讓我們一起走進(jìn)20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶的農(nóng)村，去領(lǐng)略那里獨(dú)特的風(fēng)土人情。大家可以先想象一下，在那個(gè)年代的農(nóng)村，人們的生活會(huì)是怎樣的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）??現(xiàn)在，就讓我們通過劉紹棠先生的《蒲柳人家（節(jié)選）》來一探究竟。2.

設(shè)計(jì)意圖??通過引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)村生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍，自然地引出課題。（二）作者及背景介紹（10分鐘）1.

教師活動(dòng)??介紹作者劉紹棠：劉紹棠是中國(guó)著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家，“荷花淀派”的代表作家之一。他自幼生長(zhǎng)在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村生活，作品多以京東地區(qū)的農(nóng)村為背景，展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和農(nóng)民的生活與命運(yùn)。??介紹寫作背景：這篇小說創(chuàng)作于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)正處于改革開放時(shí)期，人們對(duì)傳統(tǒng)文化和民俗文化的關(guān)注度不斷提高。劉紹棠通過回憶自己童年和青少年時(shí)期的農(nóng)村生活，創(chuàng)作了這部充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的作品，旨在展現(xiàn)家鄉(xiāng)的民俗文化，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。2.

設(shè)計(jì)意圖??讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作品的時(shí)代背景，有助于學(xué)生更好地理解小說的主題和文化內(nèi)涵。（三）生字詞學(xué)習(xí)（15分鐘）1.

教師活動(dòng)??教師范讀課文，要求學(xué)生在聽讀過程中標(biāo)記出生字詞。之后學(xué)生自主朗讀課文，圈出生字詞。??出示生字詞，進(jìn)行詳細(xì)講解，包括注音、解釋和詞性等。例如：??搟（gǎn）：用棍棒碾軋。如“搟面”。??嘬（zuō）：聚縮嘴唇而吸取。如“嘬奶”。??剜（wān）：挖。如“剜肉補(bǔ)瘡”。??腌臜（āz?。号K，不干凈。??捯氣（dáoqì）：臨死前急促、斷斷續(xù)續(xù)地呼吸。??唿哨（hūshào）：把手指放在嘴里用力吹，發(fā)出尖銳的像哨子一樣的聲音。??隱匿（yǐnnì）：隱藏，躲起來。??榮膺（róngyīng）：光榮地獲得。膺，承受，承當(dāng)。??一氣呵成（yīqìhēchéng）：形容文章結(jié)構(gòu)緊湊，文氣連貫。也比喻做一件事安排緊湊，迅速不間斷地完成。??妙手回春（miàoshǒuhuíchūn）：稱贊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明，能把垂危的病人治好。??斷壁殘?jiān)╠uànbìcányuán）：殘存和坍塌了的墻壁。形容殘敗的景象。垣，墻。??如坐針氈（rúzuòzhēnzhān）：像坐在插著針的氈子上。形容心神不定，坐立不安。??芒刺在背（mángcìzàibèi）：像芒和刺扎在背上一樣，形容坐立不安。??教師領(lǐng)讀生字詞，學(xué)生跟讀。然后讓學(xué)生在課文中找到這些字詞，結(jié)合上下文理解其含義，并嘗試用生字詞造句。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。2.

設(shè)計(jì)意圖??通過扎實(shí)的生字詞學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀和理解課文掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力。（四）誦讀與感知（15分鐘）1.

教師活動(dòng)??組織學(xué)生再次朗讀課文，要求學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏，讀出小說的韻味。在學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：??（1）這篇小說主要講述了哪些人物的故事？??（2）小說的故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中？??（3）讀完小說，你對(duì)京東北運(yùn)河一帶的農(nóng)村有了怎樣的初步印象？??學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的思考和感受。2.

設(shè)計(jì)意圖??通過朗讀，讓學(xué)生感受小說的語(yǔ)言魅力，初步感知小說的情節(jié)和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。（五）深入研讀（30分鐘）1.

情節(jié)梳理與分析（10分鐘）??教師活動(dòng)??引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，并概括每部分的主要內(nèi)容。??提問：小說可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的主要情節(jié)是什么？??學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。??小說可以分為三個(gè)部分：??第一部分（開頭至“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”）：介紹何滿子及其奶奶一丈青大娘。??第二部分（“一丈青大娘勃然大怒”至“到了何大學(xué)問這兒，就更不含糊了”）：講述一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘，制服纖夫的故事，以及何大學(xué)問的形象特點(diǎn)。??第三部分（“何大學(xué)問人高馬大”至結(jié)尾）：描述何大學(xué)問和一丈青大娘的為人以及他們對(duì)何滿子的疼愛，還有何滿子的性格特點(diǎn)。??設(shè)計(jì)意圖??幫助學(xué)生理清小說情節(jié)，把握故事脈絡(luò)，為深入分析人物形象和主題奠定基礎(chǔ)。2.

人物形象分析（15分鐘）??教師活動(dòng)??選擇小說中的主要人物，如一丈青大娘、何大學(xué)問和何滿子，引導(dǎo)學(xué)生通過文中的人物描寫方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）來分析人物形象特點(diǎn)。??以一丈青大娘為例：??提問：文中哪些描寫體現(xiàn)了一丈青大娘的性格特點(diǎn)？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行分析。??學(xué)生閱讀文本，找出描寫一丈青大娘的語(yǔ)句，如“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手”，從外貌描寫中可以看出她身材高大、性格豪爽；“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去”，通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)出她的潑辣、剛正不阿。??組織學(xué)生分組討論何大學(xué)問和何滿子的人物形象特點(diǎn)，然后每組派代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。??何大學(xué)問：他長(zhǎng)得人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。他好說大話，喜歡戴高帽，講排場(chǎng)，擺闊氣，但又俠肝義膽，仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。??何滿子：他是一個(gè)機(jī)靈頑皮、聰明伶俐、充滿稚氣的孩子。他對(duì)爺爺?shù)挠⑿凼论E充滿向往，對(duì)奶奶的疼愛心存感激，同時(shí)又對(duì)讀書識(shí)字有著強(qiáng)烈的渴望。??設(shè)計(jì)意圖??引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物描寫方法來把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和文學(xué)鑒賞能力。3.

主題思想探討（5分鐘）??教師活動(dòng)??引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的主題思想，提問：作者通過描寫這些人物和故事，想要表達(dá)怎樣的情感和思想？??學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結(jié)：小說通過描寫京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)土人情和幾個(gè)普通農(nóng)家人的生活，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民的勤勞、善良、淳樸、正直的美好品質(zhì)，歌頌了他們之間真摯的人情美和人性美，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀之情。??設(shè)計(jì)意圖??幫助學(xué)生深入理解小說的主題，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。（六）拓展延伸（10分鐘）1.

教師活動(dòng)??引導(dǎo)學(xué)生比較《蒲柳人家（節(jié)選）》與其他描寫農(nóng)村生活或民俗文化的文學(xué)作品（如魯迅的《故鄉(xiāng)》、沈從文的《邊城》等），從人物形象、語(yǔ)言特色、主題思想等方面進(jìn)行比較分析。??組織學(xué)生分組討論，每組選擇一部作品進(jìn)行比較，然后派代表發(fā)言。教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)不同作品在展現(xiàn)農(nóng)村生活和民俗文化方面的異同點(diǎn)。2.

設(shè)計(jì)意圖??通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。（七）總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.

教師活動(dòng)??總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括小說的情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特色和主題思想等，強(qiáng)調(diào)小說中所體現(xiàn)的民俗文化內(nèi)涵和人物的美好品質(zhì)。??布置作業(yè)：