【摘要】“雙減”的最終目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。“雙減”背景下，教師既要減少課外作業(yè)的量，又要提高課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)。文章簡(jiǎn)要介紹了思維可視化工具，結(jié)合教學(xué)案例提出可將其用于導(dǎo)入、欣賞、實(shí)踐、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。【關(guān)鍵詞】“雙減”；思維可視化工具；小學(xué)美術(shù)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)學(xué)科越來(lái)越受到各界的重視?！半p減”政策落地以來(lái)，筆者思考，該如何在開(kāi)展深度教學(xué)的同時(shí)，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力？由此，筆者加強(qiáng)對(duì)各種新型教學(xué)理念、教學(xué)工具的研究，認(rèn)識(shí)到思維可視化工具與小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合的可行性，挖掘二者融合的價(jià)值和策略，取得了較為理想的研究成果，以下將做系統(tǒng)論述，以供參考。一、關(guān)于“何為思維可視化工具”的討論思維是一個(gè)隱性的過(guò)程，學(xué)習(xí)思維過(guò)程、思考方式的難度明顯大于知識(shí)的記憶，但這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有積極的影響［1］。思維可視化是指將抽象的、不可見(jiàn)的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使思維過(guò)程、思考方式、思考成果等直觀(guān)地呈現(xiàn)在他人眼前的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師使用的工具就是思維可視化工具。通常來(lái)說(shuō)，圖是最常見(jiàn)的思維可視化工具，不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖各有特點(diǎn)。除此之外，表格、視頻等也可作為思維可視化工具。教師可以基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，引入不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，如魚(yú)骨圖、氣泡圖、概念圖、模型圖、流程圖、樹(shù)狀圖等。二、“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值“雙減”背景下，教師要認(rèn)真探索幫助學(xué)生減負(fù)提效的方法。將思維可視化工具用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，往往需要在具體事物的支撐下完成對(duì)事物的認(rèn)知。結(jié)合這一認(rèn)知特點(diǎn)，想要提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建效果，教師要為學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)提供支持［2］。通過(guò)引入思維可視化工具，教師可以利用圖、表等媒介直觀(guān)呈現(xiàn)抽象的思維過(guò)程，幫助學(xué)生有效解讀他人的創(chuàng)作思路、傳達(dá)的信息、運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)技法等，助力學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生還可以借助思維可視化工具梳理并記錄創(chuàng)作思路，創(chuàng)作出滿(mǎn)意的美術(shù)作品。將思維可視化工具用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有助于提高美術(shù)教學(xué)成效和學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。三、“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，說(shuō)明教學(xué)流程，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助思維可視化工具說(shuō)明新課教學(xué)流程，讓學(xué)生明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開(kāi)展深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師還可通過(guò)生活案例、故事、繪本等媒介適當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提升思維可視化工具的運(yùn)用效果。以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第6課“漂亮的瓶子”為例。筆者在教學(xué)前設(shè)計(jì)了如圖1所示的魚(yú)骨圖。結(jié)合圖1，筆者以講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境：“淘淘開(kāi)了一家店，同學(xué)們想要知道淘淘的店里賣(mài)什么，于是走進(jìn)了淘淘的店里。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)店里有一些漂亮的瓶子，也發(fā)現(xiàn)了淘淘的困擾—客人太多，商品數(shù)量不夠。為幫助淘淘解決問(wèn)題，同學(xué)們提出要幫助淘淘制作商品，并討論淘淘的店里哪些商品賣(mài)得更好?！睂W(xué)生進(jìn)入故事情境后，筆者呈現(xiàn)魚(yú)骨圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理情境內(nèi)容，逐步明確學(xué)習(xí)要求。筆者在魚(yú)骨圖的“魚(yú)頭”處引出核心任務(wù)—幫淘淘開(kāi)店。由此出發(fā)，根據(jù)核心任務(wù)設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題作為“魚(yú)骨”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索任務(wù)。其中，“店里賣(mài)什么”這一問(wèn)題自然地引出了本課主題；“商品有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題與欣賞環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，“怎么幫淘淘制作商品”與實(shí)踐環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)；“什么樣的商品賣(mài)得好”與總結(jié)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)。在魚(yú)骨圖的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）用于欣賞環(huán)節(jié)，記錄作品特點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)圖式引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，美術(shù)教師需要重視欣賞環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作［3］。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用括號(hào)圖、流程圖或氣泡圖等靈活記錄學(xué)生的欣賞成果，最終助力學(xué)生在不斷完善這些思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)圖式。以人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第12課“多姿多彩的靠墊”為例。在欣賞環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞教材中的靠墊圖片以及教師分享的靠墊圖片之后，分享自己的觀(guān)察成果。有學(xué)生回答：“有的靠墊是正方形的，有的靠墊是長(zhǎng)方形的，有的靠墊是圓形的?！惫P者借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)了橫向樹(shù)狀圖，記錄學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)（見(jiàn)圖2）。其他學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“一些靠墊有花紋，一些靠墊沒(méi)有花紋”。筆者記錄學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，得出內(nèi)容更加豐富的橫向樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖3）。此后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度賞析，基于“有圖案”這一分支，分析不同靠墊圖案的特點(diǎn)，如從圖案類(lèi)型引出“動(dòng)物”“植物”“人物”“字”“幾何圖形”等分支，再引入“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“中心對(duì)稱(chēng)圖形”兩個(gè)關(guān)鍵概念，最后使用專(zhuān)業(yè)詞匯修改橫向樹(shù)狀圖的細(xì)節(jié)，如將“形狀”替換為“骨式”，將“圖案”替換為“紋樣”等，得出內(nèi)容全面、完整的橫向樹(shù)狀圖。以上，在欣賞環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)記錄并梳理學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)生在欣賞環(huán)節(jié)的思維過(guò)程記錄下來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從骨式和紋樣等角度細(xì)致鑒賞各類(lèi)靠墊。（三）用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，梳理創(chuàng)作流程，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［4］。在此過(guò)程中，教師可以引入思維可視化工具，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視化工具分析創(chuàng)作目的，挖掘創(chuàng)作要點(diǎn)，從而促使學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)作能力。以人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第16課“立體賀卡”為例。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生制作出精彩的賀卡，筆者借助思維可視化工具輔助學(xué)生梳理創(chuàng)作流程（見(jiàn)圖4）。在思維可視化工具的輔助下，學(xué)生獲取創(chuàng)作靈感，先確定自己制作賀卡的目的，明確收賀卡的人的喜好，以此確定賀卡格調(diào)；在此基礎(chǔ)上，著手設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備材料，將自己的想法付諸實(shí)踐，完成賀卡的基本制作；最后寫(xiě)下祝賀詞，傳遞自己的祝福。以上，教師借助流程圖指導(dǎo)學(xué)生理清制作立體賀卡的流程，完成賀卡制作任務(wù)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其美術(shù)創(chuàng)作信心，提高了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。（四）用于總結(jié)環(huán)節(jié)，整合所學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生查缺補(bǔ)漏開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)總結(jié)活動(dòng)可以助力學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，找出自己未深入理解的知識(shí)并展開(kāi)二次學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引入新的思維可視化工具，系統(tǒng)整合課內(nèi)所學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自我反思，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下減負(fù)提效的目標(biāo)。以人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第4課“裝飾畫(huà)”為例。在該課的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者借助思維可視化工具—?dú)馀輬D指引學(xué)生系統(tǒng)整合所學(xué)知識(shí)。首先，筆者以“裝飾畫(huà)”為核心，啟發(fā)學(xué)生思考裝飾畫(huà)與寫(xiě)實(shí)畫(huà)的區(qū)別，并將其作為一個(gè)“小氣泡”，標(biāo)記在氣泡圖上；其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧裝飾畫(huà)的表現(xiàn)手法，引申出“夸張”“變形”和“概括”三個(gè)關(guān)鍵詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的創(chuàng)作過(guò)程，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)給自己的啟發(fā)，得出如圖5所示的氣泡圖。完成氣泡圖的繪制后，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合氣泡圖中的各個(gè)“小氣泡”，反思并總結(jié)自己在課堂活動(dòng)中的所學(xué)所思。課堂總結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展和思維可視化工具的輔助有助于學(xué)生形成運(yùn)用媒介、技術(shù)和獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流的藝術(shù)表現(xiàn)能力。（五）用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，回顧所學(xué)知識(shí)，提升遷移運(yùn)用能力為了讓學(xué)生能夠有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師需要注意培養(yǎng)其“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意識(shí)，使其在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并產(chǎn)生新的理解。為提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師可以復(fù)現(xiàn)總結(jié)環(huán)節(jié)師生共同繪制的氣泡圖，與學(xué)生共同圍繞氣泡圖展開(kāi)復(fù)習(xí)，確保學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)鑒賞美術(shù)作品，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力。以人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第5課“彩球的設(shè)計(jì)”為例。教師可在教學(xué)該課之前，借助多媒體設(shè)備重新展示圖5，引導(dǎo)學(xué)生回顧裝飾畫(huà)的欣賞方法、創(chuàng)作技巧等。這樣，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課的知識(shí)，又可以由裝飾畫(huà)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、裝飾價(jià)值等角度引出“彩球的設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的空間裝飾方法（通過(guò)彩球裝飾空間）的熱情。此外，教師還可以在期中、節(jié)假日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展美術(shù)成果展示活動(dòng)，定期組織學(xué)生展示美術(shù)作品，最終助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)知