7《事實與猜想》教學設計-2024-2025學年科學一年級上冊蘇教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節(jié)課旨在通過一年級學生的認知特點，結合《事實與猜想》這一章節(jié)內容，引導學生理解事實與猜想的區(qū)別，培養(yǎng)學生的觀察、思考和探究能力。課程設計緊密聯(lián)系生活實際，以生動有趣的方式呈現(xiàn)科學知識，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立科學思維，為后續(xù)科學學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學思維能力。通過《事實與猜想》的學習，學生將能夠：

1.理解并區(qū)分事實與猜想的定義和特點。

2.運用觀察、實驗等方法收集信息，驗證猜想，培養(yǎng)實證意識。

3.學會提出問題，形成假設，進行簡單的科學探究。

4.發(fā)展邏輯思維，學會基于證據(jù)進行推理和判斷。

5.增強溝通能力，能夠與他人分享探究過程和結果，接受反饋。學情分析一年級的學生正處于認知發(fā)展的初級階段，他們好奇心強，善于模仿，但注意力集中時間較短。在知識方面，學生對科學概念的理解尚淺，但已具備基本的觀察和描述能力。在能力上，學生的邏輯思維和推理能力正在發(fā)展，能夠進行簡單的因果推斷，但尚需引導和培養(yǎng)。

在素質方面，學生開始形成合作學習的意識，但還需加強團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)。行為習慣方面，學生可能存在注意力分散、耐心不足等問題，這可能會影響他們對課程內容的深入學習。

針對這些特點，本節(jié)課的設計將注重激發(fā)學生的學習興趣，通過簡單有趣的活動，幫助學生建立對科學探究的基本認識。同時，課程將采用小組合作的形式，培養(yǎng)學生的合作精神和分享意識，以及通過游戲和互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和注意力。教學資源-硬件資源：多媒體投影儀、電腦、實驗材料（如紙張、剪刀、膠水等）

-軟件資源：交互式白板軟件、科學探究相關應用程序

-課程平臺：學校在線學習管理系統(tǒng)

-信息化資源：電子版教材、教學視頻片段、科學探究活動指導文檔

-教學手段：小組討論、實驗操作、游戲互動、案例演示教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一些生活中的實例，如天氣預報、故事書中的猜想情節(jié)，引發(fā)學生對事實與猜想的初步認識。

-回顧舊知：詢問學生以往在日常生活中遇到的事實與猜想，引導學生思考兩者之間的差異。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：介紹事實與猜想的定義，強調事實是可觀察、可驗證的，而猜想是基于事實的推測。

-舉例說明：通過展示具體的例子，如科學實驗結果、新聞報道等，幫助學生區(qū)分事實與猜想。

-互動探究：分組討論，讓學生舉例說明自己在生活中遇到的事實與猜想，并分享討論結果。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：進行小組實驗，如觀察物體的顏色、形狀等特征，記錄事實，并基于事實提出猜想。

-教師指導：在學生實驗過程中，觀察學生的操作，及時提供幫助和指導，確保實驗順利進行。

4.拓展應用（約20分鐘）

-小組討論：讓學生思考如何將事實與猜想的區(qū)別應用到日常生活中，如科學探究、解決問題等。

-分享交流：每組選派代表分享本組的討論成果，教師總結并提煉關鍵點。

5.總結反思（約10分鐘）

-總結回顧：教師總結本節(jié)課的主要知識點，強調事實與猜想的重要性。

-反思作業(yè)：布置學生撰寫一篇關于本節(jié)課所學內容的反思日記，要求學生結合自己的生活實際，談談對事實與猜想的認識。

6.課堂結束（約5分鐘）

-教師總結：強調本節(jié)課的重要性，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考。

-學生反饋：學生自由發(fā)言，分享本節(jié)課的收獲和感受。教學資源拓展1.拓展資源：

-相關書籍：《科學探索者》、《兒童科學實驗手冊》等，這些書籍提供了豐富的科學實驗案例，有助于學生更深入地理解事實與猜想的關系。

-科學雜志：《少年科學小院士》、《科學大眾》等，這些雜志包含了適合兒童閱讀的科學文章，能夠拓寬學生的科學視野。

-在線資源：國家地理兒童版、科普中國等在線平臺，提供科學視頻、文章和互動游戲，幫助學生更好地理解科學知識。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀相關書籍，了解不同科學實驗中如何提出猜想、驗證猜想，并記錄實驗結果。

-提議學生訂閱科學雜志，定期閱讀，增加對科學的興趣，并嘗試將雜志中的科學知識應用到實際生活中。

-利用在線資源，引導學生觀看科學視頻，參與互動游戲，以更直觀的方式體驗科學探究的樂趣。

-安排學生在家里進行簡單的科學實驗，如觀察水的沸騰、冰的融化等，記錄觀察到的現(xiàn)象，并嘗試提出猜想。

-鼓勵學生參與學校或社區(qū)的科學活動，如科學講座、科學競賽等，增強學生的科學實踐能力。

-提供一些科學探究的網(wǎng)站鏈接，如科普中國、中國科技館等，讓學生在家長的指導下安全地瀏覽，獲取更多的科學信息。

-教師可以定期組織科學討論會，讓學生分享自己的科學探究經(jīng)歷，互相學習，共同進步。

-建議學生利用假期時間參觀科技館、自然博物館等，親身體驗科學的魅力，拓寬知識面。重點題型整理題型一：觀察與分析

題目：觀察以下實驗現(xiàn)象，并分析哪些是事實，哪些是猜想。

實驗現(xiàn)象：在水中加入糖，糖逐漸消失。

答案：事實：糖加入水中后逐漸消失。猜想：糖在水中溶解了。

題型二：判斷與解釋

題目：以下陳述中，哪些是基于事實的判斷，哪些是基于猜想的判斷？

A.物體在地球表面受到重力作用。

B.明天會下雨。

答案：A是基于事實的判斷，因為物體在地球表面受到重力作用是科學常識。B是基于猜想的判斷，因為天氣預報是基于當前氣象數(shù)據(jù)的推測。

題型三：設計實驗

題目：設計一個實驗來驗證你的猜想：“冰在鹽水中融化得更快”。

答案：實驗設計：準備兩個相同的杯子，分別裝入相同量的水和鹽水。在每個杯子中加入相同大小的冰塊，然后用計時器記錄兩個杯子中冰塊完全融化的時間，比較兩者的融化速度。

題型四：推理與應用

題目：如果在一個封閉的容器中，將一個點燃的蠟燭放在水中，蠟燭會熄滅。請推理可能的原因，并說明這個現(xiàn)象說明了什么科學原理。

答案：可能原因：蠟燭燃燒需要氧氣，封閉容器中的氧氣被消耗完后，蠟燭因缺氧而熄滅?？茖W原理：燃燒需要氧氣，這是化學反應的基本條件之一。

題型五：問題解決

題目：小明發(fā)現(xiàn)他的水溫計顯示的溫度比室溫高。他懷疑溫度計可能不準確。請你提出幾種方法來驗證他的猜想。

答案：

1.將溫度計放入已知溫度的水中，觀察讀數(shù)是否準確。

2.使用另一個已知準確的溫度計進行比較。

3.觀察溫度計在環(huán)境溫度下的讀數(shù)是否穩(wěn)定。

4.檢查溫度計是否有損壞或液體是否在正常水平。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，教師將通過提問的方式來評估學生對《事實與猜想》的理解程度。例如，教師可以提出：“你能給我舉一個你生活中的事實例子嗎？”或“你能解釋一下什么是猜想嗎？”等問題，以此來檢驗學生對基本概念的理解。

-觀察：教師在課堂互動和小組討論中觀察學生的參與度、合作情況和思考過程。通過觀察，教師可以了解學生是否能夠將事實與猜想?yún)^(qū)分開來，并在探究活動中運用這些概念。

-測試：在課程結束時，教師可以設計一些簡單的書面測試或口頭測試，以評估學生對課堂內容的掌握情況。測試可能包括填寫空白、簡答題或小測驗，以檢驗學生對事實與猜想的識別和應用能力。

2.作業(yè)評價：

-批改：教師將對學生的作業(yè)進行認真批改，不僅關注答案的正確性，還關注學生的解題過程和思考邏輯。在批改過程中，教師將記錄學生常見的錯誤類型，以便在課堂上提供針對性的指導。

-點評：在作業(yè)批改后，教師將提供具體的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，如果學生在區(qū)分事實與猜想時出現(xiàn)混淆，教師會