用圖式理比指導美語閱族

杭州第二中學處貳

一、英語閱讀教學的時代使命及當前存在問題

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出。隨之而來

的對英語閱讀教學的要求也越來越高：

1、《全日制普通高中英語教學大綱》（實驗修訂版）中對閱讀的“二級目標

與要求”：（1）能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的不同題材

的閱讀材料；（2）除教材內(nèi)容以外，課外閱讀量應分別達到20萬詞左右。

2、根據(jù)國家教育部最近頒布的新課程標準的要求，高中英語課程共有四個

級別（六至九級）。其中七級是高中階段必須達到的級別要求。七級目標對閱讀

提出的目標是：

（1）能從一般性文章中獲得和處理主要信息；

（2）能理解文章主旨和作者意圖；

（3）能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

（4）能通過文章中的線索進行推理；

（5）能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息；

（6）能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；

（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

3、近兒年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、

能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學生閱讀

理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀

上看，這是時代的發(fā)展對教學工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學生學

會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學生在教

學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為

未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

然而，由于英語教學的任務重、課時少，有些教師教學理念沒有與時俱進，

思想陳舊，手段落后，在教學中為了完成教學任務，仍一味地采用“滿堂灌”的方

法。很多教師目前采用的最基本的教學方式是教師布置預習題——學生閱讀文章

——教師講析、提問——完成閱讀理解練習——教師講評練習答案，在高中三年

的教學中一成不變地按這樣的模式來培養(yǎng)和訓練學生的閱讀理解能力。在這樣的

閱讀教學過程中，學生始終處在被動的地位中；閱讀的視野始終博于教師預設的

圈子中，閱讀似乎僅僅為教師的提問和完成訓練而作準備。文本的意義、練習的

答案都由教師說了算。這種閱讀教學中的權力主義業(yè)務關系模式，不僅不能激發(fā)

學生的潛能和活力，反而會壓抑學生的創(chuàng)新意識、窒息其創(chuàng)造才能,這和當前倡導

創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。改革這種機

械的教學模式，是當前英語閱讀教學改革的內(nèi)在要求。另外，由于課時的限制，

大多數(shù)中學并未開設泛讀課，很多老師未能對學生進行系統(tǒng)的課外閱讀指導，學

生的閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求，學生的英語水平和英語能力不能適應

英語現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

鑒于此，筆者認為高中英語閱讀課程中，探求高效的閱讀教學方法，著重切

實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、加快學生的閱讀速度，在閱讀的質(zhì)和量上下功夫已

成為當務之急。

二、教法探究

其實，在高中階段，師生都明白閱讀的重要性，但是由于教師忽略閱讀教

學方法，上課主要側(cè)重語言知識的講解，忽略了語篇的教學，并不能真正提高學

生的閱讀能力。在閱讀教學中比較常見的做法是：

1、注入式教學法

在這種教學方式中，老師首先處理生詞和短語，接著讓學生聽課文錄音或?qū)W

生默讀課文，老師就課文提問題，然后分析課文，講解語言點。這種閱讀課看似

給了學生一定時間閱讀，老師也提出了問題來幫助學生理解課文。但從實質(zhì)上來

看，并沒有真正訓練學生的閱讀理解能力。因為學生是在沒有任何生詞障礙的情

況下閱讀，學生在整個過程中始終處于被動的接收地位，老師在整個課堂上采用

的是注入式教學方法。久而久之，學生便養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，只見樹木不見

森林，不能完整的把握好文章的主旨大意；同時，這種閱讀方法也極大的妨礙了

閱讀速度的提高。這種教學模式?jīng)]能從學生的實際能力出發(fā)，沒有在課堂上傳授

閱讀技巧，不能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，也就無法將閱讀延伸到課堂之外。

2、限時閱讀法

在這種教學方式中，老師給學生限定時間完成閱讀任務,然后老師給出答案,

針對學生的錯誤進行解釋，如果文章較難，老師則會把文章翻譯一遍來幫助學生

理解。采用這種方法來指導閱讀，似乎是在培養(yǎng)學生的閱讀速度。但是，僅從提

高速度的角度來訓練閱讀速度是不能根本上解決問題的。在這種閱讀過程中，如

不注重閱讀技巧的訓練，閱讀的速度是不能練出來的；還有，教師對學生的個體

差異關注不夠，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，學習的積極性沒有充分開發(fā)出

來;老師的講解也只是就事論事,沒能很好的將學生大腦中儲存的知識調(diào)動起來,

長期下去，學生就會養(yǎng)成依賴老師、缺乏主動學習的積極性，從而成為只會接受、

不會思考地被動接收者。這樣，學生的可持續(xù)發(fā)展學習能力得不到培養(yǎng)，學生也

就難以適應未來社會的發(fā)展要求。以上兩種閱讀教學，只是授人以魚，不能授人

以漁，不能教給學生真正的閱讀技巧。這樣的英語教學無疑是低效的、甚至是失

敗的。

3、圖式激活法

所謂圖式激活法,就是運用圖式理論，采用交互式閱讀法，激活學生的背景

知識，指導學生進行閱讀訓練。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦

中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中

的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。

圖式中每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填

充后，圖式便實現(xiàn)了。圖式在人的大腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡體系，其主圖式、

子圖式縱橫交錯,大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩。

這些圖式隨著學習者視野的開闊、經(jīng)驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習

者提供一種參考，是其對所獲得的信息進行聯(lián)想、制約和理解。因此，英語教師

在教學過程中，不僅要傳授新知識，更重要的是激活學生頭腦中已經(jīng)儲存的知識

結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富

頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確的理解所學的新知識。

圖式理論的核心就是強調(diào)利用背景知識去激活相應的內(nèi)容或形式圖式，以促

進對語篇的理解。教師有必要在導入階段介紹目標語篇的體裁、結構框架，以及

提示語篇結構的標記語。只有這樣，才能訓練學生的自上而下的處理技能，防止

逐字死摳，養(yǎng)成從整體到個別、把握全局的閱讀習慣。教師應特別注意上下文提

到的文化背景知識的提供。在外語閱讀中，圖式的激活是很重要的。為了進一步

說明這種能動作用及其具體表現(xiàn)，我們以魯梅哈特為其被試者提供的一篇短文為

例：

Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanything

reallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell-dressedmanentered

theshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionand

walkedtowardtheman.

第一句信息告訴我們，買賣因石油危機而變得蕭條。那我們就可以猜這是關

于買賣的故事，買賣的商品可能是汽車或是汽油（oilcrisis提示）。當我們讀到

“elegant”這個單詞時，那假定商品更傾向于汽車，因為句子中的“elegant”很少

用來修飾汽油。第三句中的"showroomfloor"則更加暗示了這是汽車買賣的場所。

另外，此句中"awell-dressedman"又暗示了一個可能的買主，使得買賣圖式中的

買主具體化；第四句中的"hisfriendliestandmostsincereexpression"則暗示了一個

賣主想討好客戶而表現(xiàn)出虛偽的一面，進而證明這是關于汽車買賣的假想。我們

從文本得出的主要信.息“賣汽車”并不是直接來源于文本信息，而是我們對文本

信息進行加工和推論的結果，是讀者能動作用的結果。

筆者從事高中英語教學已有多年，在閱讀教學過程中運用圖式理論，指導學

生進行閱讀和訓練，取得了較理想的教學效果。針對當前英語閱讀教學的弊病，

對照上述兒種常用的閱讀教學法，筆者認為我們應該認真研究圖式理論，運用它

來切實地指導英語閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量。下面就如何運用圖式理論來指

導閱讀教學呈現(xiàn)自己的想法和做法，以就教于方家。

三、圖式理論對閱讀教學的啟示

“注入式閱讀教學法”和“限時閱讀教學法”在教學過程中沒有關注學生個

體的差異，沒能調(diào)動學生已有的知識儲備，學生的學習積極性不能激發(fā)，而圖式

理論卻關注學生的個性，充分調(diào)動學生已有的知識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)

學生的自主學習能力，讓學生能用聯(lián)系的觀點來看待學習。圖式理論對教學的啟

示如下：

啟示一：培養(yǎng)學生的預測能力。所謂預測，就是提出“下面將會干什么”的

問題，并對問題做出回答，在學習的過程中，不斷地印證和修正，從而減少不確

定因素。

第一，利用插圖。人教版的高中英語教材中，基本上每篇課文都有插圖。教

師可將此作為引子，利用插圖讓學生展開想象。如在教第三冊（上）Lesson46

時，先讓學生描述圖中有哪些動物，在我們的生活當中，那些動物在冬天會冬眠?

而它們又為什么會冬眠？這樣就很自然地導入主題，喚起學生閱讀本課文的欲

望。

第二，利用標題。課文的標題體現(xiàn)了文章的主旨以及作者的寫作意圖。在閱

讀正文之前，教師可設計一些題目，引導學生從觀察分析標題入手，根據(jù)自己對

于類似文章的“圖式”，對文章的內(nèi)容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預

測與課文實際表達的內(nèi)容加以比較，從而達到對文章內(nèi)容深層次的理解。

例如：Advertising一文，在學生閱讀之前，提出一系列的問題引導學生積極

思考，大膽預測：Whafsthepurposeofadvertising?Whatkindofadvertisement

wouldyouliketosee?Why?DoyoubelievethethingsthatareadvertisedonTV?

第三，利用主題句。主題句的特點是結構簡單，用詞普通。它涵蓋著段落的

議題和中心思想。根據(jù)主題句往往可以預測整段的內(nèi)容，將各段的主題句進行歸

納便可得到整篇的梗概。主題句一般是每段的第一句，應多加注意。

第四，利用關鍵詞。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。

閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語（不一定是生詞），注意少而精，發(fā)動學

生討論，并因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡上。如

在閱讀Hurricane這篇文章時，不妨給出學生如下的關鍵詞，引導學生去思考、

討論。Hurricane-frightening-flood,heavyrain,thunderstorm,death,crash,push

over,cause,environment,thewaytogetridofit.

第五，邊讀邊預測。作為教師就應該幫助學生掌握這種閱讀技能，改善閱

讀方法。閱讀訓練中，要特別提醒學生注意also,inaddition,more-over,urthermore

這些表示內(nèi)容增加的詞和短語，指出它們后面介紹的內(nèi)容與前文基本相似，閱讀

時不必認真讀完整個句子，只要抓住其中的關鍵詞，了解其大意就行了。而but,

however,ontheotherhand,onthecontrary這些詞和短語則表示意思的轉(zhuǎn)折，

它們像信號一樣，暗示讀者下面談及的內(nèi)容發(fā)生了變化。閱讀時對這些詞語后面

的句子所介紹的內(nèi)容要特別留心，千萬不可漏掉任何重要內(nèi)容。否則，將會影響

閱讀理解。

啟示二：重視背景知識的作用和讀后階段的總結。在教學中，我們常聽到學

生反映：有的句子中沒有生詞，結構也能理解，可就是不知所云。因此，英語教

師的職責不僅是teachlanguage,而且也是teachbeyondlanguage0在閱讀課上，

除了講解語言文字本身，還應講授并引導學生去了解有關的背景知識，鼓勵學生

廣泛地閱讀，擴大知識面。文章讀完并不意味著閱讀教學過程的終結。讀者是否

把握文章的中心思想、作者的目的意圖，是否得出正確的結論，做出合乎邏輯的

判斷推理，還需要經(jīng)過一些檢測手段來檢驗。更重要的是通過讀后活動來培養(yǎng)學

生的語言運用能力，實現(xiàn)學習語言的真正目的。因此，讀后階段是閱讀教學中必

不可少的一個環(huán)節(jié)。

四圖式理論運用模式例析

影響學生閱讀理解的兩大因素是圖式與語言難度。其中以圖式的作用最為突

出。實踐表明，只要學生具備與文章內(nèi)容相關的圖式，即使語言偏難，理解也能

得到保證。下面給大家提供二種模式，說明圖式在閱讀理解中的作用。

模式一,：以人教版第二冊(上)lesson14"HowANewspaperIsProduced”為

例，談談學生對記敘文的理解。

1、Pre-reading(閱讀前)：一接觸標題，學生頭腦中自然會顯示出有關新聞

記者、攝影師的圖式。如新聞記者正在采訪某一個人或某一件重要的事情，而同

時攝影師又在旁邊不停的拍照，呈現(xiàn)出?派擁擠的景象，這是對文章內(nèi)容的首次

圖式反應。接著會推斷文章的寫作方法，十有八九是記敘文，還是一篇關于寫事

的記敘文。至于記敘的方法是順敘、倒敘還是插敘，有待驗證。同時還會留意到

記敘文的五要素，也就是我們常說的5Ws(when,where,who,what,why),

以及記敘的人稱、記敘文的結構和表達方式。這些知識都是在審題時對文章的圖

式。這些圖式在學生理解課文的時候，將課文內(nèi)容與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)

系起來，產(chǎn)生效果。本文正是以時間延續(xù)和空間轉(zhuǎn)移為線索組織材料的。

2、while-reading(閱讀中)：學生邊讀邊歸納1?7自然段的提要：

(1).Thechiefeditorholdsameetingtodiscussthemainevents.

(2).Thereportersgetdowntointerviewingandcheckingtheinformation.

(3).Photographersaresenttotakethepictures.

(4).Allthepeoplemustworkfast.

(5).Allthematerialsshouldbeputtogether.

(6).Thechiefeditorandeditorsmakethenewspapercorrectly.

(7).Thenthenewspaperisprintedanddeliveredquickly.

通篇提要體現(xiàn)了文章的整體框架，簡單明了，印象深刻。由此可見，運用記

敘的順序知識閱讀，不僅可以盡快地理清線索，抓住中心，而且對于認識文章的

結構特點也有實在的意義。就記敘文的結構而言，常用的是文學結構分析方法，

由開始(Beginning)、情節(jié)發(fā)展(RisingSection)>高潮(Climax),落潮(FallingSection)

和結尾(Ending)五部分構成的。學生可利用這一規(guī)律圖了解其文學結構。這樣就

把這篇文章的結構和內(nèi)容整體地烙在學生的記憶之中(見圖1)。

分析記敘文的表達方式還可以更好地把握記敘的中心。如第四自然段中：

Allthepeoplewhoworkonanewspapermustbeabletoworkfast.Forexample,

theremightbeabigfire,oranimportantpersonmightdie.Inthissituation,everyone

hastomovefast.Journalistshavetostopworkingononestoryandstartworking

immediatelyontheimportantnewone.Theymustfindoutthenewinformationas

quicklyaspossible.Aphotographerissentimmediatelytotakephotographs.

此處先后用了workfast,movefast,workingimmediately,asquicklyas

possible,besentimmediately.這充分體現(xiàn)了新聞工作者工作節(jié)奏快，適應突發(fā)事

件的能力強。同樣，第七自然段中：

Finally,thereisnomaretimeleftforaddingnewstories,andthetimeforprintingthe

newspaperhascome.Thisisdoneonfast-movingprintingmachines.Thenewspapers

arethendeliveredbylorry,planeorrail.Speedisimportant.Peoplewanttobuythe

latestnewspaper；nobodywantstobuyyesterday's.

這進一步說明了為什么新聞工作者們要極快的工作。

3、Post-reading（閱讀后）：最后學生根據(jù)中心內(nèi)容，寫出summary,體會文

章結構與內(nèi)容表達的關系，便于記憶。所以具備記敘文的相關圖式，可以幫助學

生理解全文，把握整體。

模式二：以人教版第三冊Lesson23"RecyclingWaste”為例，談談學生對說

明文的理解。

一見標題，學生即可斷定此文是說明文，經(jīng)過一番初步猜測，學生的注意力

就會轉(zhuǎn)移到說明文的圖式上。如說明的對象是事而非人，說明的要點是過程或現(xiàn)

象、說明的順序是按時間、空間還是按邏輯順序，如何加以說明的，用舉例描摹

法、分類比較法還是定義詮釋法都有待閱讀后得出答案。以上是學生閱讀前對主

題所做的圖式。有了這些圖式，理解文章時就不會產(chǎn)生障礙，既使語言偏難，也

同樣會把握中心。下面是根據(jù)圖式對“RecyclingWaste”一文所作的語義結構圖

（見圖2）。

按照結構和意義，把文章分成塊，明確每塊大意，形成一個粗線條的整體框

架，一方面把復雜的文章簡單化了；另一方面抓住了文章的精髓、突出了核心，

線條分明、層次清楚，取得了進展迅速、理解透徹的效果。因此，語義理解建立

起一套新的語言編碼體系。語義結構圖利用直觀法，對學生的思維訓練很有益，

不失為一種整體理解的有效方法。按語義記憶，學生即可順利寫出summary,對

識記內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，便于知識的長期儲存。

圖二

以上二種模式均根據(jù)文章體裁特點，運用圖式對主題進行推斷、比較、篩選并且

重新組合，給學生直觀的印象，深刻的記憶。因此，圖式可以促進我們對概念進

行推論，加速理解過程。通過圖式的指引，學生的理解能力便能得到提高。

五運用圖式理論，構想高中英語閱讀教學的進程

根據(jù)圖式理論，我們知道知識的儲存和激活儲存的知識是至關重要的。因此，

根據(jù)學生的知識結構和年齡特點，對學生高中三年的英語閱讀能力的培養(yǎng)，要分

層推行，循序漸進，促成學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，教師應向?qū)W生全面、系統(tǒng)的

介紹有關閱讀策略和閱讀模式的基本知識，讓他們認識到有目的、有計劃地運用

閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解能力。

1、高i階段應該對學生進行初級閱讀技巧指導，促成良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

高一階段，

對于高中三年的學習是一個打基礎的階段。在這一時期，要充分利用教材培養(yǎng)學

生基本閱讀技巧，例如，讓學生正確使用略讀、掠讀等技能。在《牛津英語》課

本中，高一第一冊的chapter1第一課的Reading就介紹skimming技巧：Ifyou

skimapassagebeforeyoureadit,youcangetageneralideaofit.Skimmingmeans

lookingattitlesandheadings,picturesanddiagrams,andcertainsentencesinthe

passage,(e.g.thefirstandlastsentences)隨后附有訓練題：Readthesequestions.

Thenskimthestoryandlookatthephotoonthenextpage,andtrytoanswerthem.

(1)Wheredoesthestorytakeplace?

(2)Whoarethepeoplesittingdown?

(3)Whendidthestorytakeplace?

(4)Whichpersonlooksthemostfriendly?

因為有了對skimming的介紹，學生通過對圖片和文章開頭的黑體字地瀏覽就能

很快的找到答案。同樣，在chapter2的第一課中則又介紹了scanning這一技巧

scanningmeanstolookatapassagetofindcertainfacts.Youraimisnottoreadthe

wholepassage,butonlythepartsthatcontainthesefacts.并且也附有練習：

Scanthepassagetofindfactstocompletethesesentences.Putonewordineach

space.

(1)Ahair-stylesuitsasquareface.

(2)Tohavehealthyhair,youmustkeephealthy.

(3)Youshouldshampooyourhair.

(4)Youuseashampooyouuseaconditioner.

(5)Ahair-dryershouldbeusedatatemperature.

2、在高二時期應側(cè)重培養(yǎng)學生辨別關鍵詞的能力和猜詞能力。在有了基本

的閱讀技巧之后，如能正確如識別it,one,this,that等在文中的指代關系，準確

把握關聯(lián)詞while,though,however,otherwise,which等的邏輯意義就能進，一步

加快閱讀速度，提高閱讀過程中對文章的理解。在人教版高三教材L86中有如

下一段話：Centuriesago,the“beeline“wasmadetodescribethisthinlineofbees

flyingthroughtheair.Fromthiswegettheexpression“tomakeabeelinefor

someoneorsomething",whichmeanstogoquicklyalongastraightdirectcoursefor

someoneorsomething.記得當時在講到這段話時，我問學生：Whatdoesthe

phrase"tomakeabeelineforsomeoneorsomething"mean?很多同學使勁想這個

短語是什么意思，卻忽略了文章中下文兩個關鍵詞：whichmeans.…所引出的顯

然的答案。

在英語閱讀過程中，猜詞是一項很重要的能力。通常學生見到生詞就怕，

無所適從。老師應幫助學生消除畏懼心理，糾正他們每遇生詞就查詞典的不良

習慣，交給學生相應的解決辦法：(1)通過上下文語境來猜測詞意；(2)根據(jù)

文章中特殊的線索來推測詞義。例如：…ifferentculturesaremoreHkelytocause

certaindifferentillnessesbecauseofthefoodthatischaracteristicinthesecultures.

Thatfoodisrelatedtoillnessisnotanewdiscovery.In1945.government

researchersrealizedthatnitrates,commonlyusedtopreservecolorinmeats,and

otherfoodadditives,causedcancer.Yet,thecarcinogenicadditivesremaininour

food...單獨看這個劃線的單詞對學生來講肯定是生詞，但是如果學生能讀懂

前一句話，carcinogenic這個詞的意思就很清楚了。

2、在高三時期則應著重培養(yǎng)學生把握篇章語意，正確理解作者意圖的能力。

高三時期的閱讀訓練重在培養(yǎng)學生推理、判斷、歸納、綜合的能力。已經(jīng)

有了基本的閱讀技巧和一定詞匯量的學生仍然會在看懂文章之后，不能把題目

做對，這在很大程度上是因為學生不能通過推理判斷來把握作者的意圖而造成

的。在一篇閱讀文章中有如下一段話：：Iwillneverforgetthatsummerbackin

1969.Fundswereverytightbecausemyparentswerebuildinganewhome.Ican

rememberhowwewaitedforpaydayasifitwereaholiday.Myfatherwouldstop

atthebankonthewayhomefromworksomymothercouldgoshoppingwhenhe

gothome.Whenwereturnedhomewithgroceries,mysistersandIwerelikeapack

ofwolvestearingthroughthebags.Goingtoschoolalsowasn'tveryeasy.We

neverhadanylunchmoney.Myparentsweretooproudtosignusupforfreelunch.

在閱讀過程中很多同學把最后一句話理解為：爸媽太自傲了，不給我們報名吃

免費午餐。因為我們學過的句型中too...to…意思為：太……以至不能……。

但從文章的意思來看，這顯然是不符合文章意圖的。而應該理解為：爸媽為能

給我們報名吃上免費午餐而感到得意。

六結論

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練；正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀

技能。圖式理論在強調(diào)圖式在閱讀中的作用的同時，也肯定了閱讀個體在閱讀中

的地位。閱讀的過程實際上是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用的過程。正

是閱讀個體的這種能動思維活動，使得對文本的閱讀能達到超越文字表層意義的

理解。因此，在外語教學過程中，我們應當積極培養(yǎng)學生的這種能動作用。使學

生真正參與到閱讀實踐中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力，幫助學生成為有獨立閱讀能

力的、適應社會發(fā)展的現(xiàn)代人。

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加強詞匯學習指導，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力

一一談《英語課程標準》下的高中英語詞匯教學

淳安中學陳忠澤

引言

英語詞匯的總量非常龐大，而且隨著社會的發(fā)展、科技的進步不斷地更新擴

大。因此，對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的。作為一個中學

英語教學工作者，如何有效地進行詞匯學習指導，將直接影響到學生是否真正理

解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際、能否實現(xiàn)其英語學習的可持

續(xù)發(fā)展。高中英語詞匯教學應當把培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力放在一個

重要的位置。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言的基本材料?，語言教學離不開詞匯教學。高中英語詞匯教學無疑

是高中英語教學的重要內(nèi)容。然而，筆者根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，高中學生的

英語詞匯學習存在著許多問題，概括起來主要有以下兒個方面：1、詞匯量達不

到規(guī)定標準；2、尚未形成正確的詞匯學習態(tài)度和觀念，缺乏自我規(guī)劃和管理的

意識和能力，容易出現(xiàn)態(tài)度、觀念和行動不一致的情況；3、未能掌握科學有效

的詞匯學習的方法和技巧，缺乏詞匯學習策略的訓練，詞匯學習耗時多、效果差;

4、在聽、說、讀、寫等活動中，不能正確理解、運用所學的詞匯，具體表現(xiàn)在

聽音辯音能力差、發(fā)音不準確、詞義理解模糊、拼寫錯誤多、近義詞混用、搭配

使用不當?shù)确矫妗Ｔ斐缮鲜鰡栴}的主要原因是很多教師在詞匯教學中存在著下列

幾個傾向:

1、片面強調(diào)交際能力，忽視詞匯教學。新教材把培養(yǎng)學生運用英語進行交

際的能力作為英語教學的根本目的，并把這種觀念體現(xiàn)在教學大綱、教材、課堂

教學和考試之中，這已經(jīng)收到了初步的成效。但在英語教學中，存在著過分強調(diào)

語言技能的訓練，忽略了語言知識，特別是詞匯的學習，對語言知識積累訓練力

度不夠。詞匯教學面臨著被邊緣化的危險。

2、重視詞匯學習的結果，忽視對詞匯學習過程的指導。在課堂詞匯教學中，

教師忽視了對學生進行詞匯學習觀念、習慣、情感、策略、技能和方法等方面的

指導和調(diào)控，導致學生詞匯學習效率十分低下，詞匯學習能力非常薄弱。

3、過分強調(diào)詞匯的字面意義，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵。教師在學生學習新

課文之前，脫離課文語境，片面孤立地按詞匯表講授單詞，音、形、意、性和用

法，面面俱到，例句多多，忽視對詞匯文化意義的介紹，影響學生正確、合理、

得體地使用所學詞匯進行交際。

4、重視教師的主導作用，忽視了學生主體作用的發(fā)揮。在詞匯教學中，教

師以講代練，包辦代替的情況時有發(fā)生，降低了學生積極、主動參與到詞匯學習

中的熱情。

5、重視課堂詞匯學習，忽視對課外詞匯學習的指導。學生的課外詞匯學習

尚處于自發(fā)、無序狀態(tài)，缺乏必要的監(jiān)督和評估。

6、重視一次性詞匯學習，忽視詞匯學習的系統(tǒng)性、長期性和周期性。有些

教師往往在新授單詞后第二天通過聽寫或練習對學生掌握詞匯情況進行檢測，然

后就放任不管，未能遵循記憶規(guī)律有效、合理地復習和檢測詞匯。

同時，不可否認的是，教材容量大、課時不足等客觀問題也是造成上述問題

的因素。

二、加強詞匯學習指導，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的主要依據(jù)

（-）《英語課程標準》對高中英語詞匯教學的較高要求

下面所列分別是《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》（表一

和表二）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（表三和表四）對高中英語詞匯教

學的目標要求：

表一英語教學大綱（實驗修訂版）關于英語詞匯學習的一級目標

1.在初中所要求掌握的詞匯量的基礎上，累計掌握1200個詞和一定數(shù)量的習慣用語

和固定搭配，要求能在口筆語中使用。此外，還要求學習750個左右單詞和一定

數(shù)量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。

2.能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式。

3.能根據(jù)所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。

表二英語教學大綱（實驗修訂版）關于英語詞匯學習的二級目標

1.累計掌握1200個詞和一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配，要求能在口筆語中使用。

此外，還要求累計學習750個左右單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，只要

求在語篇中理解其意義。

2.能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。

3.能根據(jù)所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。

表三英語課程標準（實驗稿）關于英語詞匯學習的八級目標

1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；

2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；

3.學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。

表四英語課程標準（實驗稿）關于英語詞匯學習的九級目標

1.學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；

2.能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表

達。

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)，新出版的《英語課程標準（實驗稿）》顯著提高了對

詞匯學習的要求。這個要求，一方面顯性地表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的增加，對要求會用

（口筆頭）的詞匯數(shù)量從1200猛增到了4500,增幅達到3300之多；另一方面,

這個要求又隱性地表現(xiàn)出對詞匯學習能力的較高要求，即要求學生具備較強的可

持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力，為進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

另外，讓我們再作些橫向和縱向的比較。日本和俄羅斯分別要求中學生掌握

5900和9000個單詞，西班牙和我國臺灣的中學生也要掌握5000到6000個。在

1948年，我國中學生畢業(yè)時要求掌握的詞匯是6000個。從這個角度講，《英語

課程標準（實驗稿）》對高中學生詞匯量的要求仍存在著可供商榷的空間。

（-）高考英語試題對高中英語詞匯教學的價值取向

近些年高考英語試題堅持了“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”的在穩(wěn)定中求發(fā)展的命

題指導思想，其對考生迎考的詞匯要求體現(xiàn)在以下七個方面：

1、熟詞。即《考試說明》中所提供的詞匯中的詞。這類詞在高考英語試題

中所占比例最大，其用法也大多是中學英語教材中出現(xiàn)的用法。要求考生熟練掌

握其詞性、詞義和基本用法。

2、活用詞。該類詞也是《考試說明》詞匯表中規(guī)定的詞，但它們的用法靈

活、地道，僅掌握教材中的用法是遠遠不夠的。準備這一類詞匯需要全面了解它

們的常見用法，但有些詞的新用法，詞典上也往往查不到，而是出現(xiàn)在與當今生

活密切相關的報刊雜志的文章中。因而，要求學生經(jīng)常接觸報刊雜志上的現(xiàn)代時

文，以開闊眼界、增長知識。

3、合理派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞。這類詞就是考綱所要求的詞根上加上前綴或

后綴，或

將兩個常用詞合在一起構成新詞，或進行詞類轉(zhuǎn)換，舊詞換新意。這類詞屬于《考

試說明》以外的詞，但并不算超綱詞匯。這就要求考生應具備基本的構詞知識，

熟練掌握常見的前綴、后綴的含義，并在平時的學習中有意識地積累、記憶一些

派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，這同時也是擴大詞匯量的一種有效辦法。

4、遷移派生詞。所謂遷移派生詞就是在文中已知其意義的“綱外詞”上再

加前綴或后綴構成新詞，但不再另加漢語注釋。這些詞的使用旨在考察學生的語

言遷移能力，應引起考生的注意。

5、帶注釋綱外詞。即加注了漢語意義的超綱詞匯。

6、消極綱外詞。這類詞屬于綱外詞，之所以說它們“消極”，是因為它們多

是地名或人名，只需知道他們大體上屬于哪一類詞即可，不需要了解它們的確切

含義。

7、積極綱外詞。即詞匯本身屬于綱外詞，但又必須理解其確切含義的那一

類詞。應當引起學生的特別關注。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)，高考英語試題對學生詞匯學習能力提出了較高的

要求?！队⒄Z課程標準》的全面推行和實施勢必會進一步影響高考英語試題對詞

匯教學的價值取向。

（三）大學英語學習對高中英語詞匯教學的挑戰(zhàn)

1999年頒布的《大學英語教學大綱》規(guī)定四級詞匯量是4200詞，六級5500

詞，對部分已達到六級要求且學有余力的學生，選修高級英語課程時，要求領會

式掌握6500詞（高級階段詞匯量）。

然而，中國大學生對詞匯的掌握卻不盡如人意。國內(nèi)有學者曾對2001級本

科118名新生進行了調(diào)查。被調(diào)查的學生來自全國20個省，4個直轄市，他們

上大學前學過6-8年英語，個別學生學過10年。他們對“中學英語學習中哪項

收獲最大”的回答是：118人中有115人認為中學階段詞匯學習收獲不大；對“剛

上大學學英語是最難學的項目”的回答是：118人中有80人（占67.80%）認為

詞匯最難學；他們認為，詞匯學習的難度遠遠超過聽力、閱讀、語法和寫作。請

參看下表：

表五剛上大學學英語時最難學的項目（調(diào)查對象118人）

項目閱讀聽力詞匯語法寫作

人數(shù)10248031

百分比8.47%20.34%67.80%2.54%0.85%

眾所皆知，非英語專業(yè)大學生要參加的英語四級考試的詞匯量要求是4200

個單詞；英語專業(yè)四級考試要求學生掌握認知詞匯5500—6500個，并能正確、

熟練的運用其中的30007000個單詞及其基本搭配。但是從全國范圍看，目前

我國大學新生所掌握的英語詞匯平均不超過2000個，這就意味著大學非英語專

業(yè)新生在入學后的一年多時間里要掌握相當于中學六年所學的詞匯量，而英語專

業(yè)的新生則要掌握中學六年所學詞匯量的兩倍。因此，大學新生普遍感到英語學

習最大的語言障礙是詞匯。詞匯能力不足嚴重影響了他們的閱讀水平、交際能力、

寫作表達、聽力理解和其他微技能。詞匯是他們語言學習中首要解決的問題，也

是他們提高英語學習的核心。對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來講，詞匯不足才是

他們學習英語的“瓶頸”（陽志清1996）o如果詞匯問題得到了解決，其他問題

也就迎刃而解了。由此可見，大學英語教學中對語言能力，尤其是詞匯學習能力

的要求，對高中英語詞匯教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，我們也注意到，隨著《英

語課程標準》的全面推行和實施，大學英語教學改革也被提上了日程，中學英語

教學和大學英語教學的接軌問題得到了廣大英語教育工作者日益充分的重視。

此外，隨著改革開放的進一步深入，中國和世界各國在經(jīng)濟、貿(mào)易、政治、

外交等領域的交往日益頻繁，中國大中學生赴西方主要國家留學的人數(shù)也與日俱

增，英語學習正越來越多得成為人們的終身追求。所有這些都要求廣大高中英語

教師必須站在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的角度，重新審視我們的英語教學，尤其

是詞匯教學，加強對詞匯學習的指導，切實培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力。

三、加強詞匯學習指導，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的策略

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。離開了高效率的詞匯學習，語

言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就

無效益可言。英語詞匯學習是個系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此高中英語詞匯教學

要全面規(guī)劃、合理安排，扎扎實實幫助學生擴大詞匯量，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的

詞匯學習能力，從而為實現(xiàn)學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（-）正確對待語音教學，切實提高拼讀能力

英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式聯(lián)系

的特點。語音中介理論（phonologicalmediationtheory）認為,詞義的提取必須

經(jīng)過語音中介才能完成，是一個由詞形到語音碼，再由語音碼提取詞義的過程

（Rubinsteinetal1971;vanOrden1987;vanOrdenetal1988等）。學生能否熟練

運用拼讀規(guī)則、掌握英語單詞的發(fā)音，不僅對單詞的拼寫，而且對單詞詞義的記

憶都將產(chǎn)生極大的影響。所以，在高中英語詞匯教學中，正確地把握和利用好英

語詞匯的這一特點，將大大提高學生詞匯學習的效率，對擴大學生的詞匯量、形

成基本的詞匯學習能力大有裨益。

然而，在高中英語教學中，普遍存在著對語音教學，尤其是對拼讀規(guī)則的教

學重視不足的問題。究其原因主要有以下兩個：1、很多教師想當然地認為，高

中學生已經(jīng)具備了扎實的語音學習基礎，拼讀規(guī)則的掌握不成問題。2、對《全

日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》和《普通高中英語課程標準（實

驗）》的理解比較片面，過分強調(diào)了聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)，忽視了

對包括語音知識在內(nèi)的語言知識的教學。在高中英語教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學

生語音知識（尤其是拼讀規(guī)則知識）的匱乏，對學生詞匯學習構成了極大的障礙。

同時由于身處不同的初中英語學習環(huán)境，學生對拼讀規(guī)則的掌握程度是參差不齊

的。這些都要求我們在高中英語教學的起始階段（高一上學期），對拼讀規(guī)則進

行集中培訓和強化學習。具體來講，應該幫助學生切實掌握英語音素（包括元音

音素和輔音音素）的發(fā)音和拼法、英語字母和常見字母組合（包括元音字母組合

和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則、英語單詞的音節(jié)劃分和重讀規(guī)則等。在此一集中

培訓和強化學習過程中，教師可以組織學生根據(jù)相應的拼寫規(guī)則，積極主動地對

初中英語詞匯進行復習、整理和歸納，從而將拼寫規(guī)則的學習和復習詞匯有機地

結合起來，收到一箭雙雕的成效。

但同時也應當注意到，由于英語詞匯在其漫長的發(fā)展、演變過程中受到多種

語言的影響，不少詞的拼讀與拼寫形式不盡一致，這給英語詞匯的學習和記憶帶

來了不少困難。教師在幫助學生掌握拼讀規(guī)則的同時，應當引導學生注意此一現(xiàn)

象并在詞匯學習過程中加以合理的利用，如可以用特殊記憶法、對比記憶法、強

烈印象法等記憶此類單詞。

（-）改進課堂詞匯教學，提升詞匯學習能力

課堂詞匯教學無疑是學生學習詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學效率的高低直

接影響著學生詞匯學習的效果。但正如前所述，由于各種原因，教師在課堂詞匯

教學過程中存在著很多問題，如：1、形同虛設，可有可無；2、脫離語境，片面

孤立；3、平均用力，缺乏重點；4、以講代練，包辦代替；5、方法單一，少有

新意；6、虎頭蛇尾，沒有系統(tǒng)。針對這些問題，筆者認為，教師應當牢固樹立

科學、有序、高效的課堂詞匯教學觀，努力學習、靈活運用當代一些先進的詞匯

教學方法，切實提高課堂詞匯教學的效率，在擴大學生詞匯量的同時，幫助學生

掌握一些科學有效的詞匯學習方法，以提升他們的詞匯學習能力。下面簡單介紹

幾種課堂詞匯教學的方法，供教師參考：

1、LGL法。LGL是List-Group-Label的縮略語，即例舉歸類法

（Tierney,1985:177）o此法旨在幫助學生掌握詞匯學習技巧，提高口頭表達能力

及生詞記憶能力。LGL法分為三個步驟：1）例舉。教師從所學課文中選出一兩

個主題單詞，用“大腦風暴”的方式引導學生聯(lián)想、收集相關詞匯；2）歸類。

教師引導學生以小組為單位，將所收集到的單詞按照某種共性歸類，每類不少于

三個。3）討論。學生闡述各自分類的理由。通過討論，學生們可以取長補短，

集思廣益，既可了解新課的主要內(nèi)容，又可擴展與課文有關的詞匯。這種方法既

可以作為課前預習，也可以用于課后復習。

2、SO法。SO詞匯教學法的全稱是StructuredOverview,即框架式概括。在

使用此方法時，師生圍繞所學課文，共同畫出框架圖以歸納所學知識，總結將要

學到的詞匯。so方法可以運用于課前預習和課中、課后復習。

3、CR法。CR詞匯教學法的全稱是ContextualRedefinition,意為上下文釋

義。CR方法是一種單詞解釋法，強調(diào)上下文在猜測詞義、核實詞義中的作用，

它分為五個步驟：1）挑選生詞。選擇與課文重要內(nèi)容有聯(lián)系、的關鍵詞，而且

這些詞又是學生無法知道的生詞；2）選編句子。教師可以編寫新的句子，也可

以從課文中選出含有這些生詞的句子，目的在于給學生提供猜測生詞的生下文；

3）展示生詞。教師把挑選出來的生詞展示給學生，讓他們根據(jù)詞形、詞綴猜測

詞義；4）展示生詞和上下文。再猜詞義，并說明根據(jù)；5）查詞典核實詞義。

4、PS法。PS法即PossibleSentences猜測造句法。猜測造句法就是讓學

生猜測生詞詞義并用生詞造出完整的句子。此法的目的是培養(yǎng)學生獨立猜測生詞

及掌握詞與詞之間關系的能力。運用PS法應注意下列幾個步驟：1）選擇重點

詞，生詞為主，適當包括少量熟詞；2）猜詞造句；3）朗讀、對比句子；4）評

估句子。將所造句子和課文中相關句子從詞性、搭配、慣用法等方面進行比較分

析；5）造出新句，加深理解、鞏固運用。

5、FA法。FA詞匯教學法的全稱是FeatureAnalysis（特征分析）。FA方法

旨在給學生提供一種系統(tǒng)的程序，使他們通過分類的方法鞏固和擴展詞匯。具體

操作步驟如下：1）類別選擇。教師根據(jù)學生的學習內(nèi)容和英語水平選擇類別題

目，然后對學生進行具體的訓練；2）列舉相關詞；3）特征分析。選出比較的對

象后，教師引導學生進行特征分類，即列出要比較的方面；4）分析特征。學生

在教師的引導下，就前面的分類展開討論；5）增補單詞及特征。在討論的基礎上,

教師可根據(jù)學生水平和教學進度擴展特征分類表。運用FA法訓練學生有助于鍛

煉學生將概念及詞匯進行匯總和歸類的能力，有助于提高學生對比、分析和篩選

信息的能力。

6、PC法。PC方法的全稱是PreviewinContext,即上下文預習法。這是一

種引導學生預習生詞、猜測詞義的方法。此法可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其動

腦、動口的習慣及其邏輯思維能力、生下文推理能力、分析單詞能力和擴展詞匯

能力。PC法一般分為四個步驟：1）準備階段。教師從課文活躍讀材料了挑選生

詞；2）建立上下文；3）引導猜詞；4）擴展詞義。學生通過上下文猜出了生詞的

意思后，教師引導其通過討論與此詞有關的上下文線索，以及此詞的同義詞、近

義詞、反義詞來加深學生對該詞的理解和記憶。

7、化整為零三步教學法。所謂三步教學法，即課堂詞匯教學分三步進行，

每一步都給學生提出一個明確的目標。第一步，初步掌握單詞的讀音和詞形。具

體做法是讓學生將詞匯通讀一遍，找出他們覺得發(fā)音和拼寫困難的單詞，教師幫

助學生重點掌握這些詞的讀音和拼寫；第二步，自覺建立詞義聯(lián)系。學生重讀所

有單詞，通過充分聯(lián)想，找出與先前知識有關的單詞，教師給他們作適當?shù)难a充、

比較和歸類；第三步，學習全新的單詞。這種詞匯教學法適合整個單元的詞匯學

習。它的優(yōu)點是通過化整為零，縮小重點、難點范圍，有利于提高學生的積極性。

（三）重視構詞知識學習，挖掘詞匯倍增能力

《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》對高中學生構詞法知

識的學習提出了明確的要求，如：能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多

義詞的意義；能根據(jù)所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。在《普

通高中英語課程標準（實驗）》中，雖然沒有明確提出這方面的要求，但從其對

詞匯量的較高要求和以此為指導的新編高中英語教材的設計（其語言學習部分便

經(jīng)常包含了構詞法知識的學習和總結）來看，其對高中學生構詞法知識的要求是

不低的?！洞髮W英語教學大綱》除了對詞匯部分的數(shù)量要求外，還有很重要的一

點：“并具有按照基本構詞法或構詞法識別生詞的能力”（《大學英語教學大綱》

1999：2-6修訂后的《大學英語教學大綱》對常用前綴、后綴的要求比原來的

《大學英語教學大綱通用詞匯表》增加了4倍，具體數(shù)量從原來的32個增加到

了131個。另據(jù)統(tǒng)計，第二次世界大戰(zhàn)之后，在已經(jīng)確定的新詞的構成中，詞綴

法所占的比例達17.5%（張韻斐1997：49）o詞根、前綴和后綴在美國讀者文摘

出版社出版的《如何擴大你的詞匯量》一書中被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙"（汪

榕培1999：25）o因此，“掌握好常用前綴和后綴的意義與用法，對增強學生識

別生詞的能力、擴大詞匯量、加快閱讀速度、提高閱讀準確率等方面，具有特別

重要的意義”（辜向東2001：79）o可以毫不夸張地認為，構詞法知識是學生詞

匯學習的倍增器。

所以，高中學生對于構詞法知識的掌握和由此形成的詞匯倍增能力是他們詞

匯學習可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，教師應當對此予以高度重視。具體來說,

教師應當幫助學生達成下列目標：1）記憶常見的前綴和后綴的意義；2）了解常

見詞根的意義；3）掌握常見前綴和后綴與詞性、詞義的關系；4）掌握合成詞的

一般規(guī)律；5）掌握轉(zhuǎn)換詞（或稱兼類詞）的一般規(guī)律；6）養(yǎng)成自覺總結上述構

詞法規(guī)律的習慣；7）在課內(nèi)外的詞匯學習活動中有意識地使用構詞法知識。

（四）指導使用英語詞典，培養(yǎng)詞匯學習興趣

詞典是無聲的老師。中國學生在學習漢語的早期（如小學三、四年級），便

被要求配置漢語詞典，并且逐漸養(yǎng)成了在課內(nèi)外使用詞典、解決學習中的識字問

題的良好的語言學習習慣。在高中英語學習中提倡和指導學生使用英語詞典是廣

大英語教師責無旁貸的任務，它的益處表現(xiàn)在如下幾個方面：1、有利于加深對

所學單詞詞義的理解和記憶；2、有利于切實掌握單詞的用法，提高寫作水平。

詞匯表通常只提供了單詞的拼寫、發(fā)音、詞性和意義，通過詞匯表學習單詞是很

難掌握一個單詞的用法的。英語詞典中提供的豐富的例句和使用說明可以大大幫

助學生掌握單詞在句子層次的用法，從而也提高學生的寫作水平；3、有利于擴

大學生的詞匯量。由于英語單詞在詞典中都是按照字母順序排列，拼寫相近的單

詞便被排在了一起；同時，由于大部分詞典中都列出了單詞的派生形式（有些甚

至列出同義詞、反義詞等），學生在查閱某個單詞的同時，可以“順手牽羊”地

記住一些相關單詞，從而擴大它們的詞匯量。止匕外，在這個過程中，學生還可以

記住一些已學單詞的新的意義，使舊詞增添了新意，縱向發(fā)展，這同樣是一種擴

大，是從縱深這個意義上的量的擴張；4、有利于學生閱讀理解能力的提高。學

生在查閱、選擇、確定單詞詞義的過程中，需要逐項閱讀詞語意義（特別是在使

用英英詞典或英漢雙解詞典時），并且需要仔細閱讀所提供的例句，并與課文或

閱讀材料中的相關句子進行對比，這是一個主動和積極的閱讀過程；5、有利于

學生學習興趣的培養(yǎng)。學生一旦養(yǎng)成了良好的使用英語詞典的語言學習習慣，將

激發(fā)他們詞匯學習的興趣，提高詞匯學習的效率；6、有利于學生的終身英語學

習?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，英語詞典是學生可以伴隨終身的老師。從這

個角度，我們可以認為，英語詞典的使用能力是學生詞匯學習可持續(xù)發(fā)展能力的

一個重要組成部分。

那么，教師應當如何指導學生使用英語詞典呢？首先，教師要幫助學生選擇

合適的英語詞典。現(xiàn)在，市面上英語詞典種類繁多。從所使用的語言看，有英漢

詞典、英英詞典和英漢雙解詞典；從選詞層次看，有初級詞典、中級詞典和高級

詞典；從詞典特色看，有圖文并茂的、注重搭配和用法的等等。教師在幫助學生

選擇詞典的過程中，要綜合考慮針對性、實用性、超前性和價格的可接受性等等

因素。其次，教師要幫助學生了解英語詞典的編排體例，如介紹英語詞典的各個

組成部分和英語單詞在詞典中的編排順序等。第三，教師要結合具體單詞，詳細

指導學生掌握英語詞典的常見使用技能，例如：1、快速找到所要查閱的詞條；2、

查找非詞條單詞或短語；3、確定單詞的正確詞義；4、在上下文中確定單詞的詞

性；5、查閱單詞的各種形式（如不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞、形容詞的比

較級和最高級等）。最后，教師要創(chuàng)造機會，不斷鼓勵學生在課內(nèi)外的英語學習

中使用英語詞典，培養(yǎng)他們良好的詞典使用習慣，提高他們詞匯學習的興趣。

（五）科學指導記憶方略，開發(fā)大腦記憶潛能

記憶在心理語言學中占有中心的地位。美國有一本很有名的雜志叫做《言語

行為和言語學習雜志》（JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior）,這本雜

志1984年以后改名為《記憶和語言雜志》（JournalofMemoryandLanguage

這一改動正好說明言語行為和言語學習的核心是記憶。聽、說、讀、寫等各種言

語活動中都包含一定的記憶過程，而且語言學習者隨時都在運用各種類型的記

憶。關于外語的理解的研究表明，進行言語理解的第一-件事就是理解詞的意義，

既要尋找、發(fā)現(xiàn)詞的語法和語義信息。

由此可見，詞匯的學習和記憶在英語學習中占有特殊的位置。高中學生正處

于詞匯學習的黃金年齡，在這個階段加強記憶策略和方法的指導，將大大有助于

開發(fā)他們的記憶潛能，有利于可持續(xù)發(fā)展詞匯學習能力的形成。但由于教師在詞

匯教學中，忽視對詞匯記憶方法的科學指導，學生普遍存在著記憶方法單一、記

憶效果差、遺忘現(xiàn)象嚴重的問題。在聽、說、讀、寫等活動中，具體表現(xiàn)為單詞

辯音能力差、發(fā)音不準確、詞義理解模糊、拼寫錯誤多、近義詞混用、搭配使用

不當?shù)?。關于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡中儲存和記憶的。這些聯(lián)想可有

許多類型，并與許多通道連接。研究還表明，心理活動對記憶產(chǎn)生有力的影響，

與“認知深度