1.4.2有理數的減法滬科版·七年級數學上冊情景導入某地某天氣溫是﹣3℃～3℃，這天的溫差是多少攝氏度呢？你是怎樣算的？溫差是指最高氣溫減最低氣溫.新課推進下表記錄了某地某年2月1日至2月10日每天氣溫情況：月/日2/12/22/32/42/52/62/72/82/92/10最高氣溫/℃121055356689最低氣溫/℃32-4-5-4-3-3-10-2怎樣求出該地2月3日最高氣溫與最低氣溫的差呢？觀察左圖，5℃比0℃高5℃，0℃比-4℃高4℃，因此5℃比-4℃高9℃.解決這里的問題，就是做減法5-(-4)=？

由于加減法互為逆運算，上式可變?yōu)椋?(-4)=5因為9+(-4)=5，所以上式中的？=9，即5-(-4)=9.又5+4=9可見5-(-4)=5+(+4)比較上式兩邊：5﹣（﹣4）＝5+（+4）有何變化？有何關系？這些數減﹣4的結果與它們加+4的結果相同嗎？將上式中的5換成0，﹣1，﹣5，用上面的方法考慮：0﹣(﹣4)，探究(﹣1)﹣(﹣4)，(﹣5)﹣(﹣4)，從中又能有新的發(fā)現嗎？計算：減去一個正數，等于加上這個數的相反數．1188可以發(fā)現，有理數的減法可以轉化為加法來進行.有理數的減法法則也可以表示為減去一個數，等于加上這個數的相反數．歸納法則有理數減法法則：a－b＝a＋(﹣b)減法運算轉化成加法運算要點：兩變一不變.變成相反數不變減號變加號a－b＝a＋(﹣b)請你計算出上表中2月4日至2月10日每天最高氣溫與最低氣溫的差.月/日2/12/22/32/42/52/62/72/82/92/10最高氣溫/℃121055356689最低氣溫/℃32﹣4﹣5﹣4﹣3﹣3﹣10﹣2試一試989107897811例5計算：(1)（﹣16）－（﹣9）； (2)2－7；(3)0－（﹣2.5）； (4)（﹣2.8）－（+1.7）.解(1)（﹣16）－（﹣9）=（﹣16）+（﹢9）=﹣7.(2)2－7=2+（﹣7）=-5.(3)0－（﹣2.5）=0+（+2.5）=2.5. (4)（﹣2.8）－（+1.7）=（﹣2.8）+（﹣1.7）=﹣4.5.例6某次法律知識競賽中規(guī)定：搶答題答對一題得20分，答錯一題扣10分.答對一題與答錯一題得分相差多少分？解20﹣（﹣10）＝20+10＝30（分）即答對一題與答錯一題相差30分.1.減去一個數，等于加上這個數的相反數；2.減法運算轉化成加法的過程中，必須同時改變減號和減數的符號.歸納小結練習1.填空：（1）(-8)-(-14)=(-8)+()=()；（2）(-7)-(+16)=(-7)+()=().146-16-23【教材P26練習第1題】2.計算：（1）(-19)-(-7)；（2）4-6；（3）(-2.5)-(+2.5)；（4）0-(-5).-12-2-55【教材P26練習第2題】3.計算：（1）12-17；（2）(-10)-4；（3）32-(-18)；（4）0-12；（5）；（6）；（7）；（8）；-5-1450-120【教材P26練習第3題】4.巴黎、東京與北京的時差如下表（“+”號表示同一時刻比北京時間早的時數）:城市巴黎東京與北京的時差/h-7+1（1）求巴黎與東京的時差；（2）巴黎時間8：00時，東京時間是多少？-7-(+1)=-8東京時間是0:00【教材P26練習第4題】課堂小結1.通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？2.你還存在哪些疑問，與同伴交流.課后作業(yè)1.從教材習題中選取，2.完成練習冊本課時的習題.同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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