湘教版小學科學四年級下冊教案

第1單元植物的一生

1播撒希望的種子

教學目標

科學探究

1.能夠認真觀察、記錄種子的結構以及種子的萌發(fā)過程。

2.會利用對比實驗研究種子萌發(fā)的條件。

3.會正確播種，使自己的種子順利萌發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀

感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。

科學知識

1.了解種子的結構特征。

2.知道種子的萌發(fā)條件。

3.了解種子的萌發(fā)過程。

教學準備

教師準備：有關種子萌發(fā)的視頻資料、高大種子植物與其種子的對比

圖片、某種植物的果實；浸泡過的種子、放大鏡、培養(yǎng)皿、鐐子；黃

豆和辣椒的種子。

學生準備：不同植物的種子、花盆、透明玻璃杯。

課時分配

第1課時完成活動1與活動2的教學。

第2課時完成活動3與活動4的教學。

教學過程

第1課時

一.教學導入

春天，是個充滿希望的季節(jié)。在這個美麗的春天里，讓我們一同撒播

希望的種子。（板書課題）

二.活動：搜集并認識種子

1、認識種子的多樣性。

請學生相互介紹自己搜集的種子。讓學生感受到種子的多樣性，教師

可以適當指出。

2、認識種子的共同特征。

⑴激發(fā)觀察興趣。

學生觀看一個過程：一粒小小的種子逐漸長成參天的大樹、結出香甜

的果實。

為什么種子如此奇妙？

⑵觀察大豆的種子。

1觀察大豆種子之前，向學生講解正確的解剖、觀察方法。

1組織觀察并填寫記錄表：讓學生猜想種子內部的每一部分將來能發(fā)

育成植物的哪一部分。

1觀察種子記錄表：（用畫圖的方法描述自己的發(fā)現）

觀察發(fā)現（圖）

猜想將來它能長成植物的哪一部分

經過觀察發(fā)現它原來是

植物的哪一部分

1描述自己的發(fā)現，說出自己的猜想。

⑶觀察其它植物的種子。

其他種子里面有相同的結構嗎？

學生分組觀察胚比較大的種子（綠豆、蠶豆）

總結種子的共同特征，即種子里面都有胚。

三、研究種子萌發(fā)的條件

師：在上一個活動中你們對胚的各部分將發(fā)育成植物的哪一種器官進

行了猜想，那么猜想是否正確呢？可以怎么辦？（用種植的方法驗證）

那種子萌發(fā)的條件是什么？

方法一用于171班

1組織學生觀察圖片，分析每一個培養(yǎng)皿中的種子分別具有什么條

件？猜想哪個培養(yǎng)皿中的種子能夠萌發(fā)？

和學生共同分析在不同環(huán)境下的種子：一號種子暴露在空氣中但是沒

有水；二號種子浸在水中但是隔絕了空氣；三號、四號種子放置在濕

潤的環(huán)境中而且都能接觸到新鮮的空氣，但是三號放置在常溫下，四

號放置在寒冷的溫度下。四種不同的環(huán)境暗含兩組對比試驗：第一組

對比實驗是在相同的室溫條件下，比較只有空氣、只有水、又有空氣

又有水三種環(huán)境哪種環(huán)境適合種子萌發(fā)；第二組對比實驗在同時具備

空氣和水的條件下，比較溫度對種子萌發(fā)條件的影響。最后通過對比

實驗發(fā)現種子萌發(fā)需要溫度、空氣、水三個基本條件。

1布置學生課下驗證，并記錄實驗結果。

方法2用于其余三個班（學生探究法）

先組織學生依據自己的生活經驗猜想種子的萌發(fā)條件；再指導學生設

計對比實驗驗證自己的猜想；最后組織同學課下驗證，并記錄實驗結

果。

組織學生總結種子萌發(fā)條件：萌發(fā)需要溫度、空氣、水三個基本條件。

第2課時

一.復習引疑

種子萌發(fā)需要哪三個條件？請依據自己的經驗說說怎樣播種？

二.學習播種

1看教材第4頁提供的圖片，補充完善播種過程。

1組織學生親自把植物種子播種到花盆里。

1學生討論播種時我們是怎樣為種子的萌發(fā)創(chuàng)造條件的？

墊瓦片的主要作用是保證水分能夠緩緩流出，又使泥土不會堵塞排水

孔保證空氣及水分的流通。

二.觀察種子破土而出

師提出問題：怎樣才能知道種子在土壤里發(fā)生的變化呢？怎樣才能觀

察到種子在萌發(fā)的過程中胚的各個部分分別發(fā)育成植物的哪一器

官？

學生討論找到方法：把種子種在透明杯里。

布置學生回家完成實驗，觀察種子破土而出的過程，提示學生注意觀

察完成活動1的記錄表格，驗證自己的猜想是否正確。

待學生觀察完過程后要特別提醒：在玻璃杯里播種便于觀察種子的萌

發(fā)過程，但是由于杯子小，營養(yǎng)不夠，植物很難正常開花結果，因此

當種子萌發(fā)之后教師還應組織學生把幼苗移植到花盆里。

本課教學反思：

2小苗快快長

教學目標

科學探究

1.能夠管理好自己種植的植物，使其健康成長。

2.在植物的生長過程中能夠隨時觀察、記錄植物生長數據。

3.學會用繪制曲線圖的方法整理數據。

情感、態(tài)度與價值觀

感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。

科學知識

通過觀察小苗生長數據發(fā)現小苗生長規(guī)律。

教學準備

學生準備：尺子

教學過程

一.教學導入

組織學生交流種子萌發(fā)過程的記錄。適時提起的話題。讓學生感受有

時猜想和事實之間是有差距的。

二.活動觀察小苗的生長

1、課堂指導

首先，教師組織學生討論：小苗逐漸長大將會發(fā)生哪些變化？通過討

論，使學生明確觀察內容。

其次，組織學生討論觀察方法。教材第6頁出示的觀察方法是用直尺

測量小苗的高度，數葉子的數量，用繪圖紙（網格紙）測量葉子的大

小、寬窄。

最后，提醒大家觀察的同時要記錄下觀察數據。

2、課后觀察、記錄

注意在此教學環(huán)節(jié)中教師與學生同時栽種一盆小苗，當小苗生長到某

一階段后，教師適時提醒同學觀察、記錄、交流小苗的生長數據。鼓

勵學生在其余時間保持自由觀察的興趣。

注意：整理數據的活動可以在小苗生長到一定階段之后，開花結果之

前，結合本單元第3課內容進行教學。

三.拓展尋找植物生長的“證據”

帶領學生走出教室尋找。活動前講清安全注意事項，給每個小組安排

好觀察場地，以便每一個學生都有合適觀察的角度。

采用晉級制激發(fā)學生活動的興趣與激情：發(fā)現4個植物生長的“證據”

為C級，發(fā)現5~7為B級，發(fā)現8個以上為A級。

本課教學反思：

3、開花結果

教學目標

1、通過觀察植物的花和果實，初步認識植物的花和果實。

2、會利用簡單的圖像、統(tǒng)計等方法整理有關植物花和果實的資料。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力。

教學重難點：

通過觀察植物的花和果實，會利用簡單的圖像、統(tǒng)計等方法整理有關

植物花和果實的資料。

教學準備：

一盆開花的植物、一盆掛滿果實的植物等。

教學方法：

小組合作進行實驗探究法、觀察比較法。

教學過程：

一、導入

師：我們的植物一天天在長大，當枝上出現第一個花蕾的時候，它帶

給了我們什么信息？

二、新課

1、花的記錄

(1)生交流第一次發(fā)現花蕾的日期，觀察并記錄花蕾的變化。

(2)填寫種植記錄三。

(3)師：一株植物一生中會開多少朵花？你有辦法統(tǒng)計嗎？

(4)學生討論交流，填寫種植記錄四。

2、觀察果實。

師：植物開花一般會怎么樣？我們來觀察辣椒果實的生長位置和外形

特點。

生觀察后交流，并畫出辣椒果實。

師：我們怎么統(tǒng)計一株植物一生中會結多少果實？

3、比較花和果實的數量，并畫出花和果實數量統(tǒng)計圖。

4、數種子

師：數一數，一個果實中有多少粒種子？

師指導學生把辣椒切開，為學生準備好鐐子、手套、白紙，指導學生

用正確的方法數種子，以免傷害學生的皮膚和眼睛。

學生討論：通過自己的觀察數據，想到了什么。

5、整理我們的植物種植記錄

師：植物的一生要經歷怎么樣的過程？

討論小結：播種、發(fā)芽、長出花蕾、開花、結果、收獲種子。

三、全課小結

四、課外作業(yè)

搜集植物一生的趣聞與同學交流。

本課教學反思：

單元總結與評價：一課時

簡要過程：教師簡要總結本單元學生養(yǎng)植物中的表現，表揚那些能堅

持長期觀察記錄的學生。

學生翻看個人或小組記錄，完成單元評價頁P65制作變化曲線圖。

用自己喜歡的方式，描述植物的一生。

學生完成單元自我評價。

教師簡要總結，鼓勵學生在以后的科學學習中要能堅持這種中長期的

觀察。

第2單元生生不息

1花開花落為哪般

教學目標

科學探究

1、會借助工具觀察花。

2、會使用解剖的方法細致而有序地觀察花的構造。

3、能用文字或畫圖的方式表述觀察的結果。

情感態(tài)度與價值觀

1、在觀察花蕾的活動中使學生獲得親近自然的情感體驗。

2、激發(fā)學生觀察花的變化的興趣。

3、培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。

科學知識

1、知道花的各部分名稱，如：萼片、花柄、花瓣、雌蕊、雄蕊等。

2、了解完全花的結構特點。

3、了解花在生長過程中發(fā)生的變化。

4、知道植物的花是植物的繁殖器官之一。

教學準備

1、開花植物的花蕾（或實物、圖片）；身邊常見開花植物的花朵。

2、放大鏡、鏡子、白紙。

3、有關解剖花、植物傳粉、受精的CD。

課時安排建議

本課教學時間用3課時。

第1課時完成活動1的教學。

第2課時完成活動2的教學。

教學過程

第1課時

一.教學導入

師：身邊的開花植物開始長出花蕾來了，這是植物生長的又一證據。

那么植物的花蕾是什么樣的？有什么共同的特點呢？讓我們一起去

觀察吧。

二.活動觀察花蕾

1、觀察花蕾的外形特征

調動學生已有的觀察經驗，看一看、摸一摸并且指導學生使用放大鏡

來觀察花蕾。教師要提示學生可以利用照片、圖畫、文字等形式記錄

自己的觀察結果。在交流觀察結果的時候，學生認識到：不同植物的

花蕾顏色、大小、形狀存在較大的差異，但是他們都有花柄、萼片兩

部分。

在觀察花蕾外形特征時需要注意以下兒點：

①活動前教師提前考察適合學生觀察的場地，注意觀察地點是否安

全，思考怎樣合理安排才能夠便于每一個學生都能夠清楚地觀察花

蕾。

②對學生進行珍愛生命、愛護環(huán)境的教育，教育學生不要隨意采摘花

蕾。

③對于采用照片記錄觀察結果的學生教師要指導學生對于自己的重

要發(fā)現照特寫，避免在觀察過程中不加思考的對花蕾的外形進行簡單

復制。

④為了落實觀察活動的時效性，要求每個同學只觀察一到兩種植物的

花蕾。

2、鼓勵學生繼續(xù)留心觀察花蕾的變化過程。

第2課時

談話引入

上節(jié)課我們觀察了花蕾，它們在一段時間后，會競相開放。那么

里面的構造又是怎樣的呢？讓我們一起來觀察花的構造。

二.活動觀察花的構造

1、教師指導。

學生觀看CD,學習解剖方法

教師強調解剖時要用鏡子尖夾住每一部分的根部，用力拔下，避免學

生破壞花的每一部分的完整性。

2、學生解剖花，觀察記錄。

在觀察過程中教師要注意解剖方法的指導，還要提示學生邊觀察邊記

錄。

3、交流總結。

在學生交流展示自己的觀察結果之后，教師要引導學生歸納總結花有

哪些相同的結構，每一部分有哪些共同的特點。

4、后繼激趣。

“花在生長過程中各個部分會發(fā)生哪些變化？”“植物開花就一定能

結果嗎？”組織學生對這些問題展開討論,激發(fā)學生之間的認知矛盾,

從而激勵學生繼續(xù)觀察花的變化的興趣。

拓展花的傳粉

學生觀看CD,了解不同的傳粉方式。

植物有的依靠異花傳粉（如：菊花），有的依靠自花傳粉（如：黑麥

花、大豆花）；有的是蟲媒花（如：菊花），有的是風媒花（如：黑麥

花）；為了提高農作物的產量人們還經常對植物進行人工授粉。

在觀看之后指導學生繼續(xù)觀察花授粉之后的發(fā)生的變化。告訴學生這

樣能更深入地了解了花的作用。

本課教學反思：

2無心插柳柳成蔭

教學目標

科學探究

能使用托插、嫁接的方法幫助植物繁殖后代。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解植物繁殖方式的多樣性。

2、關注與植物繁殖有關的生物技術問題。

科學知識

1、知道植物可以通過根、莖、葉繁殖后代。

2、了解托插、嫁接技術在農業(yè)生產中的作用。

教學準備

易于利用桿插技術繁殖后代的植物的莖（如：大蒜、太陽花、馬鈴薯）、

花盆、枝剪。植物繁殖方式的課件。

教學建議

一.教學導入

通過上節(jié)課的學習我們知道了植物可以利用傳粉的方式繁殖后代。

學生討論：植物還可以用什么方式繁殖后代嗎？

由于學生的知識水平不同，可能有的學生應用過托插、嫁接技術，可

能有的同學從書本上了解過托插、嫁接技術，還有的同學可能對托插、

嫁接技術一無所知。教師可以根據前測情況導入下面的教學。具體操

作如下：

前測情況

親身經歷直接經驗

書本間接經驗

無經驗

導入對策

請有經驗的同學介紹方法

這些方式是怎么回事？怎么操作呢？

教師直接介紹

二.活動植物分身術

1、指導。

在學生操作之前，必須掌握規(guī)范的桿插方法。學生觀看相關CD。

另外教師還要給學生提出實踐要求：使用枝剪時應注意安全，要愛護

植物。

為學生特別講述：

1教材圖示中，剪除部分葉子是為了減少水分的蒸發(fā)；枝條下端剪成

斜口，便于與土壤充分接觸，在土中挖小坑的作用是防止擦傷植物的

新斷面。

1植物托插能否成活，關鍵還要看桿插后的養(yǎng)護工作。提醒學生細心

照料所托插植物。

2、桿插。

教師選擇成活率高的植物（如：大蒜、土豆、太陽花、蘆薈）組織學

生進行桿插的實踐活動。

3、介紹。

教師借助課件向學生介紹利用其他器官繁殖后代的方法。如：大蒜、

馬鈴薯利用莖繁殖后代，榕樹用氣生根繁殖后代、落葉生根用葉繁殖

后代等。

4、閱讀。

閱讀科技史，指導學生了解植物的另一種繁殖方式——嫁接。感悟科

技與農業(yè)生產之間的關系。

拓展移花接木

1、活動安排學生課外進行實踐。

2、讓學生意識到嫁接能夠結合不同植物的優(yōu)點，在果樹、蔬菜、花

卉等方面應用廣泛。

本課教學反思：

3翩翩雌與雄

教學目標

科學探究

1、能按照從外到內的順序對物體進行細致有序的觀察，能用自己喜

歡的方式記

錄觀察結果。

2、能夠利用調查的方法搜集資料。

3、能夠利用分析、比較、歸納的方法整理搜集到的信息。

情感態(tài)度與價值觀

1、樂于探究動物繁殖的奧秘，感受自然界生命的生生不息。

2、感受到父母養(yǎng)育子女的辛苦。

3、樂于參與主動接受式探究活動。

科學知識

1、知道動物的兩種繁殖方式：卵生和胎生。

2、認識動物繁殖的多樣性及相似性。

教學準備

新鮮雞蛋、放大鏡、實驗記錄表。其他動物繁殖后代的相關資料。

課時分配

第1課時完成閱讀資料1和活動1的教學；第2課時完成閱讀資料2

的教學。

教學過程

第1課時

教學導入

提出問題：小雞是從哪里來的？請學生根據已有經驗介紹小雞是怎樣

出生的。

二.閱讀從蛋到雞

1.學生觀察圖片，了解雞蛋中胚胎發(fā)育的各階段產生的變化。

教師可讓學生在觀察的基礎上進行描述，而后教師可依據學生的描述

進行補充或完整講述：第一幅圖是受精卵時期：請學生重點觀察蛋黃

上的小白點，這個是雞蛋的胚盤，是由受精卵分裂形成的，是進行胚

胎發(fā)育的部位。第二幅圖到第四幅圖是胚胎發(fā)育階段，這段時期胚胎

不斷分裂發(fā)育成幼小的個體，身體結構逐步形成，逐漸長出喙和羽毛。

第五幅圖是出生時期，發(fā)育成熟的小雞用稚嫩的喙將蛋殼啄破躍躍而

出。最后一幅圖破殼而出的小雞將羽毛晾干后就可以開始四處行走覓

食了。告知學生覓食和行走是動物的本能。

2.組織全班交流，使學生對小雞出生過程的認識不斷完善；利用圖

片向學生展示小雞生活趣事，使學生感受到生命現象的神奇，激勵學

生觀察雞蛋結構的興趣。

特別講述：

在教學過程中教師應當指導學生了解并不是所有的雞蛋都能孵出小

雞。只有公雞和母雞交配后產生的受精卵才能孵化出小雞，而且它們

的受精卵是在母體外孵化發(fā)育成新個體的。

三.活動觀察雞蛋

1、明確觀察方法及要求。

①、觀察方法

教師要指導學生按照從外到內的順序，觀察雞蛋。首先指導學生

利用放大鏡觀察雞蛋的外殼；再指導學生把雞蛋從中間敲碎觀察卵殼

膜；最后指導學生觀察卵白、卵黃和胚盤。

②、觀察要求

雞蛋打碎后要把卵白、卵黃和胚盤放到培養(yǎng)皿里，既注意了教室衛(wèi)生,

又便于觀察。

2、學生觀察。

教師提示學生要把觀察中的發(fā)現用圖或文字的形式記錄下來。

3、指導學生了解雞蛋的結構與功能的適應性。

在學生觀察記錄雞蛋結構特點的基礎上，教師講述雞蛋的結構和功

能。

相關資料：

雞蛋橢圓形的結構能夠承受更大的壓力。蛋殼上有小孔可以起到透氣

的作。雞蛋殼里面有兩層卵殼膜，可以起到保護卵細胞的作用。雞蛋

一頭大一頭小，在雞蛋大頭的一端卵殼膜分開形成氣室，供給胚胎發(fā)

育所需要的氧氣。雞蛋的內部由卵白、卵黃和胚盤等部分組成。卵白

能起到保護卵細胞的作用，同時還能供給胚胎發(fā)育所需要的水分和養(yǎng)

料。卵黃內貯存著供胚胎發(fā)育的營養(yǎng)物質。

第2課時

課前布置：學生回家搜集有關自己出生情況的資料

一.談話引入

想知道自己從哪里來的嗎？

二.閱讀人從哪里來

1.讓學生閱讀資料了解人的孕育過程。

學生自行閱讀

學生提問教師

提問學生：人的孕育過程與前面卵生動物的孵化過程相比較，有什么

不同？

使學生初步認識到胎生動物胎生、哺乳的特點。

2.制作成長記錄卡。

教師提示：希望大家大膽設計卡片的形式，可以是多樣化的，甚至還

可以加入自己成長過程中的一些照片。

在我們的成長過程中，我們的父母付出了許多，請大家在卡片上寫下

自己的感恩之言。

特別提醒：請大家保存好手中的成長記錄卡，五年級下冊“我們在成

長”一課中還需要使用。

3.最后通過與其他動物的比較，了解動物繁殖的相同和不同點。相

同點：有性繁殖。不同點：卵生、胎生

教師結合教材小狗的圖例讓學生找到動物有性繁殖的共同點，即需要

精子和卵子結合成受精卵才能發(fā)育成后一代；然后再對比前面小雞的

孵化，了解胎生動物與卵生動物的不同點：卵生動物的受精卵是在母

體外孵化發(fā)育成新個體的，而胎生動物的受精卵是在母體內發(fā)育成胚

胎然后再生出來的，而且剛出生的幼體是靠吸食母乳長大的。

觀看其他動物繁殖方式的錄像資料，促進學生對繁殖方式的多樣性和

相似性的認識。

本課教學反思：

4科技發(fā)展話克隆

教學目標

科學探究

1、能通過查閱資料等方式探究克隆技術的發(fā)展。

2、能從正反兩個方面說出克隆技術給人類帶來的影響。

情感態(tài)度與價值觀

1、意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面

影響。

2、關注與克隆技術有關的生物繁殖技術問題。

科學知識

1、知道克隆是生命科學中一項巨大的技術工程。

2、了解克隆技術給人類帶來的影響。

教學準備

有關克隆技術的多媒體資料。

教學過程

一.教學導入

學生談：“克隆技術知多少”？

二.閱讀了解克隆技術

1、學生通過閱讀、搜集資料等方式了解克隆技術

2、組織小型辯論會：主題：克隆技術給人類帶來的影響。（約20分

鐘）

正方：正面〉負面反方：負面〉正面

要求雙方在簡要提出本方觀點后，進入辯論階段，用3分鐘時間做總

結陳詞。

3、教師簡要評述辯論會學生的表現

4、教師向學生進行適當的講解。提出希望：今后保持對生物繁殖技

術發(fā)展的關注，注意資料的搜集。

本課教學反思：

單元總結與評價：（一課時一）

1.和學生一道翻閱本單元所學內容，簡要回顧，重點強調。

2.完成單元評價的指南車競賽場題目。

3.領學生完成單元的自我評價。

4.組織學生完成小組評價的同時:教師快速完成教師評價。

5.布置學生請家長給出評價，主要針對在家實踐完成的部分如：桿

插是否成功，克隆資料的查閱情況等。

第3單元位置與運動

1它在哪里

教學目標

科學探究

1.能用語言、路線圖等方式準確描述物體的位置。

2.能利用導游圖、路線圖尋找物體位置。

3.培養(yǎng)學生辨認位置的生活能力。

情感態(tài)度與價值觀

體驗能準確描述物體的位置在生活中的作用。

科學知識

1.知道物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定，另一

個物體就是這個物體的參照物。

2.了解人們確定位置的一些方法。

3.知道精確描述物體位置時要說明參照物及與參照物的距離、

方位。

教學準備

石頭、彩筆，介紹航海定位及GPS定位的圖片。

課時安排

本課安排2課時。完成活動1、活動2的教學，第2課時完成活

動3的教學。

第1課時

教學過程

一.教學導入

家長要來學校參加座談會，你怎樣為家長介紹你所在教室的位置

及進入學校后所走路線。（讓學生意識到生活中我們常常需要確定物

體的位置，從而激發(fā)學生的學習興趣）

二.活動它在什么位置

活動進程：

1.認識參照物：

教師選擇一個位置站好（如黑板中間位置的前方）請學生描述老

師所在位置。

將學生不同的描述板書在黑板上；

尋找不同描述位置的相同點：都相對于某一物體，都描述了老師

在這個物體的某個方向上。

引導學生總結描述位置的方法，我們在描述位置的時候用到了前

后、左右、上下、遠近等詞語，而這些詞語都是相對于某個物體來說

的，那么這個物體就是描述選定物體的位置時的參照物。然后可以打

開書讓學生閱讀教材中給出的參照物的概念。

2.學會精確地描述物體的位置。

分析事例：圖中的叔叔怎樣為小朋友指路的，講清了什么？

以珍禽館為參照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽館的什么

方位和離珍禽館的距離。讓學生明了如何精確描述物體的位置。

練習：如果校門口一位外地人打聽去本地學生熟悉的某處地點

（新華書店、中醫(yī)院），你將怎樣指引路線。

3.利用音像資料介紹其它的定位方法。

三.活動餐廳在哪里

活動按下列環(huán)節(jié)展開：

1.認識圖標。

2.尋找路線，畫出路線圖。

要求學生先找到餐廳的圖標，然后尋找從西門走到餐廳的路線，

并用筆標出兩條路線。

3.描述路線。

首先讓學生同桌相互描述自己所選路線，做好相互的補充和言語

上的準備。

點兵點將臺：任意叫一名同學向大家清晰地描述，其余同學按其

描述找到路線。再任意叫一名同學指出路線。正確兩人都可獲星號一

顆。

4.比較誰選擇的路線最近。

估計活動中學生憑直觀判斷路線的遠近可能會有爭議，引導學生

利用數學中學到的測量方法可以幫助解決問題，即借用棉線、尺子可

以準確比較路線的遠近。

5.交流體會。

說說日常生活中在哪些地方提供導游圖，路線指示圖，今天的學

習對自己有什么幫助？體會學到的這些知識，獲得的辨識位置的能力

在生活中的意義。

第2課時

室外課：找“地雷”

教師宣布活動目的：在于利用所學，能繪制找“地雷”的路線圖,

能利用他人繪制的路線圖找到“地雷”。

提出活動要求:

1.先閱讀書上的活動場景圖，提問：從圖中你能獲得哪些活動

的幫助信息，如果你擔任“埋雷”，你需要按步驟完成哪些任務？如

果你擔任“找雷”的任務，又怎樣才能找到“雷”？

2.學生回答。

3.想想：活動時我們需要注意哪些事項。

4.教師在學生回答的基礎上強調：

(1)合理安排活動順序；

先給“地雷”做上標記，然后找到合適的地方埋下“地雷”，再

繪制一張找“地雷”的路線圖，與他人互換后展開尋找“地雷”活動。

(2)合理分配小組、合理人員分工；

組內一半人負責“埋雷”，一半人負責畫出線路圖，完成后與其

他組交換。也可以將一個活動小組分成兩個小組，活動就在組內進行。

(3)注意安全，注意愛護環(huán)境，整個過程中不要踩踏植物等。

5.活動結束后的小結。

說一說在尋找的過程中哪些條件起到了關鍵作用。幫助找不到

“地雷”的同學分析原因，可以讓他們和“埋雷”同學交流，問題出

在哪，是路線圖有誤，還是找圖有誤。課后可由雙方共同找到“地雷”。

2誰在運動

教學目標

科學探究

1.會正確分析運動與靜止的實例。

2.能根據所選的參照物判斷物體的運動。

情感態(tài)度與價值觀

1.樂于用所學知識解釋日常生活中一些運動與靜止的實例。

2.在活動中樂于合作與交流。

科學知識

知道運動還是靜止都是相對于不同的參照物而言的。

教學準備

沙盤、模型車、小塑料人、木棒等小物體。

教學過程

一.教學導入

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”教師板書這兩句歌詞

提問：你曾見過這種情景嗎？或者類似的畫面？

這種情形究竟是怎么回事？今天的學習讓我們來解開這個謎。

二.活動誰動過

1.游戲：誰動過。

具體方法是，請四名學生上臺，并排站立在講臺的一邊，要求其

余學生先看并記住這四個同學的位置后轉過身去，然后請四名中的一

名學生移動位置，再請下面的學生轉過身來判斷誰動過，并說出判斷

的依據。

2.組織交流，讓學生說說各自是根據什么來進行判斷的，小結

得出：活動中你們選擇的講臺或者某個同學，就是你選定的參照物，

某個同學相對于參照物位置變了，這個同學一定動過。

三.活動運動還是靜止

活動分三層展開：

1.場景模擬，判斷場景中的人或物是運動還是靜止的。

在桌面沙盤上設置旗桿等參照物，用模型車，載兩個模型小人在

沙盤上活動，選擇不同參照物來判斷旗桿、車上的人、車后的人是運

動還是靜止的。

2.看教材提供的游樂場場景圖，討論圖上兒位同學的說法是否

正確，說出自己的理由。

3.師生共同小結依據什么來判斷物體是運動還是靜止：若物體

相對于參照物的位置在改變，則該物體是運動的；若物體相對于參照

物的位置沒改變，則該物體是靜止的。

4.判斷練習，組織填寫教材第30頁的表格。游船上、電梯上的

女孩相對于地面是運動的，相對于船身、電梯是靜止的。

5.判斷練習：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”分別以什

么為參照物。

6.解釋為什么坐在汽車上看到路邊的景物在后退？

3誰運動得更快

教學目標

科學探究能力：

能合作測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并

能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。

情感態(tài)度價值觀：

愿意進行合作與交流。

科學知識目標：

讓學生通過曲線圖了解物體運動的距離與運動時間之間的關系。

教學重點：

能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用

簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。

教學難點：

對小車的運動進行定量測量。

教學準備：

課件（含蝸牛、螞蟻、小汽車、自行車的圖片及數據；2名學生

跑步比賽的視頻；2名學生跑步速度變化曲線圖）小車、棉線、秒表、

軟尺、線軸、記錄表、粉筆頭、記錄用的水彩筆、磁鐵（可以吸在黑

板上的）

教學過程

一.教學導入：

談話：今天，我們班上來了兒位特殊的運動員，它們要來比一比

誰運動得更快，大家來當裁判好嗎？（板書：誰運動得更快？）

二.活動：判斷不同的物體誰運動得更快

1、判斷螞蟻與蝸牛運動的快慢：

⑴現在第一組運動員上場（課件：螞蟻和蝸牛），大家看，它們

是誰？認識嗎?

⑵螞蟻和蝸牛是怎么運動的呢？

⑶經過測量，螞蟻爬1米大約用1分鐘；蝸牛爬一米大約用11

分鐘。那么，誰運動得更快呢？

⑷你是怎么判斷的？

2、判斷小汽車與公共汽車運動的快慢

⑴現在請第二組隊員上場（課件：小汽車與自行車）。

⑵認識它們嗎？

（3）有人測量發(fā)現，小汽車1小時可以跑80千米；自行車1小時

可以跑30千米，那么誰運動得更快？

⑷你是怎么判斷的呢？（真是個聰明的裁判員?。?/p>

三.活動：設計跑步比賽（判斷同種物體誰運動得更快）

1、談話：在這兩場比賽中，螞蟻比蝸牛跑得更快；小汽車比自

行車跑得更快。那我們班上有這么多同學，誰跑得更快呢？

2、看來咱們班跑得快的同學還挺多的，要不這樣吧，我們來設

計一場跑步比賽，比一比究竟誰跑得更快好嗎？請大家先商量商量，

看哪個小組設計的比賽方法又多又好。

3、學生分組討論。

4、提示：好，時間到，現在，誰來說說你們小組的方案？

5、學生交流，老師板書。

（相同時間3分鐘，比距離相同時間30秒鐘，比距離（里程表）

相同距離100米，比時間長短相同距離1圈，比時間）

6、提問：

⑸真不錯，想出這么多令人耳目一新的方法來了。那么，你們

能不能將這些方法進行分類呢？

（6）有的是規(guī)定相同距離比時間，有的是規(guī)定用相同時間比距離。

⑺這兩類方法都能比較出誰跑得更快，但如果我們要選出一名

學生參加100米短跑比賽，用哪種方法比賽會更好些？說說你的理

由。

7、學生回答。

四.活動：測量小車在運動過程中，在不同時間通過的距離

提出問題：如果要精確知道到底快多少，慢多少呢？需要怎么

辦？

（出示小車）我這里有一輛小車，它能在桌面上沿直線運動（演

示兒秒鐘）它在運動中每個時刻的快慢都是一樣的嗎？怎樣進行測量

呢？

1、學生設計實驗方案。

2、學生提出自己的測量方案。老師板書與追問：

（1）、計時、報時（需要什么工具？多久報一次時？今天我們就

10秒鐘報一次時吧）；

⑵、測量距離（用什么工具量距離？小車在運動的時候好不好

測量？怎樣做既不會影響小車的連續(xù)運動，又能進行準確的測量呢？

（做記號）用什么做記號？做完記號以后再來測量小車到達的位置）;

⑶、拉小車;

⑷、做記錄

3、演示實驗：

⑸、哪個小組先來試試，讓小車運動起來，并測量它每運動10

秒鐘，運動到什么位置。

⑹、大家分一下工吧。

（7）、學生進行合作測量。

⑻、評價：你們覺得這一小組做得怎么樣？

學生提出自已的看法，老師引導學生對以下問題進行評價：

測量進行得怎么樣？

計時的同學表現如何？

配合得怎樣？記錄得好不好？

4、交待實驗要求后學生動手實驗。

5、師生共同總結交流：

大家來看這些曲線圖，你能發(fā)現什么嗎？（線條都是上揚的）

時間與距離有什么關系呢？（運動時間越長，運動的距離越遠）

小車每個10秒鐘內運動的距離一樣嗎？（不一樣）

哪個時間段運動的距離長一些？你是怎么看出來的？

（曲線的坡度陡一些做減法發(fā)現每個時間段內通過的距離不

同）一個時間段內小車通過的距離長，這就說明小車在這個時間段內

運動的速度快。

6、應用速度概念

老師這里有一份A和B同學在比賽中每1秒鐘通過多長距離的

數據圖（出示曲線圖），大家來分析一下，你們能判斷出他們倆人速

度有什么變化嗎？

學生根據曲線圖分析A和B的速度（注：A是勻速運動；B是變

速運動，且B的速度越來越快）。如果要選一個同學參賽，你們會選

誰去呢？

其實在生活中，還有很多的物體在運動時，速度是變化著的，比

如：汽車、飛機、火車等等。這就有待同學們去用更好的方法，更精

準的工具來探索速度的奧秘。

7.課外作業(yè)：搜集一組動物或交通工具的運動速度，按由快到慢

的順序填寫好書上的表格。

4它是怎樣運動的

教學目標

科學探究

i.能正確描述物體的運動。

2.通過用輪子模仿其他物體的運動，了解物體的運動方式。

3.用紙飛翼探究械樹種子傳播的秘密。

情感態(tài)度與價值觀

1.感受科技的先進，激發(fā)民族自豪之情。

2.愿意與同學合作與交流。

科學知識

1.知道描述物體的運動需要知道物體的位置、運動的方向和快

慢。

2.了解物體的運動方式可分為平動和轉動兩類。

3.了解械樹種子為什么能飄落到離母樹很遠的地方。

教學準備

課件或圖片、橡皮筋、輪子、（悠悠球）紙。

教學過程

一.教學導入

組織學生觀看一段神舟5號發(fā)射升空后的錄像，地面控制中心對

飛船位置、速度、方向的了解情況。然后可以簡單介紹神舟-6號在這

方面的情況。

用教材的導入語引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。

二.活動小汽車是怎樣運動的

1.學生讀圖，了解圖中信息。

圖中包含的信息包括方向，出租車行駛路線，路標，時間指示，

和房子等參照物。

2.學生思考并試著自行描述：從哪些方面來描述出租車的運動

情況，怎樣描述?

3.組織學生描述出租車的運動，注意教學的組織，強調傾聽他

人的意見和建議?？梢砸髮W生評價他人的描述。

出租車的運動情況：3點出租車位于路標10千米處，往東北方

向行駛3:30到達路標20千米處，此段10千米用時30分鐘，速度較

慢；然后向東行駛，3:45行駛至路標30千米處，此段10千米用時

15分鐘，速度較快；然后在路旁一座紅色房頂的屋子處轉彎向南行

駛，4:00行駛至路標40千米處，此段和第二路段速度相同。

4.師生共同小結：描述物體的運動需要知道物體的位置、運動

的方向和快慢。

三.活動用輪子模仿其他物體的運動

學生在生活中還看到過很多物體的運動，它們又是怎樣運動的

呢，讓學生用輪子模仿這些物體的運動，歸納出它們不同的運動方式。

1.學生兩人一組進行，一個用輪子模仿上面物體的運動，另一

個在紙上可以用文字或圖畫來記錄輪子的運動路線。當學生小組合作

模仿物體的運動方式時，教師適時指導。

2.學生匯報探究結果

教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結果，請學生上臺用悠悠

球模擬物體的運動，然后給物體的運動方式起名，也可以用筆畫出物

體的運動方式。教師適時板書。

教師介紹：物體的運動方式有平動和轉動兩種。講述：擺動屬于

振動，振動又屬于平動這是因為擺動和振動都是物體在來回或上下移

動，因此可以看作平動。

四.拓展械樹種子會怎樣運動

由于械樹的種子具有雙翅，像長了翅膀的鳥，故而能將其中的種

子帶向遠方。安排學生課后制作紙飛翼進行探究。

單元總結與評價：（一課時）

簡要進程：

1.教師組織學生一并回顧單元學習內容。

2.學生復習。

3.單元知識要點及運用搶答賽。

4.進入P67頁的單元評價

教師領學生一道完成，對于等級的劃分標準教師依據自己的教學情況

做必要補充，讓學生的自我評價有清晰的標準。

5.完成指南車競賽場題目，凡答對的同學可以自己加計星號。

第4單元力與運動

1無處不在的力

教學目標

科學探究

1.能通過各種體驗活動感受力是無處不在的，并能與同學交流活動

中的感受。

2.能將力對物體產生的影響初步分類，并能判斷生活中哪些地方應

用了力并由此產生了何種影響（作用效果）。

3.在“彎道‘競走’”的體驗活動中，能總結出力的作用效果與什么

有關。

情感、態(tài)度、價值觀

在活動中勇于探索，善于總結經驗，樂于合作與交流，體驗到力與人

們的生產、生活息息相關。

科學知識

1.知道生活中一些常見的力，知道力是物體之間的相互作用，力能

使物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生變化，力的單位是“牛頓”，用符號“N”

表示。

2.知道力有大小和方向，力的作用效果與此有關。

教學準備：

教師準備：小鐵球，木質斜面（斜面要比較長），條形磁鐵；人

們生產生活中應用力的圖片。

學生準備（以小組為單位）：海綿（手按下去須有一定反彈的感覺）、

厚紙條（做蛇形彎道用）、膠帶、乒乓球、記錄紙。

教學過程

一.教學導入

帆船在海面上航行，想想船受到了哪些力？

師：對，就像你們回答的那樣，水的浮力使船只漂浮，風力讓船只前

行，力的作用遠不止這些，讓我們一起來體驗力的作用吧。

二.活動力的作用

1.體驗

教師提出相應的要求，人人都要參與、要有秩序，要明確每一種體驗

活動的操作方法。

讓學生帶著思考進行體驗：向對方用力時，對方有回應嗎？如果有回

應，和你用力的方向一樣嗎？

人與物體可直接感知的力：進行“提水”、“推門”、“掰手腕”等活動。

物體與物體之間須間接感知的力：進行“壓海綿”、“用磁鐵改變運動

小鐵球的快慢和方向”等活動。思考：“力使物體發(fā)生了什么變化？”

2.交流：力對物體可以產生哪些影響？

學生先進行組內的交流，然后再組織全班的交流。

在學生交流的基礎之上，教師必須引導學生進行歸納，幫助他們認識

到：提、推、拉、壓、吸引都是力，力是物體之間的相互作用，力有

大小和方向，力能使物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生變化。

三.活動彎道“競走”

1.明確競賽規(guī)則：蛇形彎道一旦做好，必須用膠帶固定保持不變，

組內成員可輪流監(jiān)督；必須預先確定起點和終點并做好明顯標記（可

以用畫線的方法），終點距起點不能太近；同一小組的成員必須使用

同一個乒乓球；用力時，可以吹、可以彈、可以用筆去推，方法不限，

又快又不出界的就是獲勝者。

2.學生開展活動。

3.競賽情況交流會：怎樣控制乒乓球取得成功。

四.指南車信箱各種各樣的力

教師指導學生閱讀“指南車信箱”中的資料，對這兩項活動中所獲得

的力的知識進行總結，然后補充介紹生活中常見的力，同時教給學生

關于力的單位名稱的知識并適時進行情感態(tài)度價值觀的教育。

分析與談話：

P68單元評價頁中的1和2題：圖中物體分別受到了什么力？活動中，

力分別起了什么作用？

生活中還有哪些地方應用了力？

本課教學反思：

2彈簧和橡皮筋

教學目標

科學探究

i.玩過彈簧和橡皮筋之后，能用語言、圖畫等方式表示它們形狀的

變化和自己所感受到的反推力的方向并由此認識彈力。

2.能正確使用測量力的大小并做好記錄，通過統(tǒng)計圖表分析數據能

發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律并據此制作簡易測力計。

情感、態(tài)度、價值觀

1.樂于探究彈力的奧秘，體驗到科學就在身邊。

2.認真分析數據，善于發(fā)現規(guī)律，愿意合作制作測力計，尊重他人

勞動成果。

科學知識

1.知道彈簧變形后力圖恢復原來形狀所產生的力是彈力，知道使用

測力計需要注意的相關事項。

2.知道在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且是

有規(guī)律的。

教學準備

教師準備：

1.裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，教師用橡皮筋自制的測力計，

圓筒測力計，握力計，按教材第43頁的形式繪制一個供全班交流匯

總使用的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。

2.準備好學生分組實驗的材料：長短不一、來自不同產品上的各種

彈簧和橡皮筋，平板式彈簧測力計，鉤碼。

學生準備：長20厘米寬4厘米的硬紙板，剪刀，市場上常見的外面

沒有纏繞彩線的小號普通橡皮筋，長約16厘米的細鐵絲。

課時安排

本課安排2課時，第1課時完成活動1并學習使用測力計，第2

課時將測量記錄表中的數據制成統(tǒng)計圖，從中發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律并

動手制作簡易測力計。

教學過程

一.教學導入

教師組織學生觀察裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，并要求學生一邊

觀察，一邊思考：這些產品中都用到了彈簧或橡皮筋，彈簧和橡皮筋

在這些產品中起到了什么作用。

二.活動變形的彈簧

1.教師強調活動體驗的重點是：觀察它們有什么變化，你用力的同

時有什么感受、反推力的方向是怎樣的。

2.學生玩彈簧和橡皮筋，并用自己喜歡的方式進行記錄

3.組織學生開展交流活動，運用上一課的知識描述自己在活動中的

發(fā)現：①誰施力了？方向是怎樣的？②誰產生了反作用力？方向又是

怎樣的？③結果怎樣？通過描述它們的變化并且畫出反推力（彈力）

的方向，幫助學生形成或完善彈力的概念。

三.活動使用測力計

1.教方法教師可以手持彈簧測力計一邊演示一邊講解。

使用彈簧測力計應注意以下兒點：

①、觀察它的量程和最小刻度，所測量的力不要超過它的量程。

②、測力前應豎直提起測力計觀察它的指針是否指向零刻度線，

若指針沒歸零，則應通過調節(jié)使指針歸零。

③在測力過程中，要注意輕拉輕放，以免用力過大使指針與面板

下端導板相撞而移位，并使彈簧測力計的軸線與所測力的方向一致，

防止由于彈簧與外殼摩擦而影響測量的精度。

④待指針停穩(wěn)后，眼睛平視指針讀數，要盡量減小讀數誤差。

1.練習測量并記錄數據

先讓學生練習調零，再要求他們將測力計掛在支架上，然后在下面的

掛鉤上先掛1個鉤碼，全組成員練習讀數。

1個50克的鉤碼掛上去以后怎么讀數，是用gf（克力——非國際單

位制，是工程單位制）還是N表示（牛頓——國際單位制），教師應

適時補充說明：用N表示，1個50克的鉤碼重量是0.49牛頓，用學

生的話說，就是鉤碼對測力計的拉力是0.49牛頓。

學生再次練習之前，教師應當再次提醒他們：如果測力計的量程為

2.5牛頓，每個鉤碼重0.49牛頓，那么測量時最多只能掛5個鉤碼。

同時要求他們認真讀數并做好記錄。

2.整理數據制成統(tǒng)計圖并進行分析

發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律：在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸

得越長并且這種變化是有規(guī)律的。

四.拓展活動制作簡易測力計

本活動在課內完成。

本課教學反思：

3蘋果落地的秘密

教學目標

科學探究

i.經歷感受重力的活動，能根據所觀察到的現象對重力的方向進行

猜想并用實驗的方法進行驗證。

2.大膽猜想重力的產生與什么有關，能用資料查詢和閱讀的方式將

重力與地球引力對應起來并初識牛頓的萬有引力學說。

3.能制定研究計劃設計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步

練習估測生活物品的重力。

情感、態(tài)度、價值觀

1.敢于猜想，尊重證據，實事求是，愿意合作與交流。

2.從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅持不懈才能取

得成功的道理。

科學知識

1.知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向

是豎直向下的，知道萬有引力的存在。

2初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。

教學準備

1.牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現象

的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統(tǒng)計表和統(tǒng)計

圖。

2.準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測

力計。

學生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。

課時安排

本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學，第2課時完成活

動2的教學。

教學過程

一.教學導入

本課導入時，教師可以先板書課題，然后提問學生：誰知道這個

課題里面所包含的故事，給同學介紹介紹。

二.活動感受重力

1.學生體驗：提水、拋石子等

教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現象中找

到“下落”的規(guī)律并形成對重力方向的猜想。

2.用實驗的方法進行驗證。

①用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪

個方向。

②數次調整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。

得出結論：重力的方向總是豎直向下的。

3.學習重力產生的原因

首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，

教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用

過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續(xù)觀察重物朝哪

個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個

方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然

不能由此得出肯定的結論。這時一，可以讓學生通過資料查詢和閱讀”指

南車信箱”的方式來解決這一問題。

三.活動重力的大小

1.明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

2.接著，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、

蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人參與、個個

動筆或動手。教師應及時掌握情況并給予必要的技能指導，包括計劃

內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統(tǒng)計圖是否標好了刻度、材料

是否便于測量等。

注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調換。

3.學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次

測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。

4.制成統(tǒng)計圖

5.組織全班同學進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說

它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大

范圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力）,

然后師生一起完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的匯總。

本課教學反思：

4巧推棋子

教學目標

科學探究

i.利用已有器材能進行有目的的體驗和研究摩擦力的游戲活動，在

游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。

2.能初步認識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關，并懂得根

據需要采取相應的對策控制摩擦力的大小。

3.聯系生活實際，了解摩擦力在生活中的應用情況。

情感、態(tài)度、價值觀

1.在推棋游戲中能主動探尋其中的奧秘而不是單純地做游戲，游戲

之中能遵守規(guī)則。

2.能意識到摩擦力無處不在并且能辯證地看待它的利與弊。

科學知識

1.知道棋子在桌面滑動時一，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦

力，摩擦力的方向和物體的運動方向相反。

2.知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度等因素有關系。

3.知道摩擦力對人們的生產和生活有利也有弊。

教學準備

教師準備：

1.摩擦力在生產生活中應用（增大或減?。┑腄VD。

2.準備好學生分組實驗的材料：1顆圍棋子，毛巾。

學生準備：

得分情況記錄表。

教學過程

一.教學導入

直接從游戲式的課題引入：同學們，你們一定很喜歡玩游戲，今

天我們就一起來玩?zhèn)€“巧推棋子”的游戲。

二.活動推棋子游戲

1.介紹材料

2.宣布比賽規(guī)則

需要注意的事項有：

要求棋子必須停留在分值區(qū)內，盡量停在高分區(qū)。

既然是推棋，棋子就只能要求是滑動而不是滾動,所以棋子底面應是

平的那面，圓弧形的那面則要朝上擺放。

每人有三次機會，將所得分記入P68頁的表格中

3.進行第一輪游戲，初步感受摩擦力的存在

4.將第一輪游戲中存在的問題集中予以指正，然后讓學生帶著“怎

樣控制好棋子”的問題進行第二輪游戲。

5.交流總結

三.活動尋找生活中的摩擦力

1.尋找生活中增大摩擦力和減小摩擦力的實例，學生自由發(fā)言。

2.觀看DVD

3.設計：抓魚手套

4.想象沒有摩擦力的生活會怎樣？

本課教學反思：

第5單元物質的變化

1“變”來“變”去的鹽

教學目標

科學探究

1.以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變化過

程進行分析，建立可逆變化過程的概念。

2.以“把蘋果切開”為例，通過與可逆變化過程的概念進行比較，建

立不可逆變化過程的概念。

3、嘗試將物質的變化過程進行系統(tǒng)分類，能對物質的變化過程是否

可逆初步進行判斷，能模仿青銅器的生產方法制作蠟星星。

情感、態(tài)度與價值觀

在活動中愿意合作與交流，初步意識到物質的變化有利也有弊。

科學知識

1.知道什么樣的變化過程是可逆的變化過程；什么樣的變化過程是

不可逆的變化過程。

2.知道“煮海為鹽”、“青銅器的生產”是人們對可逆的變化過程的

運用。

教學準備

分組實驗材料：蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、

蠟（碎蠟）、珀煙鉗等。

教師演示材料：蘋果、水果刀、海水曬鹽和青銅器生產等有關資料（課

件或圖片）。

課時安排

第1課時完成活動1和活動2的教學，第2課時完成“青銅器的生產”

和活動3的教學。

第1課時

教學過程

一、溶解食鹽

1、器材介紹與確認

師：同學們，在你們桌上的燒杯里，盛有少量的蒸飾水（副板書1:

蒸儲水），它是不含任何雜質的純凈水，你們先看看，然后每個小組

推選1人，用那已經消毒了的筷子蘸一點嘗嘗。

師（學生嘗過之后）：不但沒有顏色，而且沒有任何味道，是嗎？

師：桌上還有2個小紙包，里面裝的東西都一樣，請打開其中的一個，

看看里面是什么，小心別弄灑了。

（板書：鹽）

2、溶解食鹽并初填變化過程示意圖

（1）將鹽變“沒了”

師：桌上的這些材料，你們看也看了，嘗也嘗了，接下來就用這

些材料，請將那紙包里的食鹽全都給變“沒了”。咱們比比，看哪組

變得最快，開始吧。

（2）實驗方法交流

師：現在，所有的鹽都已經變“沒了”，只看見鹽水了（板書：鹽一

一鹽水）。說說，你們是用的什么方法？（根據學生的回答再板書：

加水溶解）請問，這鹽是真的沒了嗎？

二、提取食鹽

1、提出問題并設計實驗

師：我們用加水溶解的方法將鹽全給變“沒了”，請問，這些鹽還能

再“變”回來嗎？如果能，又有哪些方法？

2、實驗方法交流

3、第二組器材介紹

師：老師已經準備好了一些器材，就放在你們的實驗桌內，請拿出來,

小心別碰壞了。

師：看看，有不認識的嗎？介紹“蒸發(fā)皿”（燈片1:蒸發(fā)皿），它

是用耐火陶瓷做的，可以直接用來加熱，為了防止燙手，應該用一種

工具來夾持，咱們就用試管夾吧。

4、根據器材選方法

師：需要說明的是，每組的器材并不都一樣，現在請問，利用這些材

料，我們可以采用那種方法在課堂上簡短的時間里盡快地得到食鹽？

實驗時還要注意些什么？

5、交待注意事項

師：實驗當中，一定要操作規(guī)范，注意安全，請看“注意事項”。

（燈片2：①不觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材；②正確使用

酒精燈，鹽水快干時要移開酒精燈，熄滅火焰；）

師：明白了嗎？請將鹽水倒出來，開始加熱吧。

6、學生提取食鹽

7、填完變化過程示意圖并確認食鹽變回來了

師：現在所有的鹽又都變回來了，是嗎？（板書：——）再說說,

剛才是用的什么方法呀？（板書：將水蒸發(fā)）但是，老師有疑問了，

怎么證明這些白色粉末就是先前溶解在水里的食鹽呢？它是不是在

燒的時候產生的新物質呀？

三、建立概念

1、板書課題并建立概念

師：同學們，根據你們的實驗和發(fā)言，可以確定今天的課題就是

"'變‘來'變’去的鹽"（板書：變來變去的鹽），在變化過程中，

鹽始終都還是原來的鹽，它并沒有變成新的物質，也沒有產生新的物

質，所以，我們還得給這兩個“變”字加個引號（添加引號）。

師：現在，讓我們回過頭來再看看這個示意圖，鹽加水溶解變成

鹽水，鹽水去掉水份又變成了原來的鹽，像鹽……這樣既能變過去又

能變回來的過程，我們把它叫做可逆的變化過程（板書：一一可逆的

變化過程）

2、認識不可逆變化過程

（請1名學生到前面嘗蘋果，學生嚼蘋果的時候，師再切1個）。

師（對嚼蘋果的學生）：請稍等，我們剛才學習了可逆的變化過

程，現在老師有個要求，麻煩你把正在吃的這半個蘋果給變回來。

師（對全班同學）：我的那個才切開還沒吃呢，你們大家說說，

它從一個變成兩半，還能再變回來嗎？

引導學生得出結論：這是一個不可逆的變化過程。

3、小結

現在，我們已經知道，物質的變化過程可以分成哪兩種？

四、演繹應用

1、判斷下列變化過程是否可逆

（燈片3：水的三態(tài)變化、種子發(fā)芽、熱脹冷縮、捏橡皮泥、森

林大火、炸雞蛋、蠟燭熔化）

2、初步認識物質變化的應用

（課件：煮海為鹽，可逆變化，有利）

第2課時

教學過程

一、閱讀與分析

閱讀：了解青銅器及青銅器的生產，教師適當補充介紹。

青銅器的生產包括“制?！?、“制范”、“熔鑄”和“修整”各個過程，

分析：判斷青銅器的生產過程是否可逆？

“青銅器的生產”是可逆的變化過程（青銅器的生產與青銅的冶煉不

同，青銅器被損壞以后還可以再次熔鑄），

二、活動制作一個蠟星星

1.從青銅器的生產過程中你獲得了什么啟示，怎樣制作一個蠟星星？

2.蠟星星的制模：提示可以用厚紙制作。

3.囑咐學生注意安全，小心燙傷。

4.學生完成制作。

5.評價總結制作情況。

本課教學反思：

2失去光澤的銅鏡

教學目標

科學探究

1.能設計對比實驗并用實驗和查閱資料的方法初步探究金屬生銹的

原因。

2.觀察生銹的銅、鐵等金屬，能準確地描述常見的金屬與金屬上的

銹的區(qū)別。

3.根據金屬生銹的原因，能提出一些防銹的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1.想知道，愛提問，樂于探究來自生活中的關于金屬生銹的原因。

2.能認真、仔細地觀察，尊重證據。

科學知識

1.知道金屬生銹的主要原因有：環(huán)境比較潮濕、與空氣接觸、與酸

堿鹽等接觸。

2.知道在金屬生銹的變化中會產生新的物質——銹。

3.知道防止金屬生銹的一些方法。

教學準備

教師準備：

鐵絲、細砂紙、吸水紙、小塑料盤、生銹的金屬與沒有生銹的金屬（銅、

鐵、鋁）、圖片。

學生準備：

查閱關于金屬生銹原因的資料并制成資料卡。

教學過程

教學導入

談話引入：從前一課的青銅器引出銅鏡，再到考古挖掘出來的銹跡斑

斑的銅鏡，引導學生來探究金屬生銹的問題——我們能根據埋藏銅鏡

的環(huán)境，推想金屬生銹的原因嗎？

二.活動初探金屬生銹的秘密

1.選定一個研究方向

2.設計對比實驗

3.實驗探究并觀察記錄（課后）出示教師在課前準備好供學生觀察

驗證的一組對比實驗（潮濕與干燥）并已經能夠看見結果的材料。

4.通過其他途徑進一步解決問題

查閱資料：金屬生銹的其它原因。

三.活動金屬與銹

1.對比觀察一種金屬及金屬上的銹并做好記錄

指導觀察方法：用細砂紙擦鐵質部分；比較軟硬的辦法：刻畫，比較

刻畫后的痕跡深淺。

學生觀察后匯報，然后討論：鐵銹還是鐵嗎？

2.對比觀察多種金屬及金屬上的銹并做好記錄

3.初步得出研究結論并據此判斷其它物質變化的類型

引導學生得出：銹是某種金屬發(fā)生了變化后所產生的新物質。教師接

著引導學生將物質的變化嘗試按“是否產生新物質”進行分類，并對

前一課的物質變化的例子進行又一次的判斷和分類一一物質的變化

有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。

例如：蠟燭熔化、熱脹冷縮、水的三態(tài)變化、剪開布料、木頭做成家

具、食鹽的溶解等都屬于形態(tài)上的變化（即物理變化）；金屬生銹、

和水泥、泥土燒成磚都會產生新物質（即化學變化）。

4.初步了解防銹的方法

讓學生先進行討論，鼓勵學生找到原因后“對癥”獻策，再指導學生

閱讀“指南車信箱”中的有關資料。

4.師補充介紹納米技術

自從掃描隧道顯微鏡發(fā)明后，世界上便誕生了一門以0.1?100納米這

樣的尺度為研究對象的前沿學科，這就是納米科技，其實就是一種用

單個原子、分子制造物質的科學技術。

納米是一種兒何尺寸的度量單位，1