小學(xué)語(yǔ)文教師（班主任）先進(jìn)事跡材料三尺講臺(tái)是@心中的一方神圣熱土，成為教師，是@從小的夢(mèng)想。秉持這份熱愛，心懷懵懂追求，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，終在2011年金秋，@走進(jìn)了那個(gè)充滿生機(jī)和活力的校園——##市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。微風(fēng)中，“向上墻”綠浪層疊；暖陽(yáng)下，校園里綠樹蔭濃。瑯瑯的讀書聲，清脆的歡笑聲，熱情的問候聲......所有的見聞都讓@心生喜愛，心里升騰起一個(gè)誓言：秉持熱愛，不負(fù)每一場(chǎng)杏壇相遇！潛心教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。”##每上一節(jié)課都會(huì)充分備課，無(wú)論是復(fù)習(xí)課、新授課、習(xí)作課，@都要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反應(yīng)做到心中有數(shù)。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，@還會(huì)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出多種預(yù)設(shè)。@經(jīng)常在學(xué)校和家里各放一套教材，白天在學(xué)校如果沒有時(shí)間備課，那就晚上回家備。孩子都調(diào)侃@：“@老師，你上班比我學(xué)習(xí)還下功夫！”課前無(wú)論自己的情緒是低沉的，還是興奮的，@都會(huì)在走進(jìn)教室，踏上講臺(tái)的那一刻，重新整理心情，以飽滿的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。有人說(shuō)，教育就是一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。課堂上，@時(shí)而以激情澎湃的講解和引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生向思維的更深處漫溯；時(shí)而以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富生動(dòng)的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，鼓舞學(xué)生在語(yǔ)文的星輝斑斕里放歌；時(shí)而以螺旋遞進(jìn)的問題激起學(xué)生思維的千重浪，點(diǎn)燃孩子們的智慧之光；@認(rèn)為，課堂就應(yīng)該這樣，師生之間，生生之間，互相啟迪，相生相長(zhǎng)?！叭簇S盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”正如葉圣陶所說(shuō)，要想課堂與時(shí)俱進(jìn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新意識(shí)。@老師常年閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，反復(fù)研讀《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，多次拜讀《老舍談寫作與閱讀》等著作，并結(jié)合自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)提升，不斷改革創(chuàng)新。在2021年10月，他執(zhí)教的《落花生》獲得“##市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)”；2023年3月，他執(zhí)教的“《隱者豬》導(dǎo)讀課”在省教科院“十三五”規(guī)劃課題成果推廣展評(píng)活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)。愛心為帆，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有愛，就沒有教育。”在@老師所帶班級(jí)的教室里，掛著一個(gè)顯眼的“小信箱”。信箱里裝著的是孩子們想要向他反映的所有問題，他總是會(huì)認(rèn)真分析問題背后的原因，對(duì)于他們的信任、依賴、求助，他既不會(huì)置之不理，也不會(huì)粗暴回絕。他會(huì)從孩子們“投遞的信件”中了解許多新情況，做到早掌握，早處理，對(duì)學(xué)生的愛，驅(qū)使他從問題里找靈感，透過(guò)本質(zhì)尋方法。對(duì)學(xué)生的愛，讓他有更多的耐心，去挖掘自己的智慧，他認(rèn)為作為班主任，是學(xué)生在校期間的“家長(zhǎng)”，更當(dāng)以愛心為帆，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。匠心育人，讓班級(jí)管理更有溫度回顧走上班主任工作崗位的這12個(gè)年頭，他從不敢懈怠，因?yàn)樗钪ぷ鞯氖】梢钥偨Y(jié)再來(lái)，孩子的成長(zhǎng)卻不能重來(lái)。他堅(jiān)持科學(xué)育人，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力做到因材施教。他總是會(huì)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，縱向分層分段教育。低段養(yǎng)習(xí)慣，為班級(jí)建設(shè)奠基；中段建制度，為班級(jí)建設(shè)助力；高段重活動(dòng)，為班級(jí)建設(shè)賦能。低段養(yǎng)習(xí)慣，做好“細(xì)”與“趣”。小學(xué)低段孩子的思維仍以具體形象思維為主，易于掌握具體、可感知的事、物。所以，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和要求，趣化形式和評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。##常用兒歌、故事和游戲，代替枯燥的要求、標(biāo)準(zhǔn)和要領(lǐng)。通過(guò)看視頻、演短劇、誦經(jīng)典等孩子們喜聞樂見的活動(dòng)，進(jìn)行德育滲透。中段建制度，立好“標(biāo)”與“責(zé)”。中段孩子更加關(guān)注公平，于是，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的班級(jí)制度循序漸進(jìn)地取代了略顯稚嫩的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)機(jī)制。在小組建設(shè)過(guò)程中，組內(nèi)成員互幫互助，共同進(jìn)步，積極爭(zhēng)取“最優(yōu)小組”的勁頭讓人欣慰；《量化考核積分表》前經(jīng)常人頭攢動(dòng)，孩子們翹首關(guān)注積分情況的場(chǎng)面讓人歡喜；《班級(jí)崗位職責(zé)表》的落實(shí)，也讓班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)有人做，做得細(xì)，做得好。高段養(yǎng)習(xí)慣，注重“質(zhì)”與“效”。高年級(jí)學(xué)生需要一個(gè)發(fā)揮自主能力，提升責(zé)任意識(shí)的平臺(tái)，而最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的班級(jí)活動(dòng)便成為了首選。從第一次的扶多放少，屢有差漏，到后來(lái)的逐漸放手，趨于完善，孩子們收獲了豐富的知識(shí)，解鎖了不少的技能，成長(zhǎng)也在潛移默化中發(fā)生。靜心悅讀，讓內(nèi)心更加富足充盈教師的生活，不僅要有三尺講臺(tái)，四季耕耘，還要有詩(shī)與遠(yuǎn)方。而詩(shī)與遠(yuǎn)方的浪漫并不遙遠(yuǎn)，沏一杯茶，捧一卷書，收拾一份閑適的心情，教學(xué)工作中的不解，班級(jí)管理中的困惑，就從專業(yè)性的書籍中尋找答疑解惑的方法，在讀思結(jié)合的過(guò)程中收