DNA重組技術的基本工具高中生物教案優(yōu)

秀范文

DNA重組技術的基本工具》是人教版生物選修三專題一《基因工

程》的第一節(jié)，本節(jié)內容主要是介紹了DNA重組技術的三種基本工

具，是學習《基因工程的基本操作程序》的基礎和前提。下面是我為

大家預備好的內容，盼望對你們有所關心，

DNA重組技術的基本工具高中生物教案優(yōu)秀范文一

教學目標

L學問目標：

1）簡述基礎理論討論和技術進步催生了基因工程。

2）簡述DNA重組技術所需的三種基本工具。

2.力量目標：

運用所學DNA重組技術的學問，模擬制作重組DNA模型。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標：

1）關注基因工程的進展。

2）認同基因工程的誕生和進展離不開理論討論和技術創(chuàng)新。

教學重點和難點

1、教學重點

DNA重組技術所需的三種基本工具的作用。

2、教學難點

基因工程載體需要具備的條件。

1

學情分析

同學在必修課中已經學習過關于基因工程的基礎學問，對于本部

分內容已經有了初步了解，所以學習起來應當不會有太大的困難。

TJTgoqeu6a

教學方法

1、學案導學：見學案。

2、新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結懷疑玲情境導入、展

現(xiàn)目標好合作探究、精講點撥少反思總結、當堂檢測玲發(fā)導學案、

布置預習TJTgoqeu6a

課前準備

1.同學的學習預備：預習《DNA重組技術的基本工具》，初步把

握DNA重組技術所需的三種基本工具的作用。TJTgoqeuGa

2.老師的教學預備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究

學案，課后延長拓展學案。

七、課時支配：1課時

教學過程

（一預習檢查、總結懷疑。

檢查同學落實預習狀況并了解同學的懷疑，使教學具有針對性。？

二）情景導入、展現(xiàn)目標。

老師首先提問：

我們以前在哪部分學習過基因工程?必修二從雜交育種到基因

工程）

2

回想一下，轉基因抗蟲棉是怎樣培育出來的?經過了哪些主要步

驟？

實質是基因工程的基本操作程序：目的基因的獵取，基因表達載

體的構建，將目的基因導入受體細胞，目的基因的檢測與鑒

定）TJTgoqeu6a

從這節(jié)課開頭，我們將深化學習基因工程，今日我們來學習DNA

重組技術的基本工具。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展現(xiàn)學習

目標，強調重難點）TJTgoqeu6a

三）合作探究、精講點撥。

同學每兩人為一組可以是同桌），結合教材，思索并回答學案上

的問題。

基因工程的概念

什么是基因工程？

想一想，基因工程是如何進展起來的？

2、科技探究之路閱讀課本P2-3頁）

基因工程是在哪些學科的基礎上進展起來的？

哪些基礎理論的突破催生了基因工程？

哪些技術創(chuàng)造促進了基因工程的實施？

你覺得，基因工程的誕生和進展能否離不開理論討論和技術創(chuàng)新?

限制性核酸內切酶一一“分子手術刀〃

從噬菌體侵染細菌的試驗來看，細菌等單細胞原核生物簡單受

到自然界外源DNA的入侵，那么這類原核生物之所以長期進化而不

3

絕滅，有什么愛護機制？由此可知，限制酶可以從哪些生物中分別出

來?TJTgoqeu6a

DNA重組技術的基本工具高中生物教案優(yōu)秀范文二

教學目標

⑴理解DNA重組技術的基本工具。

2.目標解析

⑴理解DNA重組技術的基本工具就是指在記住DNA重組技術的

幾種基本工具來源及本質的基礎上并能分析工具的詳細作用及特點。

【問題診斷分析】

在本節(jié)課的教學中，同學可能遇到的問題是無法從微觀領域來理

解工具的詳細作用，產生這一問題的緣由是無法在腦海中構建出操作

模型。要解決這一問題，就要從實際中通過對紙條的剪接宏觀構建操

作模型，其中關鍵是紙條剪接過程的細化與處理。

【教學支持條件分析】

在本節(jié)課DNA重組技術的基本工具的教學中，預備使用動畫。

由于使用動畫，有利于同學對過程的理解。

【教學過程】

展現(xiàn)圖片：基因工程產物，引出問題：你知道它們是怎么來的嗎?

問題L什么是基因工程？

設計意圖：把握基因工程的概念，明白基因工程的操作水平、操

作環(huán)境操作對象，以及簡約的過程。

師生活動：蘇云金芽泡桿菌含有一種可以合成毒蛋白的基因。

4

讓細菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出反抗棉鈴蟲害

的抗蟲棉。

想一想需要做哪些關鍵工作?（請同學來簡述其操作過程）

問題2：依據(jù)簡述，解決培育抗蟲棉的關鍵步驟需要哪些工具？

基因操作的基本工具有哪些？

問題3：什么是限制性核酸內切酶？

小問題L限制性核酸內切酶的本質是什么？它切割DNA有哪些基

本特點？

小問題2：限制酶的結果是什么？什么是粘性末端、平末端？

小問題3：要想獲得某個特定性狀的基因必需要用限制酶切幾個

切口？可產生幾個黏性（平）末端？

小問題4：假如把兩種來源不同的DNA用同一種限制酶來切害!J,

會怎樣呢？

小問題5：限制酶與解旋酶有什么區(qū)分？

問題4：什么是DNA連接酶？

小問題1.DNA連接酶的作用是什么？

小問題2：DNA連接酶的種類與特點？

小問題3：DNA連接酶與DNA聚合酶的區(qū)分是什么？

問題5：什么是載體？

小問題1.載體具有什么作用?在基因工程操作中，常用的載體有

哪些？

小問題2.作為載體必需具備哪些條件？

5

學問拓展：內含子與外顯子

例1:基因操作的工具

⑴基因的剪刀一一（簡稱）。①分布：主

要在中。②作用特點：特異性，即識別，切割0

③結果：產生（堿基互補配對）。④舉例：大腸桿菌的一種限

制酶能識別序列，并在之間切開。

DNA重組技術的基本工具高中生物教案優(yōu)秀范文三

一、教材及學習任務分析

《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》是一般課程標準（人教版）必修三板塊第

五章第三節(jié)的內容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的其次大功能，著重解釋在

生態(tài)系統(tǒng)中，物質之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系

統(tǒng)中物質的相轉化。教材中學問點突出，設置合理，更有圖文并茂的

解釋，為同學在學習過程中降低了難度。

本節(jié)課的主要學習任務是把握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物

之間物質的利用方式，通過物質的流通方式歸納誕生態(tài)系統(tǒng)中物質流

淌的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關現(xiàn)象。

二、學習對象的分析

生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質的概念，高二同學已經學習過了，有了肯

定的學問基礎。而且本節(jié)課的學習內容與實踐生活聯(lián)系的非常的緊密,

同學們在日常生活中接觸也許多，所以有了學問基礎和實踐基礎，學

習這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采納同學探討，老師引

導的方式進行。

6

三、三維目標的確立

【學問目標】

⑴理解物質循環(huán)的概念

⑵識記并理解碳循環(huán)的過程

⑶理解生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系

【力量目標】

⑴能夠分析并應用碳循環(huán)的過程，培育同學推理力量和發(fā)散思維

力量

⑵理解物質循環(huán)的特點，培育同學歸納總結的力量

⑶體會物質循環(huán)和能量流淌的關系，培育同學整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過溫室效應的爭論，培育同學愛惜環(huán)境的意識

四、教學重點和難點

教學重點：物質循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學難點：物質循環(huán)和能量流淌的關系

五、學習目標討論

分析溫室效應的產生緣由，探討溫室效應的改善策略

六、學習思路設計

本節(jié)課以教材中的"問題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上

的元素和物質歷經這么多年還依舊沒有消耗殆盡呢?〃，以此引起同學

們的爭論，進而提出物質循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織同學爭論，并分析"碳元素''在生態(tài)系

7

統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內容，以此來推導歸納出物質

循環(huán)的規(guī)律。在學習過程中，充分發(fā)揮同學的自主學習力量，以探究、

合作、推理的方式完成。

展現(xiàn)地球“溫室效應〃的圖片和視頻資料，組織同學們共同分析溫

室效應產生的緣由和緩解溫室效應的相應策略。培育同學分析問題的

力量和基本環(huán)保思想。

在了解完物質循環(huán)的基本過程以后，組織同學們通過"探究微生

物在土壤中的作用〃這一探究試驗，進一步更為直觀的熟悉到物質并

沒有消逝，而是被反復利用這一物質循環(huán)的重要特點。

最終，拋出問題:物質能夠循環(huán)利用的動力是什么呢？引導同學分

析物質循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來,

揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質之間也是相互

聯(lián)系，相互依存的關系。

七、學習預備

網絡資源預備：：溫室效應的圖片及視頻資料

八、課時支配：一課時

九、具體學習過程

新課導入：我們已經知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是逐級遞減。那么

大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經利用了很久的時間，

為什么這些資源依舊存在呢？

同學活動：同學爭論，提出各種解釋。

老師活動：進一步引導同學：再多的資源只要始終利用都會在某

8

天消耗殆盡的，可是假如這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產

生，那么是不是就可以反復使用了呢？

同學活動：是的，可是要把握住使用速度和產生速度之間的平衡

老師活動：很好，那么今日我們就來學習《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》

老師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念。

老師活動：我們都知道"碳元素是最基本的元素"，不論在非生物

界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學們觀看課本"圖5-11〃，小組

之間爭論并總結"碳循環(huán)的過程〃

同學活動：小組內部爭論

小組爭論完畢，老師組織同學進行整體展現(xiàn)，并板書碳循環(huán)的過

程模式圖。

老師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是

反復被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。

大家回憶“光合作用〃和“呼吸作用”以及種群間的關系。完善板書。

同學活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組爭論，合作探究，在老師的引導下生成答案，充分發(fā)

揮同學學習主體性，培育同學分析問題的力量。】

老師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是生物和非生物之間

的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流淌，反復使用。

播放"溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學爭論"溫室效應''的

形成緣由和改善策略。許多人都在提倡“低碳生活"，你了解嗎?每個

人都是生物圈的一份子，愛護環(huán)境，每個人都有責任，在生活中我們