職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報告（2023版）《中國教育信息化》雜志社第第 -——廠 方法與 方法與工具編制思路結(jié)構(gòu)與內(nèi)容調(diào)查對象編制背景編制意義n研究背景n研究意義通過梳理分析我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進展、特色和困難，明確職業(yè)教育數(shù)字化政策導向與實踐行動之間的差距，為職業(yè)教育數(shù)字化政策和實踐方案的研制提供依據(jù)。通過梳理分析我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進展、特色和困難，明確職業(yè)教育數(shù)字化政策導向與實踐行動之間的差距，為職業(yè)教育數(shù)字化政策和實踐方案的研制提供依據(jù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革職業(yè)教育數(shù)字化水平顯著提升職業(yè)教育數(shù)字化水平顯著提升通過全面分析職業(yè)教育數(shù)字化的最新狀況和改革成效，為職業(yè)院校、教師和學生各行動主體及時調(diào)整和完善職業(yè)教育數(shù)字化的相關(guān)實踐提供指導。通過系統(tǒng)分析職業(yè)院校在開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的困難與實際需求，為相關(guān)企業(yè)以及研究者把握職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展方向，為職業(yè)教育數(shù)字化實踐服務(wù)提供參考。n研究思路學校問卷2,328份，教師問卷26,995份學生問卷476,562份樣本主要來自中部和西部省份《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告2018》《職業(yè)教育信息化發(fā)展案例報告2019》《新冠肺炎疫情防控期間職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用專題研究報告》和《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告2021》國外職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)研究文獻，國內(nèi)相國家職業(yè)教育數(shù)字化重大項目的實施與推進數(shù)字校園建設(shè)試點、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽、虛擬仿真實訓基地等項目n數(shù)據(jù)處理方法n學校問卷結(jié)構(gòu)n教師問卷結(jié)構(gòu)n學生問卷結(jié)構(gòu)?高職本科院校84份，高職?？圃盒?195份，?覆蓋17個省、直轄市和自治區(qū)n在參與調(diào)查的職業(yè)院校分布方面學校的入選計劃情況n在參與調(diào)查的教師分布方面n在參與調(diào)查的教師分布方面n在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的職稱分布情況n在參與調(diào)查學生所在學校的地區(qū)分布方面n在參與調(diào)查學生的性別分布方面n在參與調(diào)查學生的年級分布方面第二章數(shù)字化學習驗息化學工具等的掌握及使用第二章數(shù)字化學習數(shù)字化學習學生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況數(shù)字技術(shù)對學生學習的支持作用數(shù)字技術(shù)支持下學生學習的感受受學生數(shù)字化學習存在的問題及影響因素學生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況數(shù)字技術(shù)對學生學習的支持作用數(shù)字技術(shù)支持下學生學習的感受受學生數(shù)字化學習存在的問題及影響因素第二章數(shù)字化學習學生的個人智能終端設(shè)備是數(shù)字化學習和教學實施學生的個人智能終端設(shè)備是數(shù)字化學習和教學實施的前提和基礎(chǔ)，直接影響教學和學習的實現(xiàn)方式，進而影響職業(yè)教育數(shù)字化的程度和效果。??職業(yè)教育數(shù)字化學習設(shè)備類型及使用情況手機仍然是學生學習最主要的設(shè)備手機仍然是學生學習最主要的設(shè)備，占比為92.16%，相較于2021年的94.23%有小幅度的下降。筆記本電腦作為學習設(shè)備的占比相較于2021年也有小幅度下降，從28.86%降到26.66%。臺式電腦和平板電腦作為學習設(shè)備的占比均相對較為穩(wěn)定，前者相對2021年有小幅度的下降（從18.92%降至18.63%后者則是有小幅度的上升（從6.99%上升至8.21%）學生數(shù)字化學習中數(shù)字設(shè)備的使用情況整體占比相對于2021年的報告有所下降學生數(shù)字化學習中數(shù)字設(shè)備的使用情況整體占比相對于2021年的報告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規(guī)教學的恢復(fù)，學生對于數(shù)字化學習設(shè)備的使用需求相對減少。第二章數(shù)字化學習學生數(shù)字化學習中開展的學習活動類型仍呈現(xiàn)出“一超多存”的勢態(tài)。盡管占比最大的是運用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經(jīng)常開展各類學習活動的學生人數(shù)也均占到總體人數(shù)的四分之一以上。虛擬仿真實訓活動的開展頻率相較于2021年有所增長，一定程度上說明了該活動在解決職業(yè)教育實訓教學“三高三難”方面的有效性。伴隨著線下教學的有序恢復(fù)伴隨著線下教學的有序恢復(fù)，技術(shù)支持下的師生間互動交流頻率相對2021年有所降低（如借助電腦或手機進行提問或回答問題這可能是由于師生、生生等直接面對面交互和溝通的恢復(fù)，對于數(shù)字技術(shù)的需求相對減少。第二章數(shù)字化學習數(shù)字化學習中學生數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況均呈現(xiàn)出“一超多存”的勢態(tài)，個別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結(jié)束后線下教學的恢復(fù)和有序推進，數(shù)字化設(shè)備支持下的師生溝通頻率相對減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的學習活動、工具和資源的開展和使用頻率有所上升。與2021年學生的數(shù)字設(shè)備、與2021年學生的數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況相比，“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效開展，數(shù)字化學習所依托的設(shè)備、工具及資源更具有多樣性和可持續(xù)發(fā)展性。第二章數(shù)字化學習學生所能感知到的數(shù)字技術(shù)對于學習的支持作用會直接影響其對于數(shù)字技術(shù)的使用意愿學生所能感知到的數(shù)字技術(shù)對于學習的支持作用會直接影響其對于數(shù)字技術(shù)的使用意愿，有助于形成策略以促進數(shù)字技術(shù)后續(xù)更好地支持學生學習，進而促進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展。相較于2021年相較于2021年，數(shù)字技術(shù)對于學生數(shù)字素養(yǎng)的提升作用從最強轉(zhuǎn)到了次強，提升學習興趣和積極性更是轉(zhuǎn)到了次弱，而對于職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和課前預(yù)習與課后鞏固的助力則是轉(zhuǎn)到了最強。整體而言，數(shù)字技術(shù)的支持和幫助對于學生學習的體驗感等方面的影響相對較大，但是對于提升學生的高階思維和主觀能動性的作用仍然沒有充分發(fā)揮。數(shù)字技術(shù)對課程學習提供的幫助第二章數(shù)字化學習通過了解數(shù)字技術(shù)支持下學生學習的感受通過了解數(shù)字技術(shù)支持下學生學習的感受，有助于形成更有針對性的策略提升和改善數(shù)字技術(shù)支持下的學習方式，進而提升學生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿。本部分主要從數(shù)字技術(shù)支持下學生學習的總體感受、虛擬仿真實訓的學習感受、數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習的感受三個方面來進行分析。?數(shù)字技術(shù)支持下學生學習的總體感受各有三分之一以上的學生認為課程學習平臺或系統(tǒng)使用各有三分之一以上的學生認為課程學習平臺或系統(tǒng)使用很方便（41.98%）和方便（34.14%有22.14%的學生認為使用過的課程學習平臺或系統(tǒng)的功能一般，僅有各自不足一個百分點的學生們認為學習平臺或系統(tǒng)的功能不方便（0.82%甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學生對于課程學習平臺或系統(tǒng)的功能感受有小幅度地提升。學生對使用過的數(shù)字化學習平臺和系統(tǒng)功能的總體感受第二章數(shù)字化學習?學生對數(shù)字化學習中課堂教學組織形式的感受?學生對數(shù)字化學習中課堂教學組織形式的感受有超過百分之八十的學生（80.44%）將小組討論作為最喜歡的課堂教學組織形式之一，喜歡詢問人工智能軟件（ChatGPT等）的學生占比（21.78%）是最少的，對于投票互評（46.17%）、競賽搶答（38.09%）、答疑（37.56%）、匯報展示（37.53%）等相對常規(guī)的課堂教學組織形式表示喜歡的學生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、測驗（31.86%）、辯論（30.76%）、一對一輔導（24.22%）這些課堂教學組織形式受學生喜愛的程度相對較弱。學生數(shù)字化學習過程中最喜歡的課堂教學組織形式第二章數(shù)字化學習通過與同學討論的方式來進行課后答疑的學生達到六成以上（64.00%相較于2021年所報告的49.07%有較大幅度的增長；通過當面詢問老師來進行課后答疑的學生占比也從2021年的42.04%上漲到52.32%，利用微信、QQ等即時通訊軟件與老師進行交流的學生的占比相比2021年也有近十個百分點的提升。學生采用的課后答疑方式最少的是在課程學習平臺中留言（43.45%）。有四成以上（45.96%）的學生認為數(shù)字化學習中的課后疑問解決方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的學生認為數(shù)字化學習中課后疑問解決方式是方便的，有兩成左右（20.62%）的學生認為一般，有各自不足一個百分點（0.98%）的學生認為數(shù)字化學習中的課后疑問解決方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。第二章數(shù)字化學習虛擬仿真實訓是職業(yè)教育數(shù)字化技能培養(yǎng)的典型場景虛擬仿真實訓是職業(yè)教育數(shù)字化技能培養(yǎng)的典型場景，也是學生最能夠直觀感受到的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場景。調(diào)查學生對于虛擬仿真實訓的學習的感受，能夠從學生的視角進一步檢驗虛擬仿真實訓在職業(yè)教育技能訓練中所起到的作用和成效。調(diào)查主要針對學生在虛擬仿真實訓的功用性以及整體感受兩方面展開。大部分學生均認可虛擬仿真實訓的功用大部分學生均認可虛擬仿真實訓的功用，在各個功用性的評估上僅有不超過7%的學生表示不認可虛擬仿真實訓的功用。其中，均有半數(shù)以上的學習者認可虛擬仿真實訓可以減小真實環(huán)境中實操的危險性（10.29%非常符合，37.92%比較符合）、增加每位同學技能訓練的機會（10.00%非常符合，38.96%比較符合）以及提升學習趣味性（9.86%非常符合，38.66%比較符合）。學生對虛擬仿真實訓的功用性的感受第二章數(shù)字化學習累計三分之一的學生對于虛擬仿真實訓的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%六成以上的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受一般（62.51%極低比例的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受差（1.76%甚至是很差（2.06%）。累計三分之一的學生對于虛擬仿真實訓的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%六成以上的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受一般（62.51%極低比例的學生認為虛擬仿真實訓的使用感受差（1.76%甚至是很差（2.06%）。相較于2021年報告的整體感受的占比情況而言，很好（從8.77%下降至6.57%）、好（從32.03%下降至27.10%）、很差（從1.88%上升至2.06%）、差（從2.48%下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有較大幅度的增長（從54.84%上升到62.51%）。第二章數(shù)字化學習了解學生對于數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習的感受和反饋了解學生對于數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習的感受和反饋，有助于進一步了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是否切實對產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的影響和作用。?學生對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習的功用性的感受學生對數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習的感受學生對數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習的感受（歸一化處理）學生對數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習的感受學生對于數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習在各評估維度上的感受相對較好學生對于數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習在各評估維度上的感受相對較好，均有超過八成的學生認為較為符合相關(guān)描述，而在各個評估維度上，學生學生感受最強的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習能夠有助于學校老師了解學生的實習情況并給予指導，并且有利于學生在實習期間還能學習學校的課程；學生感受最弱的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位為學生增加了解企??學生對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習的功用性的感受學生對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習的整體感受相對對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習的整體感受相關(guān)描述表示非常符合的學生占總體學生比例相對于2021年有超過一倍的增長（從6.92%到16.18%認為“不太符合”和“非常不符合”的學生的占比基本持平，而認為“一般”的學生相較于2021年的情況，學生對于數(shù)字技術(shù)支持學生對于數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習的整體感受第二章數(shù)字化學習目前學生數(shù)字化學習中面臨的主要問題，排在前三的依次是：?“校園網(wǎng)絡(luò)運行不穩(wěn)定、不順暢”?“課程學習平臺或相關(guān)軟件工具使用不熟練”?“課外在線學習無監(jiān)督易開小差”第二章數(shù)字化學習影響學生數(shù)字化學習資源使用的因素否能提高學習能力、是否能培養(yǎng)問題意識以及是否對課外拓展學習有幫助。對于數(shù)字化學習資源使用作用最強的影響因素包括：是否能夠提高學習能力（1.00）、是否能夠培養(yǎng)問題意識（0.95）、對課外拓展學習是否有幫助（0.94）、對勝任未來工作崗位的幫助作用強度為次強的影響因素為：是否有助于提升專業(yè)知識和技能（0.71）作用次弱的影響因素包括：有用性（0.45）、易用性（0.45最弱的影響因素則是獲取資源第三章數(shù)字化教學教學中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用情況職業(yè)院校數(shù)字化實訓教學發(fā)展情況職業(yè)院校數(shù)字化實訓教學發(fā)展情況職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習情況職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習情況數(shù)字化教學數(shù)字化教學數(shù)字教育資源建設(shè)情況數(shù)字教育資源共享情況數(shù)字教育資源共享情況數(shù)字教育資源應(yīng)用情況數(shù)字教育資源應(yīng)用情況職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響職業(yè)院校數(shù)字化教學相關(guān)培訓情況職業(yè)院校數(shù)字化教學相關(guān)培訓情況職業(yè)院校數(shù)字化教學改革支持條件的現(xiàn)狀職業(yè)院校數(shù)字化教學改革支持條件的現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學疫情后混合教學的常態(tài)化發(fā)展，疫情后混合教學的常態(tài)化發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為代表的眾多數(shù)字技術(shù)持續(xù)、深入地浸潤到職業(yè)院校教學場景。在了解職業(yè)院校教學中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況時，著重關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀及特征?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學反思支持學生用網(wǎng)絡(luò)教學平臺與數(shù)字教育資源進行拓展性學習基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的數(shù)據(jù)對學習情況進行分析評價開展在線測試（包括隨堂測驗）應(yīng)用在線討論區(qū)等進行師生、生生間交流支持學生基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的提示進行自主探究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生先前學習和預(yù)習情況進行診斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程資源應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展課前簽到、上課點名等活動基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展課前預(yù)習/課后反思應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程導學信息，告知教學計劃15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%14.38%12.16%16.66%24.75%32.06%19.67%14.19%17.95%22.93%25.26%11.76%11.24%19.41%27.56%30.03%15.81%12.26%19.68%27.26%24.99%6.14%8.04%13.54%21.59%50.69%18.23%10.52%13.97%17.83%39.45%9.59%11.01%17.68%27.42%34.30%8.39%9.80%14.68%23.37%43.75%不太使用0%10%20%30%偶爾使用一般有時使用40%50%60%70%80%90%100%經(jīng)常使用教學過程中網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學在網(wǎng)絡(luò)教學平臺對課前教學的支持方面在網(wǎng)絡(luò)教學平臺對課前教學的支持方面，職業(yè)第三章數(shù)字化教學n教學中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程資源：72.28%；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程資源：72.28%；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生先前學習和預(yù)習情況支持學生基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的提示進行自主探應(yīng)用在線討論區(qū)等進行師生與生生間交流：）：第三章數(shù)字化教學n教學中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況職業(yè)院校教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展課后教?基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的數(shù)據(jù)對學習情況進行分析評價占比53.42%；?支持學生用網(wǎng)絡(luò)教學平臺與數(shù)字教育資源進行拓展性學習占比59.29%；教師“基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺生成的數(shù)據(jù)進行常態(tài)化學習分析以作出學習評價”（25.2%）第三章數(shù)字化教學“您認為教學中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學方式的實施”:86.“您認為教學中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學方式的實施”:86.“更有助于教學內(nèi)容的動態(tài)發(fā)布”:85.“更有助于調(diào)動學生的教學參與度與積極性”:83.41%“更有助于學生理解與掌握專業(yè)知識”:83.26%“更有助于多元化、過程性教學評價的實施”:82.99%52.68%34.21%33.69%33.56%33.71%i33.59%33.69%33.65%15.79%15.81%14.80%14.14%1.45%34.66%35.09%13.53%47.29%484.85%47.34.21%33.69%33.56%33.71%i33.59%33.69%33.65%15.79%15.81%14.80%14.14%1.45%34.66%35.09%13.53%47.29%484.85%47.19%14.18%46.87%\47.06%15.55%1.37%1.70%1.19%2.33%2.16%1.62%1.80%1.04%1.81%2.18%15.36%10.93%35.98%不太贊同一般更有助于學生理解與掌握專業(yè)知識更有助于調(diào)動學生的教學參與度與積極性更有助于教學內(nèi)容的動態(tài)發(fā)布更有助于促進師生交流討論更有助于開展基于任務(wù)/項目的小組合作學習比較贊同非常贊同更有助于學生提升專業(yè)技能更有助于多樣化教學方式的實施更有助于自己及時掌握學生的學習情況，動態(tài)調(diào)整教學計劃更有助于開展個性化、分層教學更有助于多元化、過程性教學評價的實施數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校數(shù)字化教學中的支持作用及程度數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校數(shù)字化教學中的支持作用及程度第三章數(shù)字化教學n教學中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況職業(yè)院校教學評價中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀職業(yè)院校教學評價中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字化實訓教學發(fā)展情況 % n職業(yè)院校數(shù)字化實訓教學發(fā)展情況?虛擬仿真實訓教學的開展情況n職業(yè)院校數(shù)字化實訓教學發(fā)展情況?虛擬仿真實訓教學的開展情況虛擬仿真實訓教學的作用發(fā)揮情況（1）在學生發(fā)展層面，提升專業(yè)知識學習興趣與能力、提升學生技能熟練度、提高學生分析問題和解決問題的能力以及提高學生自主探究能力被認為是虛擬仿真實訓教學發(fā)揮效能的典62.34%、62.36%、62.86%；（2）在教學實施層面，降低傳統(tǒng)實訓教學的成本、有助于抽象知識的具象化、豐富了教學方式以及學生學習型任務(wù)完成情況的動態(tài)評價與展示被認為是虛擬仿真實訓教學發(fā)揮效能的典68.08%、70.96%、69.22%；（3）在連接真實工作世界方面，強化學生的真實工作場景體驗、降低在真實工作情境中開展實訓教學的潛在危險以及有助于解決在真實工作情境中部分教學內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題被認為是虛擬仿真實訓教學發(fā)揮效能的典型方面，且對此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.86%、65.45%、69.94%。第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習情況崗位實習是職業(yè)教育增加學生真實工作崗位體驗、積累工作經(jīng)驗、助力學生由學崗位實習是職業(yè)教育增加學生真實工作崗位體驗、積累工作經(jīng)驗、助力學生由學校世界向真實工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個場景的滲入，職業(yè)院校的崗位實習也轉(zhuǎn)向數(shù)字化。其中，支持崗位實習的數(shù)字化系統(tǒng)對崗位實習的順利開展有重要的支撐作用，重要66.8%的職業(yè)院校已建成支持崗位實習的數(shù)字化管理系統(tǒng)，這表明廣大職業(yè)院校已經(jīng)意識到支持崗態(tài)度、經(jīng)費支持或者其他因素未建成支持崗位實習的第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享（1（1）在國家級在線精品課程建設(shè)方面，35.09%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時，已建成1-2門和（2）在省級在線精品課程建設(shè)方面，22.61%的職業(yè)院（3）在市級在線精品課程建設(shè)方面，26.03%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時，已建成3-5門和6-數(shù)字教育資源建設(shè)情況?不同等級在線精品課程建設(shè)情況職業(yè)院校不同等級在線精品建設(shè)情況第三章數(shù)字化教學尚未獨立建設(shè)或是參與建設(shè)國家級與省級專業(yè)教學資源庫的職業(yè)院校比例分別為尚未獨立建設(shè)或是參與建設(shè)國家級與省級專業(yè)教學資源庫的職業(yè)院校比例分別為38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。（1）在主持或聯(lián)合主持國家級專業(yè)教學資源庫方面，有19.07%的職業(yè)院校已建成2個國家級專業(yè)教學資源庫，且占（2）在參與建設(shè)國家級專業(yè)教學資源庫方面，有21.2%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個國家級專業(yè)教學資源庫，且占比最高；（3）在主持或聯(lián)合主持省級專業(yè)教學資源庫方面，有22.83%的職業(yè)院校已建成2個省級專業(yè)教學資源庫，且占比（4）在參與建設(shè)省級專業(yè)教學資源庫方面，有22.18%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個省級專業(yè)教學資源庫，且占比最高。數(shù)字教育資源建設(shè)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況?專業(yè)教學資源庫建設(shè)情況職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)情況第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享數(shù)字教育資源建設(shè)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況?虛擬仿真實訓基地建設(shè)情況分別有32.37%和44.71%的職業(yè)院校已立項建設(shè)國家分別有32.37%和44.71%的職業(yè)院校已立項建設(shè)國家級和省級的虛擬仿真實訓基地，以期解決主要依賴物理空間開展實訓教學而存在的“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”等痛點和難點問題，職業(yè)院校虛擬仿真實訓基地建設(shè)情況第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享93.69%的職業(yè)院校實現(xiàn)了學校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源86.77%的職業(yè)院校實現(xiàn)了校企之間的數(shù)字教育資源86.3%的職業(yè)院校實現(xiàn)了校際間的數(shù)字教其中，37.89%的職業(yè)院校二級學院層面的數(shù)字教育資源共享41.15%的職業(yè)院校學校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.65%的職業(yè)院校校企之間的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.47%的職業(yè)院校校際間的數(shù)字教育資源共享水平較高數(shù)字教育資源共享的情況職業(yè)院校數(shù)字教育資源共享的情況第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享數(shù)字教育資源共享的情況數(shù)字教育資源共享的情況l“學校經(jīng)費限制”：62.84%；l“激勵政策不完善”：51.55%；國家層面相關(guān)政策、規(guī)范、標準不完備，合作企業(yè)/單位參建能力有限，教師參建能力有限，教師參建的意識不足等對此產(chǎn)生了重要影響。職業(yè)院校數(shù)字教育資源共享的影響因素第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享學生在訪問資源時不順暢，不愿使用-33.40%資源在使用時有下載、版權(quán)等限制-59.學生在訪問資源時不順暢，不愿使用-33.40%資源在使用時有下載、版權(quán)等限制-59.14%制作適合自身教學所需的資源太花費時間和精力-43.02%缺乏課程教學活動所需的配套資源-54.47%已有資源內(nèi)容與教學目標不匹配-43.02%已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源-46.36%不同來源的資源難以整合到課程教學中-45.55%數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況在數(shù)字教育資源服務(wù)職業(yè)院校高質(zhì)量教學生成的過程中，被認為最大的三個阻礙因素是：l“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學目標的資源”：46.36%；這一情形與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果具有一致性，且前兩個方面的負面影響程度有所強化，上升幅度分別達到5.44%、3.17%。職業(yè)院校數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況第三章數(shù)字化教學分別有47.36%、分別有47.36%、42.96%、45.42%的職業(yè)院校教師表示對國家職業(yè)教育智慧教育平臺很熟悉、在日常教學中經(jīng)常使用國家職業(yè)教育智慧教育平臺、在教學中經(jīng)常使用國家職業(yè)教育智慧教育平臺中的虛國家職業(yè)教育智慧教育平臺資源很豐富、資源虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務(wù)的特點、虛擬仿真實53.71%、52.99%。分別有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的職業(yè)院校教師認為，國家職業(yè)教育智慧教育平臺教學支撐效果很好、虛擬仿真實訓資源對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)效果很好、有助于教師利用平臺中的資源來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展且對教師專業(yè)能力提升的幫助很大。 38.82% 39.52% 39.22% .32% .22% .23% .15%53621 37.03% .31%344%5%35%34282%2921 50%201%.% .07%1818 .05%181917 .45%155%4%140%153 38.82% 39.52% 39.22% .32% .22% .23% .15%53621 37.03% .31%344%5%35%34282%2921 50%201%.% .07%1818 .05%181917 .45%155%4%140%153我對平臺很熟悉我在日常教學中經(jīng)常使用平臺平臺的資源很豐富平臺的資源質(zhì)量很優(yōu)質(zhì)平臺的資源的教學支撐效果很好我在教學中經(jīng)常使用平臺中的虛擬仿真實訓資源平臺中的虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務(wù)特點平臺中的虛擬仿真實訓資源對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)效果很好我經(jīng)常使用平臺教師發(fā)展中心的資源來提升專業(yè)能力平臺教師發(fā)展中心的資源對我專業(yè)能力提升的幫助很大我對平臺很熟悉我在日常教學中經(jīng)常使用平臺平臺的資源很豐富平臺的資源質(zhì)量很優(yōu)質(zhì)平臺的資源的教學支撐效果很好我在教學中經(jīng)常使用平臺中的虛擬仿真實訓資源平臺中的虛擬仿真實訓資源很好地反映了真實工作任務(wù)特點平臺中的虛擬仿真實訓資源對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)效果很好我經(jīng)常使用平臺教師發(fā)展中心的資源來提升專業(yè)能力平臺教師發(fā)展中心的資源對我專業(yè)能力提升的幫助很大非常不符合不符合一般符合非常符合第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字化教學發(fā)展的影響因素職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響有52.66%的教師參與過不同等級教學能力比賽，其中，45.88%的教師參與次數(shù)為1-3次，4.93%的教師參與次數(shù)為4-6次，有1.86%的教師參與次數(shù)達6次以上。職業(yè)院校教師教學能力比賽參與次數(shù)的情況第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字化教學發(fā)展的影響因素職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響在有參賽經(jīng)歷的52.66%的教師中，最高參加過國家級的教學能力比賽的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的4.09%，最高參加過省市級（含直轄市以及縣級市）教學能力比賽的教師達25.86%，僅參加過校級教學能力比賽的教師有20.09%。職業(yè)院校教師教學能力比賽參與級別的情況第三章數(shù)字化教學職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響認為有效提升了教師數(shù)字化教學意識的教師達74.32%；認為有效提高了教師教學中數(shù)字化技術(shù)與工具的使用能力職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學能力比賽的影響認為有效提升了教師數(shù)字化教學意識的教師達74.32%；認為有效提高了教師教學中數(shù)字化技術(shù)與工具的使用能力的教師達68.61%；認為有效提高了教師數(shù)字化教學設(shè)計與組織能力的教師有64.41%。與2021年教師感知層面相比，全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽不僅在以上影響最顯著的三個方面的認同度分別增加了9.22%、14.51%、5.71%。此外，對提升教師數(shù)字化教學資源的制作能力、數(shù)字化教學方法的創(chuàng)新能力以及數(shù)字化教學模式的研究能力的提升發(fā)揮的效能最為顯著，且對此持贊同態(tài)度的教師較2021年分別上漲了29.44%、31.53%、34.7%。70%60%50%40%30%20%10%0%74.32%68.61%64.41%57.74%64.41%54.93%47.80%54.93%增強了數(shù)字化教學意識提高了技術(shù)與工具的教學應(yīng)用能力提高了數(shù)字化教學設(shè)計與組織能力提高了數(shù)字化教學資源制作能力提高了數(shù)字化教學方法創(chuàng)新能力提高了數(shù)字化教學模式研究能力增強了數(shù)字化教學意識提高了技術(shù)與工具的教學應(yīng)用能力提高了數(shù)字化教學設(shè)計與組織能力提高了數(shù)字化教學資源制作能力提高了數(shù)字化教學方法創(chuàng)新能力提高了數(shù)字化教學模式研究能力職業(yè)院校教師信息化教學能力比賽參與效果的感知情況第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字化教學發(fā)展的影響因素當前職業(yè)院校普遍地為教師提供有關(guān)課件制作技術(shù):當前職業(yè)院校普遍地為教師提供有關(guān)課件制作技術(shù):97.46%;數(shù)字化教學設(shè)計:97.55%;網(wǎng)上資源檢索、下載與應(yīng)用技能:97.67%;信息技術(shù)基本操作:98.01%數(shù)字化教學與管理平臺應(yīng)用:98.03%網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用:97.99%專用教學工具使用:98.14%現(xiàn)代教育技術(shù)理論:97.96%職業(yè)教育課程與教學:98.01%數(shù)字化教學資源開發(fā):97.45%數(shù)字化教學研究:96.91%人工智能在教學中的應(yīng)用：89.36%職業(yè)院校數(shù)字化教學相關(guān)培訓的情況100%98%96%94%92%90%88%86%84%82%80%97.46%97.55%97.67%97.45%98.01%98.03%97.99%98.14%97.46%97.55%97.67%97.45%96.91%96.91%89.36%數(shù)字化教學/管理平臺應(yīng)用數(shù)字化教學/管理平臺應(yīng)用職業(yè)院校各類教師信息化教學能力培訓供給情況第三章數(shù)字化教學n職業(yè)院校數(shù)字化教學發(fā)展的影響因素除了人工智能除了人工智能（ChatGPT等）在教學中應(yīng)用一方面的培訓外，其他各類培訓的滿意度總體介于44%-47%之間。其中，培訓滿意度最高的三類培訓分別為：“信息技術(shù)基本操作”：46.01%;“網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用”:46.68%;“職業(yè)教育課程與教學”的培訓：46.62%。職業(yè)院校數(shù)字化教學相關(guān)培訓的情況0%50%0%45%40%35%30%25%20%15%10%5%人工智源檢信息技專業(yè)教源檢信息技專業(yè)教現(xiàn)代教職業(yè)教數(shù)字化數(shù)字化索、下術(shù)基本學工具育技術(shù)育課程教學資索、下術(shù)基本學工具育技術(shù)育課程教學資教學研載與應(yīng)操作使用理論與教學源開發(fā)載與應(yīng)操作使用理論與教學源開發(fā)究用技能用技能 弱4.73%5.09%5.01%4.53%4.74%4.44%4.57%4.69%4.06%5.34%5.7一般46.24%46.15%45.59%45.56%45.65%45.02%45.91%46.84%45.60%46.68%47.37%44.06%強職業(yè)院校各類教師數(shù)字化教學能力培訓滿意度情況n職業(yè)院校數(shù)字化教學發(fā)展的影響因素職業(yè)院校數(shù)字化教學改革支持條件的現(xiàn)狀在教師教學層面，n職業(yè)院校數(shù)字化教學發(fā)展的影響因素職業(yè)院校數(shù)字化教學改革支持條件的現(xiàn)狀在教師教學層面，數(shù)字化教學對教學效果的改善不本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學的熱情不高，學生學習主動性差、數(shù)字化教學參與程度低也會影響教師在教學中使用數(shù)字技術(shù)，對此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分38.13%/28.59%。在學校支持層面，有關(guān)數(shù)字化教學開展的相關(guān)培訓學校沒有相關(guān)的數(shù)字化教學改革激勵政策，數(shù)字化教學所需的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足，數(shù)字化教學所需的高質(zhì)量數(shù)字教學資源不足，學校數(shù)字化教學改革氛圍不濃厚，學校的數(shù)字化培訓、政策、信息化設(shè)備和資源以及氛圍環(huán)境等不同層面的支持影響教師在教學過程中使用信息技術(shù)，導致混合教學的開展受到不同程對此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達到38.13%/39.13%、41.22%/31.77%。學校數(shù)字化教學改革整體氛圍不濃厚數(shù)字化教學所需的高質(zhì)量數(shù)字教學資源不足數(shù)字化教學所需的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足學校沒有數(shù)字化教學改革相關(guān)的激勵政策有關(guān)數(shù)字化教學開展的相關(guān)培訓不足學生學習主動性差，數(shù)字化教學參與程度低本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學的熱情不高數(shù)字化教學對教學效果的改善不明顯我無法熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學平臺或相關(guān)軟件在應(yīng)用信息技術(shù)開展專業(yè)知識和技能教學評價方面的能力有待提升我不知道如何運用信息技術(shù)來開展行動導向教學我不知道如何將信息技術(shù)與職業(yè)教育教學進行有機融合10.07%8.69%9.75%9.83%16.93%14.05%15.84%15.59%14.04%41.22%21.35%10.42%13.87%12.52%11.39%10.07%8.69%9.75%9.83%16.93%14.05%15.84%15.59%14.04%41.22%21.35%10.42%13.87%12.52%11.39%10.69%8.28%38.13%25.27%38.74%39.48%23.15%23.72%26.53%40.62%13.01%14.83%16.03%16.93%38.13%20.27%20.30%40.83%37.33%37.61%36.89%23.27%15.79%5.28%15.25%5.20%16.19%6.29%14.86%6.16%30.25%11.99%15.76%6.21%20.77%7.68%26.18%22.98%22.03%20.07%6.48%11.70%15.44%39.59%39.24%23.35%10.97%17.85%42.73%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%很不贊同不太贊同一般比較贊同非常贊同職業(yè)院校信息技術(shù)教學應(yīng)用的影響因素第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況從縱向發(fā)展角度看從縱向發(fā)展角度看，與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用”和“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采0.7%。同時，持“我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分教師對數(shù)字化教學的態(tài)度雖然我認識到新技術(shù)對我的同事有價值，但我還是喜歡使用傳統(tǒng)技術(shù)，即使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)我不一定反對新技術(shù)，但我很謹慎，只有在有必要的時候才采納我不斷的采用各種新技術(shù)開展教學，有時在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用我積極的尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人 5.55% 15.74% 18.74% 5.55% 15.74% 18.74% 24.60% 35.37%0%5%10%15%20%25%30%35%職業(yè)院校教師對可用于教學的新興信息技術(shù)的態(tài)度從有關(guān)“職業(yè)院校教師對可用于教學的新興信息技術(shù)的態(tài)度”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知：35.37%的教師認為“我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”；同時，有5.55%的教師認為“雖然我認識到新第四章教師數(shù)字化教學能力本次有關(guān)職業(yè)院校教師對數(shù)字化教學新理念、新模式態(tài)度的調(diào)本次有關(guān)職業(yè)院校教師對數(shù)字化教學新理念、新模式態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示：l28.3%的教師選擇“非常關(guān)注”；l44.03%的教師選擇“比較關(guān)注”；l24.12%的教師選擇“一般”；l3.55%的教師選擇“完全不關(guān)注”或是“不太關(guān)注”?？傮w而言，職業(yè)院校教師對數(shù)字化教學新理念、新模式的態(tài)度盡管關(guān)注數(shù)字化教學新理念、新模式的職業(yè)院校教師比例從2021年到2023年總體維持在72%-73%，但其中持“非常關(guān)注”態(tài)度的教師比例提升了6.3%。教師對數(shù)字化教學的態(tài)度教師對數(shù)字化教學的態(tài)度職業(yè)院校教師對可用于教學的新興信息技術(shù)的態(tài)度第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況教師數(shù)字化工具與軟件的熟悉度教師數(shù)字化工具與軟件的熟悉度社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學設(shè)備（電腦、交互式白板等）、數(shù)字資源下載與存儲工具（百度網(wǎng)盤等）是教師日常教學中最為熟悉的5種數(shù)字化工具。其中，認為自己對上述數(shù)字化工具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為77.18%、從職業(yè)院校教師在此方面的縱向發(fā)展狀況來看：職業(yè)院校教師對于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現(xiàn)持續(xù)提高的勢態(tài)，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調(diào)查結(jié)果分別提高了0.5%和4.95%；職業(yè)院校教師對社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學設(shè)備（電腦、交互式白板等）、知識管理工具業(yè)工具軟件的熟悉程度進一步提升。以“非常熟悉”為描述指標，在職業(yè)院校教師數(shù)字化工具的熟悉度現(xiàn)狀第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況教師基于數(shù)字技術(shù)支持的教學組織與實施能力在有關(guān)“職業(yè)院校教師教學中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具”的調(diào)查中，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常態(tài)化發(fā)展趨勢，且職業(yè)院校教師常態(tài)化應(yīng)用率達到71.64%。教師常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程資源的比率達到50.69%，緊隨其后的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程導學信息、告知教學計劃，且這一方教師基于數(shù)字技術(shù)支持的教學組織與實施能力在有關(guān)“職業(yè)院校教師教學中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具”的調(diào)查中，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常態(tài)化發(fā)展趨勢，且職業(yè)院校教師常態(tài)化應(yīng)用率達到71.64%。教師常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程資源的比率達到50.69%，緊隨其后的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程導學信息、告知教學計劃，且這一方面的常態(tài)化應(yīng)用率達到43.75%板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺呈現(xiàn)課程資源、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺課前簽到與課上點名等方面的常態(tài)化應(yīng)用率均有所下降，在日常教學中不太使用以上兩個方面技術(shù)的教師數(shù)量占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例分別達到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調(diào)查..............教師數(shù)字化教學組織與實施能力?課前預(yù)習/課后反思仿真實訓職院校教師教學中數(shù)字技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況“在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學的過程中，您面臨哪些困難“在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學的過程中，您面臨哪些困難”時字技術(shù)開展專業(yè)知識和技能教學評價方面的能力有待提升”“數(shù)字化教學所需的高質(zhì)量數(shù)字教學資源不足”“有關(guān)數(shù)字化教學開展的相關(guān)培訓不足”“數(shù)字化教學所需的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足”以及“學校沒有數(shù)字化教學改革相關(guān)的激勵政策”被認為是最突關(guān)培訓不足、優(yōu)質(zhì)和適宜的數(shù)字化教學資源不足三個方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業(yè)院校數(shù)字化教學的深入應(yīng)用，教師對于自身積極開展數(shù)字化教學改革所需的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”均產(chǎn)生了新的需求，也突顯了職業(yè)院校在新時期強化新基建建設(shè)和推行體制機制教師數(shù)字化教學組織與實施能力?IIlIIl不知道如何融合將信息技術(shù)與職業(yè)教育教學不知道如何運用信息技術(shù)開展行動導向教學應(yīng)用信息技術(shù)開展專業(yè)知識和技能教學評價的能力有待提升無法熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學平臺或相關(guān)軟件增數(shù)同學有學數(shù)加字事生關(guān)校字了化開學數(shù)沒化工教展習字有教作學數(shù)主化數(shù)學負對字動教字所擔教化性學化需學教差開教網(wǎng)效學9展學絡(luò)果的數(shù)的改教的熱字相革學改情化關(guān)的平善不教培激臺不高學訓勵、明參不政軟顯與足策件程、度設(shè)低備等不足很不贊同不太贊同一般比較贊同非常贊同高質(zhì)量數(shù)字教學資源不足學校數(shù)字化教學改革整體氛圍不濃厚職業(yè)院校教師教學中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的影響因素第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況有關(guān)基于數(shù)字技術(shù)開展學生學習情況評價和技能訓練結(jié)果評價的教師比例較2021年有所增長，且增幅為26.58%、教師數(shù)字化教學評價能力44.6.9457.78%%60.58%57.78%%38.03%33.72%.5.28%5.28%學習過程中的互動情況作業(yè)評價在線考勤學生學習情況評價技能訓練結(jié)果評價課前診斷性考試在線階段性測試（隨堂測試）不采用數(shù)字化教學評價方式學習過程中的互動情況作業(yè)評價在線考勤學生學習情況評價技能訓練結(jié)果評價課前診斷性考試在線階段性測試（隨堂測試）不采用數(shù)字化教學評價方式職業(yè)院校教師信息技術(shù)在教學評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)狀第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況l“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于這一調(diào)查結(jié)果與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果一致，教師數(shù)字化教學資源的應(yīng)用能力學生在訪問資源時不順暢，不愿使用制作適合自身教學所需的資源太花費時間和不同來源的資源難以整合到課程教學中缺乏課程教學活動所需的配套資源0%43.043.04.55%54.59.14%0%10%20%30%40%50%60%70%職院校教師教學過程中數(shù)字化教學資源應(yīng)用的影響因素第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況4.34%5.32%19.24%20.11%21.874.98%生成式人工智能工具VR/AR工具與軟件虛擬演播室虛擬仿真實訓軟件平臺即時視頻錄播系統(tǒng)4.34%5.32%19.24%20.11%21.874.98%生成式人工智能工具VR/AR工具與軟件虛擬演播室虛擬仿真實訓軟件平臺即時視頻錄播系統(tǒng)仿真實驗軟件視頻攝像系統(tǒng)投屏演示系統(tǒng) 多媒體教學設(shè)備 % 26.24%53.61%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%教師基于數(shù)字技術(shù)支持的實訓教學能力?實訓教學中教師數(shù)字技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力50%40%30%20%0%. . 58.50% 43.20%26.60%26.60% 21.40% 19.20% 9.90%.. 8.80%多媒體教學設(shè)備網(wǎng)絡(luò)教學平臺投屏演示系統(tǒng)視頻攝像系統(tǒng)仿真實驗軟件即時視頻錄播系統(tǒng)虛擬仿真實訓軟件平臺微格教室虛擬演播室工廠教室實訓我不承擔實習實訓指導任務(wù)多媒體教學設(shè)備網(wǎng)絡(luò)教學平臺投屏演示系統(tǒng)視頻攝像系統(tǒng)仿真實驗軟件即時視頻錄播系統(tǒng)虛擬仿真實訓軟件平臺微格教室虛擬演播室工廠教室實訓我不承擔實習實訓指導任務(wù)在實訓教學過程中，有65.25%的教師使用過多媒體教學設(shè)備（臺，53.61%的教師使用過投屏演示系統(tǒng)；但是使用虛擬仿真實訓軟件平臺、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等開展實訓教學的教師比例較低，第四章教師數(shù)字化教學能力n職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的總體情況ll“將抽象知識形象化，便于學生理解”:68.08%；l“豐富教學方式，提升教學效果”:70.96%；l“實現(xiàn)學生完成操作任務(wù)的動態(tài)評價與展示”:69.22%；l“解決在真實實訓教學情境中部分教學內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題”:69.94%。教師基于數(shù)字技術(shù)支持的實訓教學能力?教師虛擬仿真實訓教學組織與實施能力 提升學生專業(yè)知識學習興趣和能力提升學生技能熟練度提高學生分析問題、解決問題的能力提高學生自主探究能力讓學生直觀體驗真實工作場景與工作任務(wù)減少了危險性工作任務(wù)實操帶來的風險減少了實訓教學的場地建設(shè)與設(shè)備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學方式，提升教學效果有助于學生完成操作任務(wù)的動態(tài)評價與展示有助于解決在真實實訓教學情境中部分教學內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題提升學生專業(yè)知識學習興趣和能力提升學生技能熟練度提高學生分析問題、解決問題的能力提高學生自主探究能力讓學生直觀體驗真實工作場景與工作任務(wù)減少了危險性工作任務(wù)實操帶來的風險減少了實訓教學的場地建設(shè)與設(shè)備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學