1702.5160175165

16921591741164

1681.5158173163

16711571720.5162

1660.5156171161

1650155170160

（二）綜合運(yùn)球（10分）

1＞場地布置：

測試在28*15的籃球場進(jìn)行。A點(diǎn)在罰球區(qū)第一分區(qū)線和端線的

交叉點(diǎn)，B、D兩點(diǎn)位于各距離邊線1.5m并與罰球線齊平處，C點(diǎn)在

中圈中心。

2、測試方法：

受測學(xué)生從A點(diǎn)右手運(yùn)球開始，依次在B點(diǎn)標(biāo)志桿前做背后運(yùn)球

變向換左手運(yùn)球，到C點(diǎn)標(biāo)志桿前做后轉(zhuǎn)身變向換右手運(yùn)球，到D

點(diǎn)標(biāo)志桿后立即用胯下變向換左手運(yùn)球，并用左手上籃，球進(jìn)后原路

返回依次做完三個(gè)變向運(yùn)球后，用右手上籃，球進(jìn)表停。

3、評分標(biāo)準(zhǔn):

籃球綜合運(yùn)球用評分標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)時(shí)（秒）2526272829303132333435

得分20181614121086421

（三）投籃（20分）

A：限制區(qū)外1分鐘投籃（10分）

1、測試方法：

受測學(xué)生在限制區(qū)外投籃，不得踩線、自投自搶籃板。

2、評分標(biāo)準(zhǔn)：

1分鐘投籃評分標(biāo)準(zhǔn)

中次109876543210

得分109876543210

B：半場中線45度運(yùn)球三步籃（10分）

1、測試方法：

在2分鐘內(nèi)受測學(xué)生站在中線與邊線的交叉點(diǎn)A,從45度方向

快速運(yùn)球上三步籃，自投自搶，不管球進(jìn)否搶到籃板后，快速運(yùn)球到

達(dá)B點(diǎn)，然后從B點(diǎn)快速運(yùn)球45度方向上三步籃，依次進(jìn)行。

2、評分標(biāo)準(zhǔn):

半場45度三步上籃2分鐘評分標(biāo)準(zhǔn)

上籃次數(shù)7654321

得分32.521.510.50

投中次數(shù)7654321

得分7654321

（四）摸高（15分）

1、測試方法

學(xué)生用手觸及的位置就是他的摸高的高度，每個(gè)學(xué)生可以做兩

次，記錄最好成績，左右方向助跑都可以。

2、得分標(biāo)準(zhǔn)：

籃球隊(duì)摸高評分標(biāo)準(zhǔn)

高度（米）3.053.022.982.942.92.862.822.782.742.72.7以下

分值15131197543210

（五）全場運(yùn)球傳接上籃（15分）

1、測試方法

如右圖所示,L為標(biāo)桿、A,A.為固定傳球者、Q為考生，裁判員發(fā)令

后開始計(jì)時(shí)，考生Q按圖示路線運(yùn)球，繞過中圈標(biāo)桿后（腳必須觸及前

場），將球傳至A,并接A,回傳球上籃（繞桿），中籃后立即繞桿返回,要求同

上,傳球給A,并接A的回傳球上籃（繞桿），中籃后立即返回。依次往返

兩次（投中四個(gè)籃）,最后一次投籃球完全穿過籃圈停表，計(jì)算成績。

2、測試要求

⑴不能帶球跑和兩次運(yùn)球，否則被判違例。如違例，裁判員立鳴哨

并給口語明確指出違例地點(diǎn)，并讓考生在就近邊線外重新運(yùn)球入場繼

續(xù)測試，計(jì)時(shí)表不停。

⑵不能碰倒標(biāo)桿,如碰倒，考生必須自己扶好后才能繼續(xù)測試。

⑶考生傳球明顯失誤時(shí)，由考生自己負(fù)責(zé)。

3、評分標(biāo)準(zhǔn)

全場運(yùn)球傳接球上籃評分標(biāo)準(zhǔn)

男生分值女生男生分值女生

501560724.582

52146274484

541364763.586

56126678388

581068802.590

6097082292

62872841.594

6477486196

66676880.598

685.578900100

70580

（六）三角滑步（15分）

1、測試方法

如右圖，測試者從A點(diǎn)開始聽到信號(hào)后迅速滑步到B點(diǎn)，觸標(biāo)志物

后再滑步回A點(diǎn)，觸標(biāo)志物后滑步到C點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn)連

續(xù)三次，計(jì)算全程滑步的時(shí)間（標(biāo)志物高60cm）o

2、測試要求

⑴每個(gè)點(diǎn)都必須于觸標(biāo)志物后方能折回，否則將被判為犯規(guī)而取

消成績。不得用交叉步。

（2）標(biāo)志物如被撞倒,則考生必須自己扶起標(biāo)志物后方能繼續(xù)測試,

標(biāo)志物如被推離原地，監(jiān)考員不予推放回原地點(diǎn)。

本項(xiàng)目測試兩次，取最好成績

△

3、評分標(biāo)準(zhǔn)

三角滑步評分標(biāo)準(zhǔn)

男分值女男分值女

281532504.554

30143452456

321336543.558

34123856360

361140582.562

38104260264

40944621.566

4284664168

44748660.570

4665068072

48552

A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集

有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師追求對話深度

語文教學(xué)的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，

在我們的教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，情感上激起共

鳴，內(nèi)心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝

同時(shí)也失去了它的本真價(jià)值。在《白色方糖》中朱老師先是創(chuàng)設(shè)

了一個(gè)模擬情境：“你來做一下放這個(gè)動(dòng)作”。讓學(xué)生在做中比

較出“投”和“放”這兩個(gè)詞的區(qū)別，品味出一個(gè)“放”字的微

妙之處在于這“放”字包含著太多的東西比如細(xì)心、關(guān)愛、尊重

等。由學(xué)生的問題“為什么一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作讓這個(gè)老人如此感動(dòng)”

引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)孤獨(dú)老人的內(nèi)心世界，然后老師很自

然地話鋒一轉(zhuǎn)“你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會(huì)成為別人溫馨

的回憶，記住哦要放！”當(dāng)學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時(shí)也就意味

著有些東西已經(jīng)沉淀到他的內(nèi)心里了。德國大文學(xué)家歌德曾說

過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，

一只眼睛看到紙的背后。”朱老師似是漫不經(jīng)心實(shí)是別有用心地

引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思索，在步步深

入的對話過程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向

精神成長而這過程又是那么自然而然，正所謂“潤物細(xì)無聲”，

正因?yàn)橹炖蠋熥非髮υ捝疃葟亩鴮?shí)現(xiàn)有效對話進(jìn)而很好地實(shí)現(xiàn)

語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。

一、有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的

細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中

作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在片段二中，原本我

也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)逐段品析人物性格，但由于一個(gè)

另類聲音“老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過是嚇唬嚇

唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起”

的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王

同歸于盡呢？我通過及時(shí)提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦

王好惹嗎？秦王是怎樣一個(gè)人？面對秦王唐雎退縮了嗎？秦王

最后的反應(yīng)怎樣？”在追問中學(xué)生不斷地深入文本，到原文中尋

找證明自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的

探索熱情，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話

中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這

個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學(xué)生的

另類聲音，捕捉到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整討論方向，從而

成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，

由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自以為是

地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時(shí)卻忽略了他們

最感興趣最有疑問的東西，長此以往必將使教學(xué)陷入封閉、機(jī)械

和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，

關(guān)注學(xué)生的思想情感動(dòng)向，關(guān)注對話推進(jìn)的過程中的一些動(dòng)態(tài)生

成的資源，如學(xué)生思維的靈動(dòng)處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、

心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時(shí)

捕捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)

生進(jìn)行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。

二、有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)

語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)有準(zhǔn)備而充滿著各種觀點(diǎn)碰撞的“意

義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些

課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，

課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真

正有意義有價(jià)值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正

意義上的對話，它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)

向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導(dǎo)的

關(guān)系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導(dǎo)作用。在《唐雎不

辱使命》中學(xué)生提出的這個(gè)問題：“我覺得不會(huì)真的去死，他不

過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實(shí)上很難下定論這到底是屬于古人的

一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍在國家的決心，因此我覺

得沒有必要讓學(xué)生在鍍題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導(dǎo)

學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的稹案已經(jīng)不再重要,

重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識(shí)。因此在我們

的教學(xué)對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這

個(gè)重要角色，只有充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的組織、點(diǎn)撥、引

導(dǎo)的作用，X能促進(jìn)學(xué)生的有效對話，才能構(gòu)建有效的語文課堂

教學(xué)。

華東師大的彭玉華老師說：”在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該

樹立全新的課堂理念，即課堂的動(dòng)態(tài)生成的充滿變化的，富有個(gè)

性的情景化場所；是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化

場所?！逼谂卧谖覀兊恼Z文教學(xué)中，有效對話讓我們的課堂產(chǎn)生

活力，顯現(xiàn)魅力。

A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集

跨越千年的畫像

《賣炭翁》詳案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟讀成誦，把握詩歌內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫手法表現(xiàn)人物。

3.深刻理解本文主題。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)語

同學(xué)們好。今天我想給大家講一個(gè)千年前的故事一一《賣炭翁》。

我希望透過這個(gè)故事，同學(xué)們能感受到，今天疫情下，我們?nèi)允切腋?/p>

的，充滿光明。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

在本課中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

①熟讀成誦，把握詩歌內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫手法表現(xiàn)人物。

③深刻理解本文主題。

3.作者簡介

這個(gè)故事的作者讓我們通過一個(gè)謎語來走近他：租房不要錢，打

一唐代著名詩人。這就是，白居易。

白居易（772?846）,唐代著名詩人。字樂天，號(hào)香山居士。謚號(hào)

“文”。在文學(xué)上，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”（就

是說，文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作）。

本文即是這樣。他是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者?！顿u炭翁》就是他新樂府

組詩中的第32首。白居易留下詩作近三千首，著作有《白氏長慶集》。

《賣炭翁》選自其中。白居易生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過渡時(shí)期，那時(shí)

勞動(dòng)人民生活困苦不堪。所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較

多。他的詩，語言通俗易懂，被稱為“老嫗?zāi)芙狻?。就是說，不識(shí)字

的老婦人也能看得懂。

《賣炭翁》就是這樣一篇很容易看懂的敘事類樂府詩。

4.走進(jìn)文本，初讀課文

故事很簡單，就是兩個(gè)強(qiáng)盜光天化日之下，奉旨搶劫了賣炭的老

人一千多斤炭，把老人逼向絕境。

奉旨打劫貧弱之人！

賣炭翁

白居易

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑

賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食

可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒

夜來城外一尺雪,曉駕炭車輾冰轍

牛困人饑日已高,市南門外泥中歇

翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。

半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

5.熟悉文本，分析人物形象

(1)請同學(xué)們這些字音

兩鬢bin輾冰轍輾nidn轍zhe兩騎ji口稱敕敕chi

回車叱牛的叱chi驅(qū)將將jidng系ji

(2)注意這些字形

鬢，左上中間，兩橫。輾，是車字旁；轍，最右邊是四筆反文；敕,

也是如此。

(3)我們再讀來一遍。

賣炭翁

白居易

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑

賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食

可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒

夜來城外一尺雪,曉駕炭車輾冰轍

牛困人饑日已高,市南門外泥中歇

翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。

半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

作者用三個(gè)簡單的人物，一個(gè)具體的小場景，反映一個(gè)絕望的主

題。

三個(gè)人物，分屬兩類，賣炭翁和公使。

初讀詩歌，我們印象最清晰的往往是主人公一賣炭翁。詩人運(yùn)用

多種描寫手法來刻畫這個(gè)人物，外貌、心理、生活狀態(tài)、行動(dòng)、對比

襯托等等。千年后，讓我們來為老人畫個(gè)像。

職業(yè)，年齡：題目賣炭翁

老人職業(yè)是制炭賣炭。

這里，補(bǔ)充一點(diǎn)，燒炭的工序非常復(fù)雜。要把截成段的木材周圍

鋪上雜草，隔絕空氣點(diǎn)燃，燒到一定程度后封閉炭窯，只留一個(gè)排氣

孔。干柴要連續(xù)燒四晝夜，濕柴要連續(xù)燒七晝夜。為了保持穩(wěn)定的火

溫還得日夜不停地添火、巡視,一大堆柴也只能燒制成一點(diǎn)點(diǎn)木炭。

翁，很老。一個(gè)老人家還要干重活累活。

工作地點(diǎn)：伐薪燒炭南山中。

伐薪：砍柴。伐，砍。薪，柴。

伐竹取道的伐，砍。杯水車薪的薪就是柴。

賣炭翁砍柴燒炭的地點(diǎn)遠(yuǎn)在長安郊外的終南山上。路遠(yuǎn)。

外貌：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

①“滿面塵灰”指臉上的顏色就是灰塵的顏色。

②“煙火色”，煙熏火燎的顏色。

③“蒼蒼”（灰白色）指兩鬢頭發(fā)的顏色，是白色加塵灰色。

④“十指黑”。

十四個(gè)字，四種相似的顏色。顯然作者著重從顏色方面加以點(diǎn)染,

勾勒出人物外貌。

生活狀態(tài)：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，

何所營：做什么用

作者巧妙地用自問自答指出炭是老人唯一的生活來源?！鄙砩弦?/p>

裳口中食”，溫飽而已?！耙抡龁巍?，貧苦之人。

心理：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

自己身上“衣正單”，應(yīng)該該盼天氣暖和，可老人卻“愿天寒”，

希望天更冷些。因?yàn)槔先酥?天暖，炭就賤了：天寒，炭價(jià)就會(huì)更高

一些。為了炭價(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍?！耙抡龁巍迸c“愿天寒”

形成了不合情理的鮮明對比，“心憂炭賤”又完全可以理解。這種矛

盾反常的心理活動(dòng)，真切深刻地揭示了賣炭老人的艱難處境和復(fù)雜矛

盾的內(nèi)心活動(dòng)。

有一個(gè)詞是詩人的內(nèi)心活動(dòng)，不是老人的。“可憐”。這個(gè)詞直

白有力地表明作者對以賣炭翁為代表的底層勞動(dòng)者的無限同情。

行動(dòng)：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

轍：車輪印。蘇軾的弟弟，蘇轍。軾轍，皆與車有關(guān)。

輾：同“碾”，軋的意思。

輾冰轍，牛車碾壓冰凍的車輪印。就是說，在泥濘歪斜中艱難

地往集市上趕去。

大雪天，路滑難行，“衣正單”的老人在最嚴(yán)寒的拂曉“駕炭車”

出發(fā)了。老人滿懷希望，想賣個(gè)好價(jià)錢，實(shí)現(xiàn)“衣食”的愿望，賣炭

心切。

賣炭狀態(tài)：牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

冰凍路滑道難走，車速必然很慢。到“牛困人饑日已高”的時(shí)候,

才到了“市南門外”。牛都困了，何況人。以牛襯人。老人疲勞、凍

餓交迫，只得坐在冰泥中歇息。“困”“饑”“歇”三個(gè)字進(jìn)一步形

象地、準(zhǔn)確地突出了路途遙遠(yuǎn)，行路艱難，老人疲憊勞累，處境艱難。

詩中多處運(yùn)用了對比襯托來表現(xiàn)人物。

對比襯托：有五處。我們一一來看。

①伐薪燒炭南山中。

賣炭路遠(yuǎn)，下雪天的山路必然更加難行。與后文“牛困人饑日已

高”呼應(yīng)，襯托了老人疲憊不堪、又冷又餓。

②可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

前文提到的“衣正單”與“愿天寒”的對比。

③夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

“一尺雪”與“衣正單”是一組鮮明的對比，突出了老人生活

之艱難。

有一個(gè)動(dòng)詞“輾”。表面上是寫車輪的，但它仍然襯托的是賣

炭翁。怎樣才是輾呢?我們經(jīng)常說，碾死一只螞蟻。勢大力沉。大家

能想象一下帶著一千多斤炭的牛車車輪，在泥濘歪斜中沉沉地壓在冰

凍得車輪印上的樣子嗎？一個(gè)字，既寫出了天寒地凍的環(huán)境，又再一

次突出了老人的辛苦。還表現(xiàn)出了牛車的重量。炭之多，也從側(cè)面襯

托賣炭翁的勤勞。這沉甸甸的不只是貨物，更是賣炭老人全部的希望。

④翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

翩翩：輕快得意的樣子

騎:騎馬的人

黃衣使者:指皇宮內(nèi)的太監(jiān)

白衫兒:指太監(jiān)手下的爪牙

這里寫的是宮使，兩個(gè)輕快得意地騎馬之人，黃衣白衫，就同蓬

頭垢面、老態(tài)龍鐘、疲憊不堪的賣炭翁形成了鮮明對比。更突出了老

人生活之艱難，狀態(tài)之狼狽。

⑤一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充

炭直。

驅(qū)將：驅(qū)趕

惜：舍不得

直：同〃值〃，價(jià)值。

“一車炭，千余斤”，“千余斤”不僅僅極言炭的數(shù)量之多，

更是襯托賣炭翁付出的血汗之多。

宮使驅(qū)趕牛車到皇宮，搶了還要管送。老翁“惜不得”，舍

不得。在強(qiáng)盜面前，又能怎樣呢？賣炭翁只能忍氣吞聲、無可奈何。

“惜不得”也恰恰反映出賣炭翁處在受壓迫受剝削的無力反抗的地

位。

大家細(xì)品“充”字，充，充當(dāng)，充數(shù)。樣子而已。這里是說，拿

價(jià)值極低的紗或綾，充當(dāng)了千余斤木炭的價(jià)錢。相當(dāng)于明搶?！鞍肫?/p>

紅紗一丈綾”與“千余斤”的炭形成強(qiáng)烈的反差。這里是文中最鮮明

的對比，清晰地反襯出宮使搶奪的殘酷，賣炭翁命運(yùn)之悲慘。

通過這一結(jié)果，我們也為老人染上絕望的眼神。我們?yōu)槔先水嫷?/p>

像基本完成。

這是一位在絕望中掙扎，又掙扎無果的，苦不堪言的貧弱百姓。

造成賣炭翁“苦”的正是“宮市”。就是宮廷派宦官（也叫“太

監(jiān)”）到民間市場上去強(qiáng)行低價(jià)買物。名為“宮市”，實(shí)際上是一種

公開的掠奪。課本注釋上提示，這首詩有一個(gè)詩人自注：“《賣炭翁》，

苦宮市也?！笨啵堋?。苦宮市，就是說老百姓深受宮市之苦,

苦不堪言。

誰下令干的呢？唐朝的皇帝。誰來執(zhí)行呢宦官和爪牙。那讓我們

用同樣的方法來給“黃衣使者白衫兒”也畫個(gè)像吧。

神態(tài)：翩翩兩騎來是誰？

作者用設(shè)問句引出了兩個(gè)人?！棒骠妗?，就這樣一個(gè)疊詞，我們

能想到許多詞語：快馬輕裘、得意忘形、驕橫無禮、橫沖直撞、趾高

氣揚(yáng)……本來這個(gè)詞用來形容豪俠，衣袂飄飄、英姿勃發(fā)，挺好。但

是現(xiàn)在放在一對從皇宮里出來買東西的人身上，就頗有黑色幽默了。

我仿佛看到了詩人臉上譏諷乃至于憤慨的神情。

衣著：黃衣使者白衫兒

作者通過對他們衣著顏色的描寫，點(diǎn)明來者的身份，原來是宮使

和他的爪牙。這顏色真是光鮮亮麗啊。白居易是用顏色刻畫人物的高

手。

行動(dòng)：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北?！?/p>

敕：（chi）皇帝的命令或詔書

宮使拿著文書，口中高聲說是皇帝的命令，之后，沒有任何的停

頓，掉轉(zhuǎn)車頭，大聲吆喝著，牽著牛向北面拉去。

詩人緊鑼密鼓地用四個(gè)動(dòng)詞“把”、“稱”、“叱”、“牽”，

這系列動(dòng)作多么生動(dòng)簡潔地刻畫出宮使蠻不講理、霸道兇殘的可憎面

目。

拿著皇帝的命令根本無需老翁的同意，奉旨打劫。在圣旨面前，

賣炭翁的辛苦勞動(dòng)顯得多么卑微??！

打劫結(jié)果：半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

扔下一點(diǎn)廢物，奪走一千多斤炭，揚(yáng)長而去，得意洋洋。

至此，我們把宮使的畫像也畫完了。

6.深入了解主題

作者就是這樣借用三個(gè)簡單的人物，一個(gè)具體的小場景，反映一

個(gè)這么深刻宏大而又絕望的主題。

每每講到這里，總有同學(xué)不解。不是說“半匹紅紗一丈綾，系向

牛頭充炭值”了嗎？

這里，老師有必要解釋一下。首先，在當(dāng)時(shí)‘，不足一匹的普通絲

織品，不能用來交換物品或直接換成錢。其次，“半匹”“一丈”極

言其少，不足以做出一件像樣的衣服來。做個(gè)頭巾腰帶還行，半身裙

都不夠。再者，紗綾，也不是普通下層老百姓可以穿的，既不結(jié)實(shí)，

也不御寒。

我們還可以繼續(xù)聯(lián)想，這些半匹紅紗一丈綾，又是哪里來的。剩

下的，不