初中數(shù)學導學式計劃

篇一：初中數(shù)學導學式教學法淺析

初中數(shù)學導學式教學法淺析

江陰市文林中學黃兆蘭

世界發(fā)明大王愛迪生在回答別人問他成功的秘訣時常

說：“很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有

一點灰心喪氣?！笨梢娮孕判氖谦@得學習成功的重要保證，

教育理論與實際也證實，學習數(shù)學的自信心是促進學生學習

的動力之一，是能否獲得數(shù)學學習成功的關鍵。近幾年我在

教學實踐中發(fā)現(xiàn)：課堂問題導學式教學法對學生自信心的培

養(yǎng)有著深刻的意義。

一、導學式教學法及其理論依據

導學式教學法是在教師啟發(fā)下學生自己獲得知識、技能的

一種教學方式。它的主要理論依據是布魯納和奧蘇貝爾的認

知學，即學習是新知識與人腦舊知識相互結合的過程，強調

學生的學習是以一定的知識經驗為背景的，教學不能無視學

生已有的經驗，把知識作為預先給定的東西“灌給”學生，而

應該以學生原有的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學

生從原有的知識、經驗中，生長新的知識，從而擴大學生的

原認知結構。

二、導學式教學法的意義

1.實施了希望教育在課堂問題導學式教學法的教學中，

通過教師的“導”學生的“探”，能幫助學生充分認識自身的價

值和潛力，讓他們看到光明和希望，使每一個學生都相信自

己有學習數(shù)學、做數(shù)學的能力，并進而產生學習數(shù)學的需要。

2、實施了成功教育教學中運用“課堂問題導學式教學法”

能增加學生的成功體驗，因為在教學中教師引導學生在思考

問題，組織開展數(shù)學活動時，每一個學生可以根據設計的不

同水平的數(shù)學問題，選擇自己能解答的進行交流，這樣就能

使每一個學生都有獲得成功體驗的機會，使所有學生都有可

能進步。

3、加強了合作教育“課堂問題導學式教學法”中特別強調

在探求知識的過程中，學生之間進行數(shù)學交流、相互幫助的合

作學習，并且通過合作學

習能激勵學生有信心，有勇氣投入到數(shù)學學習中去，并增

強學生參加數(shù)學活動的機會。只有合作交流才能帶來啟示，

而聽、說、讀、寫是數(shù)學交流的關鍵技巧，在探索知識的過

程中學生用口頭或書寫的方式交流他們探索問題的思路，使

聽的學生能清晰地理解他們的數(shù)學思想和方法，通過這種合

作交流就使得學生之間相互增強了學習數(shù)學的自信心。

三、導學式教學法中教學教師“導”在何處

L“導”在設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得

積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘

采取各形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最

佳學習狀態(tài)。例如教學“能被2、3、5整除的數(shù)”一課時，我

首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任

意列舉一些整數(shù)，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，

看誰答得快。結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使

學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙

法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定

的特征，根據這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節(jié)課，

我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能

勝過老師！”教學中，我還結合教學內容給學生講一個數(shù)學

故事，或介紹一位數(shù)學家，或出一道趣味數(shù)學題或提出一個

使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學生的注

意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的

探索學習過程中。

2.“導”在以舊引新，促使知識的遷移

數(shù)學知識系統(tǒng)性很強,后面的知識往往是前面所學知識的

擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去

學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移

規(guī)律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開

思維，探索規(guī)律。例如教學“矩形的判定”一課時，我設計了

這樣一組問題：

①還記得我們學習平行四邊形的判定的方法嗎？（先寫出

平行四邊形性質

定理的逆命題，再驗證其是真命題，從而得到平行四邊形

的判定定理。）②矩形的性質定理有哪些？

③你能說出這些定理的逆命題嗎？

④這些新的命題都是真命題嗎？怎樣證明呢？

⑤通過這節(jié)課的學習你學到了哪些數(shù)學知識？哪些數(shù)學

方法？哪些數(shù)學思想？還有哪些內容是你不懂的？學生只

需在前面學習的基礎上進行遷移類推，便自求得知了。以舊

引新的“導”，要注意訓練題既要有利于學生充分運用已掌握

的舊知識點“穿針引線”，使學生學得積極主動，又要考慮到

學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學習和探索思考問題

的坡度，使他們覺得興味索然。

3.“導”在學法提示，提高數(shù)學學習能力

通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學

中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟

并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”

到“會學”，不斷提高數(shù)學學習能力。例如指導學生逐步學會

閱讀數(shù)學課本的方法，從新學期開始，我用思考題引路，提

示閱讀方法和重點。擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符

合學生的認識水平；②符合教材的知識結構；③符合數(shù)學學

科特點，即重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出

的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找

難點、抓重點、想疑點。例如在教學列方程解應用題的例題

時（相遇問題），我擬定了以下一組思考題：①看例題和示

意圖，想相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是

根據怎樣的等量關系列出的？③看解題的過程，想列方程解

應用題的步驟和關鍵是什么？④你還能根據什么樣的等量

關系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最

簡便？這組思考題從審題入手，較好地引導學生掌握自學應

用題的方法。學生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解

題的關鍵是利用速度、時間、路程之間的等量關系列方程；

通過做，掌握了列方程解這類應用題的規(guī)律及方法。在此基

礎上，思考題又進一步引導學生展開思路，從不同角度去尋

求解決問題的途徑，

并篩選出最佳方法，使學生的思維素質及思維能力均得到

了培養(yǎng)。用思考題引路，指導學生學法是一個較長時間的訓

練過程，初中階段學生要經歷老師擬定思考題、師生共同擬

定思考題到最后基本上由學生自己獨立看課本這三個階段。

設計此類題為了使學生體會到同一結論，可能來自不同的條

件，或不同的渠道，有利于學生總結出規(guī)律性的東西。同時,

也可激起他們創(chuàng)造思維的火花，從成功中得到無窮的樂趣。

4.“導”在重難點突破，加深知識的理解

每章節(jié)知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難

點。對于中學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與

以前思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好

統(tǒng)一起來，我在對學習的重難點處理時注意了：①以豐富的

感性材料作為引導的起點；②抓住突破難點的關鍵；③引導

學生初步運用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進行推理。

例如學習“合并同類項”一課，正確理解字母的意義、幕的

意義是教學的重點，而字母的抽象性又使它成為掌握字母表

示數(shù)的一個難點。為了解決這一難點，我從實際生活入手，

進行以下四個環(huán)節(jié)的引導：①計算。三個蘋

22果被吃掉兩個后還剩幾個；②猜想。3a?2a?(),3a?2a?

(),

3a2b?2a2b?()；③概括。通過觀察和對比，合并同類項

在學生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進一步引導學生

進行概括，即：合并同類項就是將同類項的系數(shù)相加，所得

的結果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變，這里的關鍵是將

同類項看作一個整體。④運用。實際運用是檢驗學生是否真

正理解的一種手段。由于以具體生動的生活實例作為認知的

起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀

察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對合并同類項的

方法有了較清晰而又準確的理解，順利突破了難點。

5.“導”在規(guī)律的歸納概括上，培養(yǎng)抽象思維能力

數(shù)學中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結果,

將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學生學習過程中最

重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點。因此，我十分注

意根據不同的教學內容，采取不同的方法進

行引導：①對于有關概念的概括，注意引導學生從有關諸

多因素中，抽取出體現(xiàn)其本質特征的因素進行概括；②對有

關計算法則引導學生根據計算的過程及步驟去歸納概括。例

如：“分式除法的法則”就可以引導學生根據前面學習的“分

數(shù)的除法”的計算方法去歸納概括；③對于有些計算公式，

如扇形的面積、弧長及圓錐的側面積和全面積計算，引導學

生參與公式的推導過程，老師有意識地引導學生經歷由操作

思維到形象思維最后到抽象思維的過程，使學生不僅知其

然，而且知其所以然，知識理解深、記得牢、用得活。同時,

還使學生初步掌握了一些歸納、概括數(shù)學知識的基本方法，

提高了他們學習數(shù)學知識的能力。

6.“導”在開拓學習思路，促使知識融匯貫通

傳統(tǒng)的習題，條件完備，結論明確。一般情況下，解題就

是找出唯一的正確答案。學生形成一種心理定勢，即只要得

了一個答案就萬事大吉了，解題時很少對題目作深入地探

索。為了打破學生解題時思路狹窄的禁錮，我在設計練習時

引導學生放開思路，積極探索，打破常規(guī)，設計以下三類開

放性習題：

I.條件一定，結論不一定的習題。

如圖，ZSABC中，D、E分別是AC、AB上的

與CE交于點O.給出下列三個條件：①NEBO=

?ZBEO=ZCDO；@BE=CD.

(1)上述三個條件中，哪兩個條件可判定4ABC是等

腰三角形....

(用序號寫出所有情形)；

(2)選擇第(1)小題中的一種情形，證明4ABC是等

腰三角形.

這類習題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而且為學生提

供了追求“多答案”開放性數(shù)學問題的機會，讓他們有這方面

的心理準備。

II.條件不一定，結論一定的習題。

如圖，ZABC=ZCDB=90°,AC=a,BC=b,

BD與a、b滿足什么關系時，AABC與4CDB相似？

試探究點，BDZDCO；

篇二：初中數(shù)學導學式教學法淺析

初中數(shù)學導學式教學法淺析

江陰市文林中學黃兆蘭

世界發(fā)明大王愛迪生在回答別人問他成功的秘訣時常

說：“很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有

一點灰心喪氣。”可見自信心是獲得學習成功的重要保證，

教育理論與實際也證實，學習數(shù)學的自信心是促進學生學習

的動力之一，是能否獲得數(shù)學學習成功的關鍵。近幾年我在

教學實踐中發(fā)現(xiàn)：課堂問題導學式教學法對學生自信心的培

養(yǎng)有著深刻的意義。

一、導學式教學法及其理論依據

導學式教學法是在教師啟發(fā)下學生自己獲得知識、技能的

一種教學方式。它的主要理論依據是布魯納和奧蘇貝爾的認

知學，即學習是新知識與人腦舊知識相互結合的過程，強調

學生的學習是以一定的知識經驗為背景的，教學不能無視學

生已有的經驗，把知識作為預先給定的東西“灌給”學生，而

應該以學生原有的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學

生從原有的知識、經驗中，生長新的知識，從而擴大學生的

原認知結構。

二、導學式教學法的意義

1.實施了希望教育在課堂問題導學式教學法的教學中，

通過教師的“導”學生的“探”，能幫助學生充分認識自身的價

值和潛力，讓他們看到光明和希望，使每一個學生都相信自

己有學習數(shù)學、做數(shù)學的能力，并進而產生學習數(shù)學的需要。

2、實施了成功教育教學中運用“課堂問題導學式教學法”

能增加學生的成功體驗，因為在教學中教師引導學生在思考

問題，組織開展數(shù)學活動時，每一個學生可以根據設計的不

同水平的數(shù)學問題，選擇自己能解答的進行交流，這樣就能

使每一個學生都有獲得成功體驗的機會，使所有學生都有可

能進步。

3、加強了合作教育“課堂問題導學式教學法”中特別強調

在探求知識的過程中，學生之間進行數(shù)學交流、相互幫助的合

作學習，并且通過合作學習能激勵學生有信心，有勇氣投入

到數(shù)學學習中去，并增強學生參加數(shù)學活動的機會。只有合

作交流才能帶來啟示，而聽、說、讀、寫是數(shù)學交流的關鍵

技巧，在探索知識的過程中學生用口頭或書寫的方式交流他

們探索問題的思路，使聽的學生能清晰地理解他們的數(shù)學思

想和方法，通過這種合作交流就使得學生之間相互增強了學

習數(shù)學的自信心。

三、導學式教學法中教學教師“導”在何處

L“導”在設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得

積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘

采取各形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最

佳學習狀態(tài)。例如教學“能被2、3、5整除的數(shù)”一課時，我

首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任

意列舉一些整數(shù)，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，

看誰答得快。結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使

學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙

法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定

的特征，根據這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節(jié)課，

我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能

勝過老師！”教學中，我還結合教學內容給學生講一個數(shù)學

故事，或介紹一位數(shù)學家，或出一道趣味數(shù)學題或提出一個

使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學生的注

意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的

探索學習過程中。

2.“導”在以舊引新，促使知識的遷移

數(shù)學知識系統(tǒng)性很強,后面的知識往往是前面所學知識的

擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去

學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移

規(guī)律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開

思維，探索規(guī)律。例如教學“矩形的判定”一課時，我設計了

這樣一組問題：

①還記得我們學習平行四邊形的判定的方法嗎？（先寫出

平行四邊形性質定理的逆命題，再驗證其是真命題，從而得

到平行四邊形的判定定理。）

②矩形的性質定理有哪些？

③你能說出這些定理的逆命題嗎？

④這些新的命題都是真命題嗎？怎樣證明呢？

⑤通過這節(jié)課的學習你學到了哪些數(shù)學知識？哪些數(shù)學

方法？哪些數(shù)學思想？還有哪些內容是你不懂的？學生只

需在前面學習的基礎上進行遷移類推，便自求得知了。以舊

引新的“導”，要注意訓練題既要有利于學生充分運用已掌握

的舊知識點“穿針引線”，使學生學得積極主動，又要考慮到

學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學習和探索思考問題

的坡度，使他們覺得興味索然。

3.“導”在學法提示，提高數(shù)學學習能力

通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學

中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟

并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”

不斷提高數(shù)學學習能力。例如指導學生逐步學會閱讀數(shù)學

課本的方法，從新學期開始，我用思考題引路，提示閱讀方

法和重點。擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符合學生的

認識水平；②符合教材的知識結構；③符合數(shù)學學科特點，

即重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、

要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難點、抓

重點、想疑點。例如在教學列方程解應用題的例題時（相遇

問題），我擬定了以下一組思考題：①看例題和示意圖，想

相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是根據怎樣

的等量關系列出的？③看解題的過程，想列方程解應用題的

步驟和關鍵是什么？④你還能根據什么樣的等量關系列出

別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡便？這

組思考題從審題入手，較好地引導學生掌握自學應用題的方

法。學生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關鍵

是利用速度、時間、路程之間的等量關系列方程；通過做，

掌握了列方程解這類應用題的規(guī)律及方法。在此基礎上，思

考題又進一步引導學生展開思路，從不同角度去尋求解決問

題的途徑，并篩選出最佳方法，使學生的思維素質及思維能

力均得到了培養(yǎng)。用思考題引路，指導學生學法是一個較長

時間的訓練過程，初中階段學生要經歷老師擬定思考題、師

生共同擬定思考題到最后基本上由學生自己獨立看課本這

三個階段。設計此類題為了使學生體會到同一結論，可能來

自不同的條件，或不同的渠道，有利于學生總結出規(guī)律性的

東西。同時，也可激起他們創(chuàng)造思維的火花，從成功中得到

無窮的樂趣。

4.“導”在重難點突破，加深知識的理解

每章節(jié)知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難

點。對于中學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與

以前思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好

統(tǒng)一起來，我在對學習的重難點處理時注意了：①以豐富的

感性材料作為引導的起點；②抓住突破難點的關鍵；③引導

學生初步運用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進行推理。

例如學習“合并同類項”一課，正確理解字母的意義、幕的

意義是教學的重點，而字母的抽象性又使它成為掌握字母表

示數(shù)的一個難點。為了解決這一難點，我從實際生活入手，

進行以下四個

3a?2a?3a2?2a2?環(huán)節(jié)的引導：①計算。三個蘋果被吃掉兩

個后還剩幾個；②猜想。（），（），

3a2b?2a2b?（）；③概括。通過觀察和對比，合并同類項

在學生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進一步引導學生

進行概括，即：合并同類項就是將同類項的系數(shù)相加，所得

的結果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變，這里的關鍵是將

同類項看作一個整體。④運用。實際運用是檢驗學生是否真

正理解的一種手段。由于以具體生動的生活實例作為認知的

起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀

察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對合并同類項的

方法有了較清晰

而又準確的理解，順利突破了難點。

5.“導”

在規(guī)律的歸納概括上，培養(yǎng)抽象思維能力

數(shù)學中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結果,

將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學生學習過程中最

重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點。因此，我十分注

意根據不同的教學內容，采取不同的方法進行引導：①對于

有關概念的概括，注意引導學生從有關諸多因素中，抽取出

體現(xiàn)其本質特征的因素進行概括；②對有關計算法則引導學

生根據計算的過程及步驟去歸納概括。例如：“分式除法的

法則”就可以引導學生根據前面學習的“分數(shù)的除法”的計算

方法去歸納概括；③對于有些計算公式，如扇形的面積、弧

長及圓錐的側面積和全面積計算，引導學生參與公式的推導

過程，老師有意識地引導學生經歷由操作思維到形象思維最

后到抽象思維的過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然,

知識理解深、記得牢、用得活。同時，還使學生初步掌握了

一些歸納、概括數(shù)學知識的基本方法，提高了他們學習數(shù)學

知識的能力。

6.“導”在開拓學習思路，促使知識融匯貫通

傳統(tǒng)的習題，條件完備，結論明確。一般情況下，解題就

是找出唯一的正確答案。學生形成一種心理定勢，即只要得

了一個答案就萬事大吉了，解題時很少對題目作深入地探

索。為了打破學生解題時思路狹窄的禁錮，我在設計練習時

引導學生放開思路，積極探索，打破常規(guī)，設計以下三類開

放性習題：

I.條件一定，結論不一定的習題。

如圖，AABC中，D、E分別是AC、AB上的

下列三個條件：?ZEBO=ZDCO；?ZBEO=Z

(1)上述三個條件中，哪兩個條件可判定aABC....

(用序號寫出所有情形)；

（2）選擇第（1）小題中的一種情形，證明4ABC是等

腰三角形.

這類習題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而且為學生提

供了追求“多答案”開放性數(shù)學問題的機會，讓他們有這方面

的心理準備。

n.條件不一定，結論一定的習題。

如圖，ZABC=ZCDB=90°,AC=a,BC=b,

系時，ZiABC與4CDB相似？

設計此類題為了使學生體會到同一結論，可能來自不同

的條件，或不同的渠道，有利于學生總試探究BD與a、b

滿足什么關點，BD與CE交于點O.給出CDO；③

BE=CD.是等腰三角形

結出規(guī)律性的東西。同時，也可激起他們創(chuàng)造思維的火花,

從成功中得到無窮的樂趣。

in.條件不一定，結論不一定的習題。這類習題首先要對

題目進行分析，再過渡到綜合處理，這是更高一級的數(shù)學思

維活動。這類題的設計可將結論部分隱去讓學生自己探討，

導出關系。

綜上所述，充分發(fā)揮教師的主導作用，就要注意從思維的

興趣、目標、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引

導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優(yōu)

化數(shù)學教學的目的。

篇三：初中數(shù)學導學式教學法淺析

初中數(shù)學導學式教學法淺析

江陰市文林中學黃兆蘭

世界發(fā)明大王愛迪生在回答別人問他成功的秘訣時常

說：“很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有

一點灰心喪氣?！笨梢娮孕判氖谦@得學習成功的重要保證，

教育理論與實際也證實，學習數(shù)學的自信心是促進學生學習

的動力之一，是能否獲得數(shù)學學習成功的關鍵。近幾年我在

教學實踐中發(fā)現(xiàn)：課堂問題導學式教學法對學生自信心的培

養(yǎng)有著深刻的意義。

一、導學式教學法及其理論依據

導學式教學法是在教師啟發(fā)下學生自己獲得知識、技能的

一種教學方式。它的主要理論依據是布魯納和奧蘇貝爾的認

知學，即學習是新知識與人腦舊知識相互結合的過程，強調

學生的學習是以一定的知識經驗為背景的，教學不能無視學

生已有的經驗，把知識作為預先給定的東西“灌給”學生，而

應該以學生原有的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學

生從原有的知識、經驗中，生長新的知識，從而擴大學生的

原認知結構。

二、導學式教學法的意義

1.實施了希望教育在課堂問題導學式教學法的教學中，

通過教師的“導”學生的“探”，能幫助學生充分認識自身的價

值和潛力，讓他們看到光明和希望，使每一個學生都相信自

己有學習數(shù)學、做數(shù)學的能力，并進而產生學習數(shù)學的需要。

2、實施了成功教育教學中運用“課堂問題導學式教學法”

能增加學生的成功體驗，因為在教學中教師引導學生在思考

問題，組織開展數(shù)學活動時，每一個學生可以根據設計的不

同水平的數(shù)學問題，選擇自己能解答的進行交流，這樣就能

使每一個學生都有獲得成功體驗的機會，使所有學生都有可

能進步。

3、加強了合作教育“課堂問題導學式教學法”中特別強調

在探求知識的過程中，學生之間進行數(shù)學交流、相互幫助的合

作學習，并且通過合作學習能激勵學生有信心，有勇氣投入

到數(shù)學學習中去，并增強學生參加數(shù)學活動的機會。只有合

作交流才能帶來啟示，而聽、說、讀、寫是數(shù)學交流的關鍵

技巧，在探索知識的過程中學生用口頭或書寫的方式交流他

們探索問題的思路，使聽的學生能清晰地理解他們的數(shù)學思

想和方法，通過這種合作交流就使得學生之間相互增強

了學習數(shù)學的自信心。

三、導學式教學法中教學教師“導”在何處

L“導”在設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得

積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘

采取各形式激起學生強烈的