單元總結(jié)升華與高考探究講座授課提示：對應(yīng)學(xué)生用書第11頁【時空坐標(biāo)·通史構(gòu)架】【要點歸納·縱向貫通】一、理解中國古代專制主義中央集權(quán)制度1．演變過程、趨勢、本質(zhì)2．演變特點(1)經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展過程，源流分明，沿革脈絡(luò)清晰，具有繼承發(fā)展的特點。(2)以皇權(quán)為中心，鼓吹“君權(quán)神授”，嚴(yán)格的尊卑等級，確保君主專制權(quán)力的獨斷性。(3)人治高于法治。其實質(zhì)是權(quán)治、官治的獨裁專制統(tǒng)治。(4)完備性、周密性和成熟性。從中央到地方設(shè)置完備的政治結(jié)構(gòu)，建立起從中央到地方嚴(yán)密的統(tǒng)治網(wǎng)絡(luò)。(5)宗法關(guān)系殘余嚴(yán)重影響到古代政治制度的建設(shè)，父權(quán)觀念滲入到國家政治制度中。(6)政治制度的發(fā)展演變過程中，儒家經(jīng)典是君主專制制度的理論基礎(chǔ)，是歷代制定政治制度與政策的依據(jù)。3．歷史影響有雙重性。一般而言，在封建社會早期和中期，其積極作用是主要方面；封建社會的后期，專制主義中央集權(quán)制度的消極作用逐漸增大。具體表現(xiàn)在：積極作用消極作用政治有利于維護國家的統(tǒng)一，創(chuàng)造相對穩(wěn)定的社會環(huán)境；抵御外來侵略，防止分裂割據(jù)專制統(tǒng)治極易形成暴政；人民毫無政治權(quán)利和地位，民主政治無從發(fā)展，長期的人治傳統(tǒng)，極易出現(xiàn)政治腐敗局面經(jīng)濟有利于有效的組織人力、物力從事大規(guī)模的經(jīng)濟活動，興建大型工程，奠定了中華文明長期領(lǐng)先于世界的基礎(chǔ)封建社會后期，嚴(yán)重束縛了社會生產(chǎn)力，阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展，壓制了新生產(chǎn)關(guān)系的成長思想文化有利于各地區(qū)、各民族間經(jīng)濟文化的交流，推動了先進的生產(chǎn)技術(shù)和文化在較廣闊的范圍內(nèi)傳播專制主義制度必然導(dǎo)致對思想文化控制的加強，嚴(yán)重阻礙了科學(xué)的發(fā)展，反封建的民主思想被絕對禁止和封殺二、古代中國加強君主專制的主要方式1．削弱相權(quán)在古代中國皇權(quán)與相權(quán)的斗爭中，總的趨勢是皇權(quán)不斷加強，相權(quán)不斷削弱，直至被消滅。削弱相權(quán)的主要方式有以下兩種。(1)分割相權(quán)。把相權(quán)一分為二(一分為三或更多)，使之相互牽制，從而保證皇權(quán)的獨尊。(2)轉(zhuǎn)移相權(quán)及其機構(gòu)。權(quán)力轉(zhuǎn)移的總趨勢是由離皇帝身邊遠的人(外朝或外廷的大臣)向皇帝身邊的人(內(nèi)朝或?qū)m內(nèi)的侍臣、宦官)轉(zhuǎn)移，即由遠及近(或由外到內(nèi))；同時，行使相權(quán)的機構(gòu)總是不斷地由內(nèi)朝(宮內(nèi))向外朝(外廷)轉(zhuǎn)移，即由內(nèi)向外。2．加強思想控制如秦始皇“焚書坑儒”，漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，明清八股取士、大興文字獄等。3．變革中央和地方政府機構(gòu)，分化事權(quán)，使其相互節(jié)制如秦朝實行三公九卿制，推行郡縣制；唐代實行三省六部制；宋代實行二府三司制等。4．注重官吏選拔和任免自秦廢分封制后，官吏任免權(quán)由皇帝一人決定。隋唐之后的科舉考試，也是培養(yǎng)和選拔忠君之臣的重要途徑。5．加強監(jiān)察機制如秦代設(shè)御史大夫，漢代設(shè)刺史，宋代地方設(shè)通判，明代的東廠、西廠、錦衣衛(wèi)等?！局型怅P(guān)聯(lián)·橫向鏈接】鏈接一比較古代中國專制主義中央集權(quán)與西方雅典民主政治項目古代中國專制主義中央集權(quán)西方雅典民主政治不同點成因平原、小農(nóng)經(jīng)濟基礎(chǔ)上的大河文明發(fā)達的工商業(yè)基礎(chǔ)上的海洋文明特點皇權(quán)至上、皇位世襲、君權(quán)神授和地方絕對服從中央主權(quán)在民、輪番而治的集體民主政治實質(zhì)地主階級的君主專制政體奴隸主階級的民主政體思想專制、自足、保守競爭、開放、積極相同點作用進入文明時代，中國、雅典在政治、經(jīng)濟、思想、文學(xué)、藝術(shù)方面都取得了輝煌的成就，均與制度密切相關(guān)鏈接二明清時期的中國與同時期的英國政治制度的差異項目明清時期的中國與明清同時期的英國政體形式封建君主專制資產(chǎn)階級君主立憲制權(quán)力中心君主有無限的權(quán)力，君主意志即國家法律，臣民必須絕對服從君主“統(tǒng)而不治”，議會是國家最高權(quán)力機關(guān)和立法機關(guān)政府機構(gòu)明朝內(nèi)閣和清朝軍機處是君主專制強化的產(chǎn)物，沒有決策權(quán)，對皇帝負(fù)責(zé)英國實行責(zé)任制內(nèi)閣，內(nèi)閣對議會負(fù)責(zé)，是國家的決策中心歷史影響君主專制強化，成為歷史發(fā)展的障礙，是中國落后的政治根源防止專制獨裁，促進了資產(chǎn)階級民主政治和資本主義的發(fā)展授課提示：對應(yīng)學(xué)生用書第12頁選擇題——鎖定熱點考向熱點考向一時考時新的分封制和宗法制[5年4考][命題視窗]分封制和宗法制是我國早期政治制度，對當(dāng)今的現(xiàn)實生活仍有一定的影響，各類高考歷史學(xué)科的第一道選擇題多從分封制和宗法制開始命制，分封制和宗法制就成了值得關(guān)注的高頻考點。1．(2016·高考全國卷Ⅲ)周代青銅器上的銘文與商代相比，字?jǐn)?shù)越來越多，語句也愈加格式化。這些銘文大都記述個人業(yè)績，追頌祖先功德，希冀子孫保用。這表明西周時()A．創(chuàng)造了一種全新的文字體系B．形成了重視歷史傳承的風(fēng)尚C．宗法制度受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)D．青銅器的功用發(fā)生重大改變解析：根據(jù)“周代青銅器上的銘文與商代相比，字?jǐn)?shù)越來越多，語句也愈加格式化”可知此種銘文商代已經(jīng)存在，只是字?jǐn)?shù)和語句發(fā)生了變化，故A項錯誤；根據(jù)“這些銘文大都記述個人業(yè)績，追頌祖先功德，希冀子孫保用”可知祖先的功績被記錄和傳承，利于形成重視歷史傳承的風(fēng)尚，故B項正確；西周宗法制的核心是嫡長子繼承制，材料未涉及，故C項錯誤；根據(jù)“周代青銅器上的銘文與商代相比”可知西周時的青銅器的功用與商代無異，都是用來書寫的載體，故D項錯誤。答案：B2．(2014·高考新課標(biāo)全國卷Ⅱ)周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學(xué)說統(tǒng)一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)在的()A．河南 B．河北C．陜西 D．山東解析：“雅言”是周王室使用的語言。西周的都城在鎬京，即現(xiàn)在的陜西西安。答案：C3．(2014·高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ)中國古代，“天”被尊為最高神。秦漢以后，以“天子”自居的皇帝舉行祭天大典，表明自己“承天”而“子民”，官員、百姓則祭拜自己的祖先。這反映了秦漢以后()A．君主專制緣于宗教權(quán)威B．政治統(tǒng)治借助于人倫秩序C．皇權(quán)至上促成祖先崇拜D．祭天活動強化了宗法制度解析：君主專制源于戰(zhàn)國時期的商鞅變法，當(dāng)時的中國并不存在宗教權(quán)威，故A項錯誤；統(tǒng)治者舉行祭天大典，其目的是在于神化皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治，從材料中“‘承天’而‘子民’，官員、百姓則祭拜自己的祖先”的信息可知，統(tǒng)治者借助了人倫秩序來鞏固其統(tǒng)治，故B項正確；祖先崇拜在秦漢以前就已出現(xiàn)，故C項錯誤；題干主旨在于通過祭天活動來鞏固政治統(tǒng)治，而不是突出宗法制度的強化，故D項錯誤。答案：B4．(2013·高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ)在周代分封制下，墓葬有嚴(yán)格的等級規(guī)定。考古顯示，戰(zhàn)國時期，秦國地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大，其余墓葬無明顯等級差別；在經(jīng)濟發(fā)達的東方六國地區(qū)，君王、卿大夫、士的墓葬等級差別明顯。這表明()A．經(jīng)濟發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵B．分封制中的等級規(guī)定凸顯了君主集權(quán)C．秦國率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治D．東方六國仍嚴(yán)格遵行西周的分封制度解析：解讀材料信息，戰(zhàn)國時期東方六國的墓葬仍然存在明顯的等級差別，而秦國僅君主墓葬明顯高于其余墓葬，這充分表明戰(zhàn)國時期秦國率先由等級序列明顯的分封制走向了中央集權(quán)統(tǒng)治，C項正確。答案：C熱點考向二創(chuàng)設(shè)新情境考查專制主義中央集權(quán)的強化[5年4考][命題視窗]近幾年高考命題以材料為命題的主要依據(jù)，文字材料、圖片材料、表格材料大量引入試題，“題在書外，理在書中”已成為高考常態(tài)，表面上看新材料、新情境、新問題超越了教材，實際上從能力考查的角度來說，則是考查了學(xué)生的知識遷移能力。古代中國專制主義中央集權(quán)制度的強化一直是高考熱點考向，應(yīng)特別關(guān)注。5．(2016·高考全國卷Ⅲ)東漢王充在《論衡》中說：“蕭何入秦，收拾文書(國家檔案文獻)，漢所以能制九州者，文書之力也?！逼湟庠谡f明，西漢成功地實現(xiàn)對全國的統(tǒng)治，是因為漢初()A．實行了崇尚儒家的政策B．繼承了秦朝的基本制度C．未能充分發(fā)揮文書功能D．官吏熟知秦朝典章制度解析：漢初實行“無為而治”，并不是崇尚儒家，故A項錯誤；“蕭何入秦，收拾文書”使得漢朝能夠掌握秦朝的制度，所謂“漢承秦制，有所損益”，漢初在掌握秦朝制度的基礎(chǔ)上繼承了秦朝有利于國家統(tǒng)治的制度，如皇帝制、三公九卿制等，故B項正確；根據(jù)“文書之力也”可知充分發(fā)揮了文書功能，故C項錯誤；秦朝的典章制度并非都適用于漢初，官吏僅熟知秦朝典章制度并不能實現(xiàn)對全國的統(tǒng)治，故D項錯誤。答案：B6．(2016·高考全國卷Ⅰ)明初廢行省，地方分設(shè)三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官。這一變化有助于()A．?dāng)U大地方行政權(quán)力B．提高地方行政效率C．削弱六部的權(quán)限D(zhuǎn)．緩解中央與地方的對立解析：巡撫雖然成為地方最高行政長官，但材料沒有反映其行政權(quán)力的擴大，故A項錯誤；明初地方分設(shè)三司，分權(quán)的同時也導(dǎo)致地方行政效率降低，巡撫成為三司之上的地方最高行政長官，有助于提高地方行政效率，故B項正確；材料沒有體現(xiàn)三司、巡撫與六部的關(guān)系，因此不能說明六部的權(quán)限削弱，故C項錯誤；派遣巡撫不能體現(xiàn)地方行政權(quán)力的擴大，因此沒有反映出中央與地方對立的緩解，故D項錯誤。答案：B7．(2014·高考新課標(biāo)全國卷Ⅱ)明初廢丞相、設(shè)顧問性質(zhì)的內(nèi)閣大學(xué)士，嚴(yán)防權(quán)臣亂政。明中后期嚴(yán)嵩、張居正等內(nèi)閣首輔操縱朝政，權(quán)傾一時。這表明()A．皇權(quán)漸趨衰弱B．君主集權(quán)加強C．內(nèi)閣取代六部 D．首輔權(quán)力失控解析：明朝內(nèi)閣是內(nèi)侍機構(gòu)，屬于皇帝增設(shè)的體制外機構(gòu)，用以加強皇權(quán)，明朝中后期內(nèi)閣首輔能夠操縱體制內(nèi)機構(gòu)，是君主專制強化的體現(xiàn)，故B項符合題意。皇帝的輔政大臣操縱朝政，是皇權(quán)加強的體現(xiàn)，A項錯誤；材料表明內(nèi)閣首輔操縱朝政而非取代六部，C項錯誤；雖然內(nèi)閣首輔操縱朝政，但是其權(quán)力源于皇帝，不能理解為首輔權(quán)力失控，D項錯誤。答案：B8．(2012·高考新課標(biāo)全國卷)清代內(nèi)閣處理公務(wù)的案例“積成樣本四巨冊”，官員“惟揣摹此樣本為急”，時人稱之為：“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細看?！边@反映出當(dāng)時()A．內(nèi)閣職權(quán)下降導(dǎo)致官員無所事事B．政治體制僵化官員拘泥規(guī)制C．內(nèi)閣機要事務(wù)繁忙官員窮于應(yīng)付D．皇帝個人獨裁官員唯命是從解析：從材料信息看，內(nèi)閣官員處理公務(wù)時，依照“樣本”畫“葫蘆”，沒有自己的見解，這說明清代政治體制的僵化與官員的墨守成規(guī)，故B項符合題意。答案：B熱點考向三以“能力立意”為目標(biāo)考查古代中國的選官制度[5年2考][命題視窗]人才選拔，古今一理。結(jié)合不同時期的選官制度分析演變過程及趨勢；結(jié)合經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑這一原理來理解其實質(zhì)，一直是高考的熱點。9．(2016·高考全國卷Ⅱ)兩漢實行州郡推薦、朝廷考試任用的察舉制；經(jīng)魏晉九品中正制，至隋唐演變?yōu)樽杂赏犊?、差額錄用的科舉制?？婆e制更有利于()A．選拔最優(yōu)秀的官吏 B．鑒別官員道德水平C．排除世家子弟入仕 D．提升社會文化水平解析：科舉考試的科目及內(nèi)容，大都不出儒學(xué)經(jīng)義的范圍，儒生在地位得以提升的同時，也成了專制政治的仆從，特別是明清八股取士，被選拔的多是缺乏進取精神和創(chuàng)造意識的人，選拔的并不都是最優(yōu)秀的人才，故A項錯誤；科舉制考試成績作為選定官員的標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容主要是儒學(xué)經(jīng)典，并不能真正鑒別官員的道德水平，故B項錯誤；科舉考試以考試成績作為選定官員的標(biāo)準(zhǔn)，雖破除了世家大族壟斷官場的情形，但并不排除世家子弟入仕，世家子弟也可以通過科舉入仕，故C項錯誤；科舉制把讀書、考試、做官結(jié)合起來，促成了比較廣泛、持久的讀書風(fēng)尚，有益于社會重學(xué)風(fēng)氣的形成，提升社會文化水平，故D項正確。答案：D10．(2015·高考全國卷Ⅰ)下面是河南、江蘇兩地科舉考試狀元人數(shù)表：唐宋明清河南151621江蘇781749上表呈現(xiàn)的變化反映了()A．理學(xué)的影響力不斷擴大B．經(jīng)濟發(fā)展促進文化興盛C．中原地區(qū)經(jīng)濟急劇衰退D．政治重心南移趨勢明顯解析：由表中數(shù)據(jù)可知，從唐朝到清朝河南狀元人數(shù)越來越少，而江蘇狀元人數(shù)越來越多，這實際上反映出經(jīng)濟重心南移造成的文化格局的變化，故B項符合題意。答案：B熱點考向四以“多源情境”為形式，突出對創(chuàng)新思維能力的考查[5年2考][命題視窗]高考歷史試題的“綜合性”，不僅僅指的是知識間的綜合，更是對記憶能力、理解能力、分析能力和判斷的綜合能力的考查。同樣選取材料，突出對創(chuàng)新思維能力的考查，試題思維含量很高，這類試題高考中也不斷涌現(xiàn)。11．(2016·高考全國卷Ⅰ)史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也。”此事反映了()A．重史傳統(tǒng)影響君主個人行為B．宋代史官所撰史書全都真實可信C．史官與君主間存在尖銳矛盾D．宋太祖不愿史書記錄其真實言行解析：根據(jù)材料“偶有誤失，史官必書之”，可知宋代重史傳統(tǒng)影響君主個人行為，帝王不可“容易行事”，故A項正確；受到皇權(quán)的影響，宋代史官所撰史書可能并不真實可信，全部真實可信太過于絕對化，故B項錯誤；史官記錄皇帝真實言行，客觀上促進皇帝減少“誤失”，“尖銳矛盾”的說法過于夸大，故C項錯誤；材料只是表述宋太祖擔(dān)心自己有誤失會遭史官記錄，而沒有直接反映出宋太祖不愿史書記錄其真實言行的意圖，故D項錯誤。答案：A12．(2012·高考新課標(biāo)全國卷)梁啟超在論述中國古代專制政治發(fā)展時說：“專制權(quán)稍薄弱，則有分裂，有分裂則有力征，有力征則有兼并，兼并多一次，則專制權(quán)高一度，愈積愈進?！睆闹袊糯鷼v史整體來看，這一論述中可以確認(rèn)的是()A．君主專制是維系統(tǒng)一的主要條件B．分裂動蕩是專制權(quán)力產(chǎn)生的前提C．專制程度隨歷史進程而不斷加強D．武力奪取政權(quán)是專制制度的基礎(chǔ)解析：A項表達不確切，中央集權(quán)制、思想大一統(tǒng)等都是維系統(tǒng)一的主要條件；B、D兩項說法與史實不符；古代中國，專制程度隨著歷史的發(fā)展進程而不斷加強，C項符合史實，符合題意。答案：C非選擇題——感悟規(guī)范答題一、高考第40題解題技巧以“一個前提，兩個原則”解答非選擇題，應(yīng)對網(wǎng)上閱卷大家都知道高考閱卷是“網(wǎng)上閱卷”，所謂網(wǎng)上閱卷主要是指評閱非選擇題。從評卷的操作角度來講，有兩個方面考生尤其要注意。第一是字跡一定要清楚，答案要規(guī)范，書寫要工整。如果模糊不清，掃描之后很難保證閱卷人能夠從中找到得分點。第二是一定要注意答題區(qū)域。為了有效應(yīng)對高考網(wǎng)上閱卷，解答非選擇題要注意“一個前提，兩個原則”?！耙粋€前提”：答案要準(zhǔn)確規(guī)范，書寫要工整，要答在規(guī)定的答題框內(nèi)。每年高考中都會有一些試卷，因卷面字跡潦草，序號亂置，模糊不清，答題空間安排不合理，使閱卷老師找不著要點?！皟蓚€原則”：(1)答案“點要多、面要全、話要短”。回答非選擇題要注意答案要多角度，要點多而全，回答直接，盡量使用歷史專用詞句，太簡潔易漏知識點，影響得高分，可適當(dāng)采取“多多益善”的辦法，但要注意“多”是答案的點多，是追求“廣度”，而“深度”要適可而止，解釋“話要短”，不要重復(fù)、啰嗦。(2)盡量把答案得分的“關(guān)鍵詞”寫在前面。要緊扣設(shè)問，把要求回答的要點，以最簡潔的語句按①②③分別寫來，每個小要點后，用冒號進行解釋，讓閱卷老師一眼就能看出你回答的要點。這樣容易得高分，最起碼能少失分。經(jīng)典示例閱讀材料，完成下列各題。(25分)材料一春秋戰(zhàn)國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏個人品行對于引導(dǎo)、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矯情虛偽而無實際才能成為普遍現(xiàn)象。曹操執(zhí)政，強調(diào)“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先，“不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民?！睆娬{(diào)對官員的品行與政績考核：“其志行善者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得之審者，必由任而試之，考而察之?！薄幾贼宀潯吨袊肪V要》材料二唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考察官員最重要的內(nèi)容：“一曰德義有聞，二曰清慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈。”同時規(guī)定各類職務(wù)的最佳業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，稱作“最”。每年考核，公示結(jié)果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁有狀，為下下?！薄吧啤笔谦@得薪酬獎勵與迅速提升的關(guān)鍵。——據(jù)《新唐書》材料三取士概歸學(xué)堂，固已明示天下以作新之基……且設(shè)立學(xué)堂者，并非專為儲才，乃以開通民智為主，使人人獲有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失為合格之國民。查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否，是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學(xué)堂定章于各項科學(xué)外，另立品行一門，用積分法，與各門科學(xué)一體核考，同記分?jǐn)?shù)，其分言語、容止、行動、作事、交際、出游六項，隨處稽察，第其等差，至考試時，亦以該生平日品行分?jǐn)?shù)，并合計算。凡算學(xué)、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務(wù)、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之停科舉推廣學(xué)校折暨上諭立?？婆e以廣學(xué)校》(1905年)(1)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”“才”觀的變化并簡析其原因。(15分)________________________________________________________________________________________________________________________________(2)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評述清末對“德”“才”的新認(rèn)識。(10分)________________________________________________________________________________________________________________________________解題技巧依據(jù)“一個前提，兩個原則”解答本題應(yīng)注意：(1)“有的放矢”抓住設(shè)問的關(guān)鍵詞：明確探究的問題是什么。(2)提煉材料：帶著問題快速提取材料的有效信息，并初步提煉，與答案快速建立聯(lián)系。(3)聯(lián)系所學(xué)：一部分設(shè)問是直接根據(jù)所給材料回答，另一部分要結(jié)合所學(xué)回答，注意從材料出發(fā)聯(lián)系所學(xué)知識。(4)組織答案：組織答案時要將問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相聯(lián)系，以免偏離答題的范圍，事倍功半。圍繞論題或論點組織，避免口語化、使用歷史學(xué)科術(shù)語。圍繞所論述的觀點展開；并利用辯證和發(fā)散思維，不拘泥于固定的思維模式。解題思路本題從人才觀的角度，考查不同時代中國社會的變遷，屬于典型的“小切口，深分析”類型的試題。本題最大的難點在于文字閱讀量大、信息量大，既要注意閱讀速度，又要注意信息提取的準(zhǔn)確和全面，能力要求較高。第(1)問，考查秦至唐人才選拔依據(jù)的變化和原因。變化可從材料中概括，如“功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)”“個人品行”“唯才是舉”“品德與任職態(tài)度”等角度概括，原因可從社會背景、官員選拔、傳統(tǒng)思想影響等方面分析。第(2)問，首先注意從材料中歸納出清末對德、才的看法，然后綜合前面的德才觀進行評價，可從時代需要、人才培養(yǎng)等方面概括。規(guī)范答案(1)變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調(diào)“唯才是舉”；西魏北周時強調(diào)德行優(yōu)先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。原因：儒家思想對制度建設(shè)的影響日益深入；具體歷史背景影響人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)高素質(zhì)的官吏隊伍。(2)德和才都是國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；強調(diào)學(xué)校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過課程教育、日?？疾斓确椒B(yǎng)成；在官員選拔中更重視專業(yè)知識與技能。繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應(yīng)時代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。[針對訓(xùn)練]13．閱讀下列材料，回答問題。材料一中國農(nóng)村原本是一個自治的社會，“皇權(quán)不下縣，縣下是宗族，宗族皆自治，自治出于倫理”，幾千年來都是如此。廣大農(nóng)民“交了糧，自由王”，強制他們的力量也并不多，相反，小農(nóng)們對封建國家有很強的約束力，直接決定著社會的治亂、經(jīng)濟的衰榮，是影響統(tǒng)治者效用函數(shù)最重要的變量。——李成貴《國家、利益集團與“三農(nóng)”困境》材料二莊襄王死，政代立為秦王。當(dāng)是之時，秦地已并巴、蜀、漢中，越宛有郢，置南郡矣；北收上郡以東，有河?xùn)|、太原、上黨郡；東至滎陽，滅二周，置三川郡……五年(公元前242)……初置東郡……十七年(公元前230)內(nèi)史騰攻韓，得韓王安，盡納其地，以其地為郡，命曰潁川?！抉R遷《史記·秦始皇本紀(jì)》材料三世祖即位，登用老成，大新制作……在外者，則有行省……其牧民者，則曰路，曰府，曰州，曰縣。官有常職，位有常員，其長則蒙古人為之，而漢人、南人貳焉?！对贰?1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出中國古代對縣以下區(qū)域治理的特點。根據(jù)材料二概括秦國郡縣制度推行的基本情況。(2)依據(jù)材料三，指出元朝地方官任命的特點。結(jié)合所學(xué)知識，指出元朝的行省制度設(shè)置的意義。解析：(1)第一小問，解題關(guān)鍵是依據(jù)材料一中“皇權(quán)不下縣，縣下是宗族，宗族皆自治，自治出于倫理”的信息來歸納。第二小問，首先要準(zhǔn)確把握材料信息，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系所學(xué)知識概括回答，可以從材料二中“當(dāng)是之時，秦地已并巴、蜀、漢中，越宛有郢，置南郡矣；北收上郡以東，有河?xùn)|、太原、上黨郡；東至滎陽，滅二周，置三川郡”等信息來概括答案。(2)第一小問可以從材料三中“其牧民者，則曰路，曰府，曰州，曰縣。官有常職，位有常員，其長則蒙古人為之，而漢人、南人貳焉”的相關(guān)信息來概括；第二小問依據(jù)所學(xué)知識從加強了中央集權(quán)、便利了中央對地方的管理的角度思考回答。答案：(1)特點：注重血緣關(guān)系?；厩闆r：秦國在新征服的領(lǐng)土上設(shè)郡縣實行管理；秦始皇即位以前，郡縣制在秦國的地方行政制度中已占主導(dǎo)地位。(2)特點：地方官正職由蒙古人擔(dān)任，副職由其他民族人員擔(dān)任。意義：加強了中央集權(quán)；便利了中央對地方的管理；是中國省制的開端。二、高考第41題應(yīng)試策略開放探究性非選擇題應(yīng)試策略開放探究性試題是新課標(biāo)全國卷第41題的特有題型，占12分，也是考生最難駕馭的題型，對綜合能力的考查要求較高。(1)命題思路：以一個或兩三個性質(zhì)相同而編撰或解釋不同的歷史案例作為切入點，用小切口縱向剖析或比較分析的方法考查學(xué)生的歷史思維能力。(2)設(shè)問特點：該題型一般采用比較分析的設(shè)問角度，運用所學(xué)歷史思維方法闡釋兩個或多個歷史案例有哪些不同或相同的原因。(3)題型功能：有利于學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，用不同的視角來認(rèn)識歷史事物，是當(dāng)今探索研究性學(xué)習(xí)的有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維。(4)應(yīng)試策略認(rèn)知案例：①明確案例性質(zhì)：史論、史料、教科書、新聞報道、考古發(fā)掘等。②看案例個數(shù)及設(shè)問方向：一個案例一般是讓學(xué)生分析案例體現(xiàn)的歷史信息并分析原因。兩個以上的案例一般是從比較分析的角度設(shè)問透析案例：明確設(shè)問方向后，依據(jù)材料信息和所學(xué)組織答案要素，在草稿中列出答案輪廓踐行案例：依據(jù)答案提綱，寫出細致的答案內(nèi)容高考示例(2013·高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ)閱讀材料，完成下列要求。(12分)材料歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟、文化等多種信息。比較圖1、圖2，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。應(yīng)試策略認(rèn)知案例案例選取“東漢十四州示意圖”“唐開元十五道示意圖”，要求提取有關(guān)漢唐間歷史變遷的信