教科研工作方案一、指導(dǎo)思想

堅持“以人為本，科研興教”發(fā)展理念，充足發(fā)揮教導(dǎo)處、教科研室管理、研究、幫助、服務(wù)職能，以提升老師群體科研素質(zhì)為根本，以課題研究為抓手，以校本教育科研為方向，以課程改革為關(guān)鍵，主動開展富有實效教育科研活動，從而提升科研能力和理論素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)任務(wù)

1、規(guī)范管理，主動探索，圍繞一切為了學(xué)生發(fā)展辦學(xué)理念，從我校已經(jīng)有發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)，走有自己特色教育科研之路。

2、認(rèn)真做好已經(jīng)立項各級各類課題過程管理，提升教育科研立項課題層次，提升教育科研質(zhì)量，努力爭取有一項以上課題在市級及以上等級獲獎。

3、加強對課題研究結(jié)果推廣工作，建立教育科研結(jié)果推廣制度，把結(jié)果推廣作為科研工作關(guān)鍵組成部分，努力爭取一項以上課題在市范圍內(nèi)推廣。

4、立足本校實際，努力開發(fā)校本教材，做到校本教材和學(xué)生情況相結(jié)合，和我校基礎(chǔ)情況相結(jié)合，實現(xiàn)有新興小學(xué)特色校本教研這一目標(biāo)。

5、建立新興小學(xué)校本資源庫，并努力完善，使之和教育教學(xué)緊密結(jié)全，以此為依靠，全方面推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。6、努力建設(shè)一支高素質(zhì)科研隊伍，培養(yǎng)一批教育科研骨干，以此帶動全校老師投身教育科研，提升科研素養(yǎng)。

三、主研方向

1、以《營造校園書香文化構(gòu)建課外閱讀體系》主課題為關(guān)鍵，確定老師各自子課題，依靠子課題，開展教育教學(xué)研究。在研究中，轉(zhuǎn)變老師觀念，立即將新課程理念表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。走“科研”、“教研”和“學(xué)研”一體化道路。2、省市課題研究，新課題研發(fā)。

2、校本教研制度和老師校本培訓(xùn)研究，校本教材開發(fā)、利用。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合、利用。

四、工作策略

1、抓科研隊伍建設(shè)和培訓(xùn)

建設(shè)高素質(zhì)科研老師隊伍，是搞好學(xué)?？蒲泄ぷ麝P(guān)鍵，也是全方面推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)確保。為愈加好地做好教科研工作，提升科研素質(zhì)，學(xué)校要求科研老師做到：

（1）強化科研意識。要充足認(rèn)識到不能搞教育科研、沒有科研課題老師就不是一名好老師。使“無功就是過，發(fā)展慢就是錯”科研觀念，深入人心。

（2）加強本身建設(shè)。做到管理科學(xué)、民主、規(guī)范，全體老師要不停學(xué)習(xí)，提升本身教科研能力。

（3）重視老師培訓(xùn)。全方位培訓(xùn)老師，打造學(xué)習(xí)型、研究型老師隊伍。一是理論學(xué)習(xí)。老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，改變舊師生觀、課堂觀、育人觀，樹立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強實施素質(zhì)教育及終生學(xué)習(xí)自覺性。二是專業(yè)培訓(xùn)。研討怎樣扎實有效地開展校本培訓(xùn)和教育科研工作，提升科研管理理念和研究水平；全體老師要研討新理論、新問題，采取講座、沙龍、集體備課等靈活多樣形式，扎實有效地開展普及教科研知識培訓(xùn)工作，邀請教授來校進(jìn)行教科研教導(dǎo)、講座，提升老師獨立研究能力和水平，讓廣大老師學(xué)會課題研究方法。

2、抓科研課題指導(dǎo)和管理

（1）近幾年來，我校科研工作正逐步走上正規(guī)化道路，課題研究已經(jīng)逐步被廣大老師所認(rèn)同。去年立項市級課題《營造校園書香文化構(gòu)建課外閱讀體系》，現(xiàn)正進(jìn)入深入實施階段，及，此課題將成為是我校關(guān)鍵教科研項目；全校老師人人參與課題研究，每人確定子課題，現(xiàn)已進(jìn)入具體實施階段，努力爭取人人有結(jié)果，人人有收獲。不過，科研項目標(biāo)數(shù)量替換不了科研價值，所以在課題研究指導(dǎo)及管理等方面要加大力度，尤其是研究實效性、研究方法和研究過程中數(shù)據(jù)處理和資料積累等全部要加強指導(dǎo)和管理。

努力爭取在申報語文、數(shù)學(xué)、德育三方面市級課題各一個。爭取在三年內(nèi)結(jié)題，出結(jié)果。（2）為使教科研管理工作逐步走上科學(xué)化、系列化、規(guī)范化軌道，教導(dǎo)處要求試驗老師要做到“五有”，即要有計劃、有統(tǒng)計、有總結(jié)、有學(xué)習(xí)筆記、有理論文章；繼續(xù)實施一系列科研制度，如學(xué)習(xí)制度、交流制度、監(jiān)督制度、管理制度、獎勵制度等；教導(dǎo)處要深入到試驗老師中去，深入到課堂教學(xué)改革之中，做到隨時指導(dǎo)、隨時驗收、隨時檢驗、隨時總結(jié)，強化科研管理中競爭機制和激勵機制，做到管而不死、活而不亂，在對老師科研量化考評過程中做到公正合理，以調(diào)動老師從事科研工作主動性。

3、抓科研結(jié)果推廣和交流

在教育教學(xué)過程中，每一所學(xué)校全部有自己特點和學(xué)情，我們要立足于研究貼近教學(xué)實際、學(xué)生實際教育問題，發(fā)覺、總結(jié)和推廣發(fā)生在我們身邊成功案例和經(jīng)驗，要經(jīng)過跟蹤調(diào)查、座談等形式，幫助老師在教育教學(xué)中反思自己教學(xué)行為，總結(jié)成功經(jīng)驗，經(jīng)過對外教育教學(xué)展示、經(jīng)驗交流等活動，經(jīng)過媒體把學(xué)校和老師成功經(jīng)驗宣傳出去。

五、保障方法

1、加強領(lǐng)導(dǎo)

形成以“教科研領(lǐng)導(dǎo)小組——學(xué)校教導(dǎo)處——課題研究者”為關(guān)鍵三級科研管理網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處為教科研日常管理機構(gòu)，努力爭取營造出一個健康、向上充滿活力教科研氣氛，總結(jié)出一定科研結(jié)果，打造出一批學(xué)習(xí)研究型老師。

2、物質(zhì)確保

（1）不停更新現(xiàn)有各辦公室和各功效室設(shè)備，使之愈加現(xiàn)代化。加強學(xué)校教科研室建設(shè)，加緊教育信息化、現(xiàn)代化步伐。

（2）加強校園環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，使校園整體氣氛表現(xiàn)時代精神和藝術(shù)特點。

（3）每十二個月向?qū)W校爭取科研經(jīng)費，?？顚Ｓ?，確保試驗正常進(jìn)行。

3、制度確保

（1）學(xué)習(xí)制度。定時組織試驗老師學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究相關(guān)理論知識，開展科研普及。

（2）交流制度。定時召開課題試驗人員會議，交流試驗體會，立即反饋試驗中出現(xiàn)問題，確保試驗進(jìn)度。

（3）監(jiān)督制度。教導(dǎo)處每個月對課題試驗檢驗一次，不定時進(jìn)班聽課，確保課題研究力度。

（4）管理制度。完善課題管理制度，使課題申報、論證立項、中期管理、結(jié)果驗收、判定評價、轉(zhuǎn)化推廣等全過程實施科學(xué)、規(guī)范管理，以促進(jìn)課題研究上水平、出精品。

（5）獎勵制度。為激發(fā)老師從事教育科研主動性，學(xué)校建立教育科研獎勵制度，對從事試驗老師，在晉職、晉級、評優(yōu)過程中，相同條件優(yōu)先考慮。教育科研業(yè)務(wù)講座（一）紀(jì)儉一、中小學(xué)教育科研意義1．什么是中小學(xué)教育科研什么是教育科研？概括地說，教育科研是應(yīng)用科學(xué)方法處理教育問題過程。具體地說，教育科研是大家有目標(biāo)、有計劃地采取科學(xué)方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進(jìn)行系統(tǒng)地探索，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律認(rèn)識活動和實踐活動。2．中小學(xué)教育科研意義(1)指導(dǎo)中小學(xué)教育改革；(2)提升中小學(xué)教育質(zhì)量；(3)完善中小學(xué)教育理論；(4)提升中小學(xué)老師素質(zhì)。二、中小學(xué)教育科研過程中小學(xué)教育科研通常過程通常包含以下多個階段：選題、查閱文件、制訂研究計劃、搜集和整理資料、分析研究、形成論文六個步驟。(一)選題科學(xué)研究開始于發(fā)覺問題。對教育領(lǐng)域中未知問題提出解答，就是教育科學(xué)研究。教育科研課題實際上就是一個有待于處理、驗證或回復(fù)問題。在教育教學(xué)活動中，提出問題是很多，但問題有主次、輕重、緩急之別。所以，研究什么問題是應(yīng)該有選擇，不是全部問題全部能夠作為課題。選題就是在經(jīng)過選擇以后定下研究課題。(二)查閱文件其關(guān)鍵工作就是查閱和本課題相關(guān)關(guān)鍵文件，從中了解在這個問題上前人已經(jīng)做過哪些關(guān)鍵工作？方便利用前人或她人成就、經(jīng)驗和教訓(xùn)，并在前人或她人研究基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。另外還能夠開闊研究思緒，受到啟發(fā)，豐富自己研究構(gòu)思。（三）制訂研究計劃一個研究人員在選題時對于到底怎樣進(jìn)行研究想得不夠具體，還不能制訂出切實可行研究計劃來，不過到前兩個步驟進(jìn)行完以后，就有較充足依據(jù)去制訂研究計劃，而且應(yīng)該立即去這么做，方便能立即地開展這一研究工作。研究計劃關(guān)鍵包含：1.課題名稱；2.負(fù)擔(dān)人；3.問題提出；4.研究目標(biāo)；5.方法及方法；6.結(jié)果展示形式等。（四）搜集和整理資料這里所說資料是指在查閱文件基礎(chǔ)上，針對所要研究問題，重新搜集來資料。這么所搜集到資料就遠(yuǎn)不限于舊文件，關(guān)鍵是采取觀察、試驗、研究、調(diào)查、訪問等方法所獲取事實材料。關(guān)鍵研究方法有：1.文件研究法：所謂文件研究法，就是從所要研究課題歷史出發(fā)，搜集和該課題相關(guān)文件資料，從中抽取出有規(guī)律性東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，深入調(diào)查或比較分析，展開深層次研究。如《孔子教育思想研究》、《魯迅小說中禁忌習(xí)俗解讀》、《讓傳統(tǒng)語文教學(xué)中精華大放光彩》等。2.調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是教育科研最常常使用方法之一。所謂調(diào)查，就是經(jīng)過搜集資料，了解事物情況；所謂研究，就是分析搜集到資料，揭示事物規(guī)律，找出處理問題措施。第一步，做好調(diào)查準(zhǔn)備工作。先要依據(jù)科研課題確定調(diào)查題目是什么；其次，要確定調(diào)查對象，調(diào)查對象應(yīng)該含有全方面性、代表性；再次，要制訂調(diào)查計劃，包含草擬調(diào)查研究提要，確定調(diào)查研究具體方案，如調(diào)查方法方法，調(diào)查組織安排、人員分工，所需要經(jīng)費，等等。第二步，具體實施調(diào)查。這是調(diào)查研究最關(guān)鍵步驟，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，含有多大理論和應(yīng)用價值，往往全部取決于這一步。最大程度地取得第一手真實資料，是這一階段根本目標(biāo)。第三步，對材料進(jìn)行研究分析。經(jīng)過對所搜集到資料進(jìn)行科學(xué)整理，定性和定量相結(jié)合分析，推斷出結(jié)論，找出教育問題癥結(jié)所在，思索處理問題措施。第四步，總結(jié)階段。依據(jù)資料分析研究所得出結(jié)論，撰寫調(diào)查匯報，進(jìn)行工作總結(jié)。調(diào)查研究按調(diào)查對象選擇范圍，能夠分為全方面調(diào)查、經(jīng)典調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等等。在調(diào)查研究過程中，具體地能夠采取訪談、問卷、測驗、教授調(diào)查等形式。3.試驗研究法：試驗法，就是根據(jù)特定研究目標(biāo)和理論假設(shè)，人為地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，從而驗證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系一個科研方法。教育試驗是推進(jìn)教育教學(xué)改革有效手段，從某種意義上說，它是教育科學(xué)發(fā)展源泉和基礎(chǔ)，是一個要求比較嚴(yán)格、較難掌握和操作研究方法。多年來，伴隨教育改革深入發(fā)展，試驗研究法在很多中小學(xué)科研工作中得到了普遍采取。教育試驗存在著不一樣類型和層次。其中一個常見分類是，按試驗對象分配方法把教育試驗分為單組試驗、等組試驗和循環(huán)試驗等。單組試驗就是對單個試驗組，比如說一個地域、一個學(xué)校、一個年級或一個班學(xué)生，分期實施不一樣試驗原因，每次對一個試驗原因效果加以測量和分析。等組試驗是選擇兩個條件相同或相同組進(jìn)行試驗，一組施加試驗原因（試驗組），另一組不施加這種試驗原因（對照組或控制組），經(jīng)過兩組間比較，來看試驗原因效果。循環(huán)試驗則是把多個試驗原因循環(huán)施加于多個不一樣試驗組，根據(jù)各試驗原因改變總和來判定試驗結(jié)果。4.個案研究法：個案研究法是經(jīng)過研究個體反應(yīng)總體方法。它是以某個具體單位為研究對象，經(jīng)過解剖麻雀方法，考察其具體狀態(tài)、發(fā)展改變過程，從中總結(jié)出規(guī)律性東西，作為研究相同、相同或相正確問題范本或借鑒。如，《是預(yù)習(xí)，更是一個鋪墊——以蘇教版語文六上第一單元預(yù)習(xí)方法設(shè)計為例》、《高效課堂教學(xué)模式實踐和思索——以“細(xì)胞增值為例”》等。5.行動研究法：顧名思義，行動研究法就是在具體行動中開展研究，它是一個融教育研究和教育實踐活動于一體科研方法。這一方法現(xiàn)在正日益受到教育科研者關(guān)注。這種研究通常是小范圍探索性活動，通常由科研工作者和教學(xué)實踐人員共同參與完成，經(jīng)過二者相互反饋和不停調(diào)整，從而使研究更含有實踐指導(dǎo)價值。其基礎(chǔ)程序一是計劃，二是實施，三是反思和評價。具體方法是，把教育科研放到一個開放型系統(tǒng)中，在研究總目標(biāo)指導(dǎo)下，經(jīng)過預(yù)診，提出問題，廣泛搜集和討論信息資料，擬訂一個個具體行動方案并付諸實施，然后用多個手段評價效果，立即進(jìn)行總結(jié)分析，并依據(jù)總目標(biāo)再進(jìn)行預(yù)診，確立下一步小目標(biāo)。和其它科研方法比較，行動研究法含有以下部分獨特優(yōu)勢。第一，目標(biāo)明確易操作。行動研究基礎(chǔ)是教育教學(xué)中實踐經(jīng)驗，是教育教學(xué)過程中出現(xiàn)亟待處理現(xiàn)實問題。所以它一開始就有一個明確研究目標(biāo)，知道我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)成什么樣研究目標(biāo)。研究每一步進(jìn)展全部和教學(xué)實踐工作緊密相連，不存在脫離實際、紙上談兵問題，進(jìn)行觀察和對行動統(tǒng)計全部是在此基礎(chǔ)上展開，所以能夠進(jìn)行有目標(biāo)、有計劃行動干預(yù)。第二，能處理實際問題。能處理教育教學(xué)過程中實際問題，是行動研究基礎(chǔ)導(dǎo)向。行動研究法通常利用在中、小規(guī)模教育教學(xué)研究和改革中，考察是某個具體教育結(jié)構(gòu)，要處理全部是和教育相關(guān)迫切問題。研究整個過程是在特定環(huán)境下展開。經(jīng)過對行動診療和干預(yù)，有放矢，對癥下藥，處理全部是含有可操作性、應(yīng)用型實際問題。第三，能促進(jìn)參與者進(jìn)步。行動研究脫離不了教育行為和特定教育環(huán)境，它是由教育科研人員和教學(xué)實踐工作者共同合作完成。一個課題研究小組，往往是研究人員、老師、行政人員、學(xué)生甚至學(xué)生家長共同參與。在研究過程中，她們經(jīng)過主動互動，有效交流，能夠達(dá)成取長補短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展效果。第四，形式靈活易修正。因為有一套良好多重反饋機制，行動研究法許可在研究過程中，依據(jù)實際情況對研究方案做一定修改和補充，不過分死板地強調(diào)研究過程嚴(yán)格性和計劃嚴(yán)密性。依據(jù)再診療，能夠合適地增加或刪除某一步驟小目標(biāo)，所以形式十分靈活。其終極目標(biāo)只有一個，那就是達(dá)成實際問題有效處理。這一點，是其它科研方法無法比擬。（五）分析研究分析研究就是在已經(jīng)搜集并整理材料基礎(chǔ)上，再做深入理性加工。假如發(fā)覺原有材料還有欠缺之處，還應(yīng)繼續(xù)挖掘材料，因為只有在占有足夠材料基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行合理分析研究。（六）撰寫匯報或論文把科研全過程和所取得結(jié)果用文字完整地表述出來，就成為科學(xué)研究匯報或論文。它將研究者研究指導(dǎo)思想、學(xué)術(shù)見解、研究過程和結(jié)果公諸于眾，是和其它人(研究者或老師)溝通關(guān)鍵渠道。中小學(xué)教育科研結(jié)果通常有觀察匯報、調(diào)查匯報、總結(jié)匯報、試驗匯報及論文著述。三、中小學(xué)教育科研和老師素養(yǎng)1．中小學(xué)老師科研素養(yǎng)及其必需性（1）老師科研素養(yǎng)是實施課程改革必需目前，中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，教育改革尤其是新課程推進(jìn)，正在成為學(xué)校和老師生活中大事。每一所學(xué)校、每一個老師全部面臨著部分新問題、新迷惑、新矛盾，而要真正處理這些矛盾或問題，僅僅依靠原有老經(jīng)驗、老措施，恐怕難以奏效了，這就需要經(jīng)過研究找到新路徑和方法。因為研究過程就是發(fā)覺問題、分析問題、處理問題過程。老師成為研究者，是新課程改革對老師熱切呼叫；老師科研素養(yǎng)是實施課程改革必需。（2）老師科研素養(yǎng)是提升教育教學(xué)質(zhì)量確保教育教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)鍵是老師。實踐證實，一個老師能不能以科學(xué)研究態(tài)度來從事教育工作，教育面貌和結(jié)果是大相徑庭。含有科研素養(yǎng)老師能夠使教育教學(xué)活動更具發(fā)明性，能愈加快地、批判性地接收新教育理論，快速將其應(yīng)用于本身教育活動中，并能避免簡單模擬性模式化反復(fù)。從這個意義上說老師教育科研素養(yǎng)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量確保。（3）科研素養(yǎng)是新世紀(jì)老師所應(yīng)含有素質(zhì)從老師本身發(fā)展來說，二十一世紀(jì)新型老師不再是一個教書匠，而是一個真正教育教授，一個教學(xué)研究者。她們必需能反思自己教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)研究和試驗，才能在反思中發(fā)展，在研究中提升。在這過程中，老師科研素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它是進(jìn)行教學(xué)研究基礎(chǔ)，是二十一世紀(jì)老師所應(yīng)含有素質(zhì)。2．中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)組成中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)關(guān)鍵由以下幾方面要素組成：（1）教育科研意識一個老師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)覺、創(chuàng)新，只能做一個“教書匠”。中小學(xué)老師在日常工作中，應(yīng)樹立牢靠科研意識，把科研和日常工作結(jié)合起來，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思索、總結(jié)習(xí)慣。首先，要在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)覺問題，進(jìn)行研究，其次，更要善于將實踐經(jīng)驗上升為有一定理論或?qū)嵺`價值教育科研結(jié)果。老師不僅要常常動筆，總結(jié)自己研究結(jié)果，并善于將結(jié)果發(fā)表，得到社會公認(rèn)，更關(guān)鍵是要將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化到自己日常工作中去，變成本身觀念和行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。老師邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，不僅有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于提升老師本身素質(zhì)，逐步由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型，甚至成長為教授型老師。（2）合理知識結(jié)構(gòu)A．教育科研基礎(chǔ)知識；B.學(xué)科專業(yè)知識；C.相關(guān)學(xué)科知識。（3）教育科研能力A．發(fā)覺問題能力教育科研是從發(fā)覺問題開始。能否在教育實踐中發(fā)覺有價值問題，并把它作為中小學(xué)教育科研課題就成為關(guān)鍵一環(huán)。這就在客觀上要求中小學(xué)老師必需善于觀察，含有發(fā)覺問題能力，這是教育科研不可缺乏能力素養(yǎng)。B．信息處理能力中小學(xué)教育科研過程，就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息基礎(chǔ)上，探求新知識，處理教育中存在問題過程。所以，中小學(xué)老師必需含有一定信息處理能力。C.開拓創(chuàng)新能力D.組織協(xié)調(diào)能力E.文字表示能力（4）教育科研道德素養(yǎng)A.堅持真理，勇于探索；B.實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；C.發(fā)揚民主，百家爭鳴；D.尊重她人，合作共享；E.批判繼承，大膽創(chuàng)新。3.中小學(xué)老師科研素養(yǎng)培養(yǎng)（1）中小學(xué)老師科研素養(yǎng)培養(yǎng)過程中小學(xué)老師科研素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長久、由量變到質(zhì)變過程。對老師個體而言，就是一個由不成熟到成熟過程。這個過程可分為三個階段：A.積累積累就是打好扎實基礎(chǔ)、苦練基礎(chǔ)功，主動嘗試，不停積聚成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。比如：著名教育家蘇霍姆林斯基在開始教書時，僅是一名簡易師范畢業(yè)生，但她在教育生涯中堅持開展教育科研，曾對3700名學(xué)生進(jìn)行了部分觀察，作了具體統(tǒng)計。以后，她在此基礎(chǔ)上認(rèn)真加以研究。寫了40多本書，600多篇論文。中國著名教育家陶行知、黃炎培、陳鶴琴，現(xiàn)代魏書生、李吉林、馬蕊蘭等優(yōu)異老師全部有一個首先在工作中試驗、探索過程，只有當(dāng)這個階段積累十分豐富后，以后結(jié)果就噴涌而出，一發(fā)不可收。B.質(zhì)變即經(jīng)過長時間積累，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將經(jīng)驗、靈感條理化，形成自己研究思緒和方法，并將這些思維方法定勢化，逐步處理相關(guān)問題。這是老師科研素養(yǎng)提升最快時期。比如李吉林、魏書生是從研究語文學(xué)科具體教學(xué)問題入手，然后總結(jié)一套語文學(xué)科研究方法，很快獨立地走上科研之路。C.拓展老師科研素養(yǎng)經(jīng)過積累、質(zhì)變兩個階段后，逐步內(nèi)化為一個科研觀念，科研工作也進(jìn)入得心應(yīng)手階段。老師科研素養(yǎng)進(jìn)入拓展階段，是老師知識、能力結(jié)構(gòu)重大改組，和在此基礎(chǔ)上對舊有經(jīng)驗進(jìn)行再認(rèn)識和再加工過程。它是老師在認(rèn)知、情感、人格方面全方面升華，是科研理論、科研風(fēng)格、教育思想形成關(guān)鍵時期，也就是“大師”形成時期。（2）培養(yǎng)中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)根本路徑A.在教育理論學(xué)習(xí)中提升教育科研素養(yǎng)提升是一個潛移默化逐步積累和漸進(jìn)過程，需要老師自覺努力學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常教學(xué)實際及科研活動相結(jié)合，才能不停提升自己理論水平和思想素養(yǎng)，有了扎實理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)形成和發(fā)展，才有穩(wěn)固基礎(chǔ)。B.在科研實踐中鍛煉中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)同任何人能力一樣，只有經(jīng)過實踐才能表現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實踐鍛煉，才可能取得更多經(jīng)驗和體驗，才能學(xué)會和掌握中小學(xué)科研方法和技能，并經(jīng)過科研匯報和論文寫作提升科研素養(yǎng)。只有這么，才能逐步完善自己。C.在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展交流有利于吸收眾人之長，或借鑒她人教訓(xùn)，或受她人經(jīng)驗和方法啟發(fā)，達(dá)成增強科研素養(yǎng)目標(biāo)，而且經(jīng)過合作研究能夠相互學(xué)習(xí)、相互帶動。新興小學(xué)9月2日教育科研業(yè)務(wù)講座（二）紀(jì)儉教研論文撰寫問題，概括起來，要做到以下幾點：1.“立足點”要高立足點要高，是指撰寫論文要有強大理論支持，要閱讀大量教育專著，積累大量教育理論，站在時代發(fā)展新高度，善于把握教育改革和發(fā)展新動向，以黨教育法規(guī)、方針政策，以現(xiàn)行教學(xué)綱領(lǐng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)眼光去觀察、分析教育現(xiàn)實狀況，提出自己見解和處理問題策略。這么，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)；說明見解，才能居高臨下。2.時代性要強時代性要強，是指選題要站在時代發(fā)展至高點，立足于教育改革、課程改革前沿陣地上，攝取部分大家普遍關(guān)注熱點問題或焦點問題來進(jìn)行研究。如目前熱門話題是課改試驗。課改試驗沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，也沒有既定方法，大家正處于試驗、探索階段。能夠針對現(xiàn)在課改試驗中存在問題，發(fā)表自己見解，也能夠把自己在課改中嘗試、探索成功經(jīng)驗和大家交流、分享。3.“射擊點”要準(zhǔn)“射擊點”要準(zhǔn)，指論文論點有明確針對性，是針對時弊而言。這就要求你能從教育方針、教育理論高度去評析當(dāng)初某一見解、某一做法，提出不一樣見解、做法，能夠一石激起千層浪，起到推波助瀾作用。例，《“老師難忍奇思怪想”揭開了什么謎底》、《滿分作文系剽竊之作尷尬了誰？》等。4.操作性要強操作性要強，是指撰寫某首先經(jīng)驗類型文章，文中提供經(jīng)驗——操作方法，有一定實用性，能夠廣泛利用，而且立竿見影。不是泛泛而談空洞理論，而是開門見山，直奔專題，把經(jīng)過實踐證實行之有效操作方法和盤托出。如：班主任工作中《小組優(yōu)化和組合》：（1）什么叫優(yōu)化，組合（略）；（2）優(yōu)化、組合關(guān)鍵性（略）；（3）怎樣進(jìn)行優(yōu)化、組合（詳、高矮、男女搭配、班干部搭配及位置等）；（4）效果怎樣（略）。關(guān)鍵突出操作性強第（3）點。這里要區(qū)分，通常盡人皆知老題目，比如介紹“復(fù)述”、“朗誦”、“背誦”、“說話”等老題材，其訓(xùn)練關(guān)鍵性已被大家所熟知，理論方面敘述能夠從簡；通常鮮為人知課題，如“閱讀教學(xué)‘返樸歸真’”、“閱讀教學(xué)中‘移情換位’”等，則要進(jìn)行教學(xué)原理和關(guān)鍵性方面表述。這就說，撰寫經(jīng)驗型文章要因文而異，不能一概而論。初學(xué)寫作老師，宜先寫介紹操作性經(jīng)驗型文章。5.“切入點”要小“切入點”要小，是指選題，撰寫文章要遵照“寧鑿一口井，不挖一條溝”標(biāo)準(zhǔn)。意思是說選題不宜過大、過泛，口子要小，即“小題大做”。這么，有利于文章敘述得深透，富有新意。尤其是首次撰寫文章老師，假如你選寫“學(xué)校怎樣加強德育教育”、“語文科加強愛國主義教育意見”、“學(xué)校德育和社會、家庭教育一體化策略研究”等這類選題，包含面廣，不輕易寫好。還不如選些包含面小題目好，如相關(guān)德育方面“小學(xué)生掃地方法指導(dǎo)”、“從一角錢中看加強學(xué)生思想品德教育作用”；又如語文科“讓十二個月級學(xué)生開口說規(guī)范話”、“從識字教學(xué)中對學(xué)生滲透文明禮貌教育”，數(shù)學(xué)科“一題多解和舉一反三”等。6.課題要勇于指向“空白”課題指向“空白”，是指提出課題，在當(dāng)初屬市內(nèi)外、省內(nèi)外，甚至在全國是首創(chuàng)。也即你提出課題，經(jīng)過試驗，取得結(jié)果，填補了當(dāng)初某一地域“空白”。搞課題研究，撰寫論文，就要樹立勇于填補“空白”雄心壯志，這就是發(fā)明，就是改革精神。這類課題撰寫出來論文，檔次高。對“空白”了解，可分兩個層次：（1）開始搞課題研究老師，能夠選部分屬區(qū)內(nèi)、市內(nèi)教育科研“空白”。它占有材料方便部分，也是很有價值。研究后取得結(jié)果，對區(qū)、市一級教育教學(xué)改革能起到推進(jìn)作用；（2）對那些搞教育科研有經(jīng)驗老師，能夠搞屬省內(nèi)外、中國外“空白”課題。7.要善于捕捉教學(xué)中“閃光點”所謂教學(xué)過程中“閃光點”，是指你自己或發(fā)覺她人在教學(xué)過程中出現(xiàn)“火花”地方。具體地說，是指教學(xué)中對學(xué)生在文道統(tǒng)一上、在開發(fā)智力上、在掌握技能上、在激發(fā)求知欲望上、在某一教學(xué)方法巧妙利用上……有獨到之處，或給深刻烙印，或促進(jìn)牢靠地掌握某首先能力。平時，因為對某一課文鉆研深刻，教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)“閃光點”，學(xué)生思維活動驟然活躍起來。感情十分投入，教學(xué)效果顯著。假如碰到這種情況，課后就要不失時機地拿起筆來，把這一“閃光點”捕捉下來。這類文章通常也叫做“教育敘事”或“教學(xué)隨筆”就是寫這類文章，題材輕易到手，形式不拘一格，文字能夠幾十字、幾百字到千把字，短小精悍，花時不多，成稿輕易。8.要善于獵取稍縱即逝感慨感慨，是指跟事物接觸而產(chǎn)生內(nèi)心感受。在教育教學(xué)工作中，我們往往會看到或聽到某一個教育現(xiàn)象，某種教育行為而觸發(fā)某種感覺，產(chǎn)生某種想法。這些感慨，往往是很有價值，或給人以啟迪，或引認(rèn)為戒。不過，這種感慨往往是稍縱即逝。假如不立即去獵取它，就會銷聲匿跡。這就要求我們要善于捕捉身邊一些有價值教育現(xiàn)象，善于把自己一些感慨，隨時隨地統(tǒng)計下來，這么形成文章也稱作教學(xué)反思。從自己多年寫作實踐中，我感到：要寫好論文，除了要做到以上所幾點以外，還要做到“一有兩多”：“一有”，就是寫論文要有激情。有了激情，才會有寫作沖動，才會有寫作靈感。有了靈感，才會下筆成文?！皟啥唷保骸耙欢唷笔侵付喾e累素材。如教育教學(xué)中經(jīng)驗、教訓(xùn)等，即占有材料多，這是經(jīng)驗積累，還要有大量理論貯備。這就要求平時要大量閱讀相關(guān)教育教學(xué)法規(guī)、教育理論等方面書籍、雜志多積累理論素材。“另一多”：就是多練習(xí)寫作。寫得多了，并不停地總結(jié)，寫作論文水平就自然而然地提升了。

新興小學(xué)9月12日

教育科研業(yè)務(wù)講座（三）紀(jì)儉近些年來，教育科研已成為了一個比較熱門話題。各級各類學(xué)校評定驗收，全部少不了“教科研”這一塊，學(xué)校每十二個月工作總結(jié)和新年工作思緒中，也全部要將“教科研”大書一筆；很多學(xué)校還紛紛打出“科研興?！薄翱蒲信d教”旗號，有甚至不惜將“教科研”譽為其“辦學(xué)特色”。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個不爭事實。但平心而論，這種重視，還只是少數(shù)人事，而且是不夠自覺。所謂教科研，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員為了應(yīng)對上級部署和檢驗，或為了某種功利目標(biāo)而為之，乃是奉命之作，應(yīng)景之作。對于廣大一線老師來說，則認(rèn)為教育科研和己無關(guān)，“肉食者謀之，又何間焉”，基礎(chǔ)上按兵不動。學(xué)校教育科研含有群眾性和應(yīng)用性特點。像這種行政色彩功利色彩、過濃，缺乏一線老師主動參與教科研，可能能夠熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能含有科學(xué)活力。一線教育距離教科研之門有多遠(yuǎn)？其實，學(xué)校教育科研和一線老師有著天然聯(lián)絡(luò)，教育科研離不開一線老師，一線老師也離不開教育科研。通常地說，面向?qū)W校教育科學(xué)研究有三支隊伍。一支是專業(yè)理論工作者，一支是教育行政人員，還有一支就是學(xué)校校長和老師。前兩支隊伍全部是少數(shù)，后者才是多數(shù)，能夠說，一線老師乃是學(xué)校教科研主力軍。而且，這支主力軍含有從事教科研本身有利條件。她們長久處于學(xué)校教育教學(xué)第一線，長久直接面對教育對象，掌握大量生動第一手個案材料，對教育對象和多種教育現(xiàn)象有著最直接、具體感受，所以對學(xué)校教育教學(xué)改革最有講話權(quán)，同時也對什么是學(xué)校教育面臨最亟待處理、最值得研究問題有著最深切體驗，她們尤其重視科研結(jié)果轉(zhuǎn)化，尤其重視科研直接為學(xué)校工作、為教書育人服務(wù)。實踐是鮮活，而理論總顯得滯后。一線老師所含有這種實踐優(yōu)勢，對教科研了解和期望“短、平、快”優(yōu)勢，是專業(yè)理論工作者和教育行政人員無可企及。如若缺乏這支隊伍參與，學(xué)校教育科研必將黯然失色。當(dāng)然，對一線老師來說，應(yīng)該自覺地意識到，教育科研其實也是提升自己需要。上世紀(jì)80年代，國外蓬勃興起老師教育運動，提出老師應(yīng)是教育研究者，老師要由傳統(tǒng)意義上知識傳授者、學(xué)生行為監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上教育家（或準(zhǔn)教育家）。這一理念已取得廣泛認(rèn)同，成為一個共識。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵和有效路徑就是教育科研。事實證實，教育科研對于促進(jìn)老師專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平提升，實現(xiàn)老師勞動超越式發(fā)展，由經(jīng)驗型老師轉(zhuǎn)化為學(xué)者型老師，對于促進(jìn)老師尤其是青年老師終生學(xué)習(xí)和崗位成才，進(jìn)而全方面提升老師學(xué)術(shù)形象和社會形象，含有特殊關(guān)鍵意義。明乎此，教育科研理當(dāng)成為一線老師自覺要求和自覺行為。小而言之，老師開展教科研，對學(xué)生也是一個示范?，F(xiàn)在學(xué)校里全部普遍開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，假如老師自己不會做研究，焉能指導(dǎo)學(xué)生研究？而老師不開展研究活動，又怎能學(xué)會研究？一線老師開展教育科研要做哪些準(zhǔn)備？一線老師雖有其實踐優(yōu)勢，卻也有著顯著弱勢，關(guān)鍵是知識貯備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定知識含量為背景，以一定理論涵養(yǎng)為底蘊。因為知識和理論不足，使得一線老師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，最少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展部分研究，也比較膚淺，難以形成結(jié)果，尤其難以形成優(yōu)異結(jié)果。所以，有志于教科研一線老師，第一要務(wù)是為自己“充電”，致力于做好知識貯備和理論貯備，最大程度地提升本身科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不僅要讀部分相關(guān)科研工作專門知識書籍，知道怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)行課題實施和操作，怎樣檢索文件資料，怎樣形成研究結(jié)果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論和其它社會科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對于經(jīng)典人物經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”涉獵，而須做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)覺，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育淵源，不知道中國文化根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育聯(lián)絡(luò)，不知道近代和現(xiàn)代教育精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛教育，什么是友好教育。在這個充滿物欲和浮躁時代，大家對經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們老師還是應(yīng)該要求自己少一點世俗氣，多部分書卷氣，樂于做一個學(xué)習(xí)型（且不管“學(xué)者型”）老師?！案褂性姇鴼庾匀A”，你知識背景越寬廣，你理論視野越開闊，你觀察事物就越敏銳，思索問題就越深刻，你研究就越到位，你距離成功也就越近了。一線老師開展教育科研要從何著手？科學(xué)研究總是以實踐為依靠，從微觀入手，從研究個案開始。一線老師首先要充足利用自己躬親實踐優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己教育對象，更多地觀察、了解和研究多種教育現(xiàn)象，把研究每一個學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實踐中重視個案積累，在實踐中發(fā)覺和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線老師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。其次，是要增強科研意識，自覺地為教育教學(xué)實踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)行實踐，把天天教育教學(xué)工作看成科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這么，當(dāng)一個老師接收了具體教育教學(xué)任務(wù)時，她研究課題就被“立項”了，學(xué)科教學(xué)或班級管理中需要處理問題就是課題或課題起源。比如，你是一名含有良好閱讀習(xí)慣語文老師，在閱讀教學(xué)中怎樣把老師閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀習(xí)慣？這個問題就很值得研究。又如，班上出現(xiàn)部分非正式群體，時而表現(xiàn)了離心傾向，使班主任感到頭疼，應(yīng)該怎樣看待，怎樣引導(dǎo)，怎樣處理？這個思索和實踐過程就是科學(xué)研究。其實，凡一線老師其教育教學(xué)實踐全部差不多，每個人付出也差不多，但為何收獲卻大不一樣？關(guān)鍵就在于科研意識有沒有。庸者只知道做，不知道思索，而智者帶著思索大腦去做。這個“思索”，就是科研意識?？梢娪袥]有科研意識是大不一樣。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進(jìn)去總是會有所發(fā)覺、有所收獲。還要養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆習(xí)慣，努力提升自己思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研樣子，要常常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學(xué)科老師寫“教后筆記”、語文老師寫“下水作文”做起。要隨時把比較經(jīng)典課堂教學(xué)案例寫成研究匯報，積累個案，作為科研基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，統(tǒng)計了幾千頁兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究典范。要結(jié)合自己日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下功夫，給自己“加壓”，比如要求自己每學(xué)期或每十二個月最少寫作（是否發(fā)表不管）多少篇或多少字?jǐn)?shù)論文。長此以往，必有所成。這里還要處理一個動機問題，就是我們一線老師搞教科研到底是為了什么目標(biāo)。為了考績評優(yōu)、晉升職務(wù)？為了發(fā)表出版、名利雙收？為了裝潢門面、顯身揚名？身處物質(zhì)現(xiàn)實社會里，我們不可能完全割斷和這些功利性原因聯(lián)絡(luò)，不過我們搞教科研目標(biāo)決不在于此。教科研是學(xué)術(shù)性，其價值在于兩個方面，首先是提升自我，其次是發(fā)展學(xué)生。前者提升生命質(zhì)量，后者提升事業(yè)質(zhì)量。這也正是老師職業(yè)生命意義所在。作