“立德樹人”理念下高中語文古典詩詞“文化浸潤”的教學(xué)策略研究摘要：黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2017年普通高中語文課程標準提出：“要堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，凸顯出高中語文教育中“立德樹人”理念的重要性。高中階段的語文課程具有較強的人文性以及育人屬性，在立德樹人方面起著舉足輕重的作用。隨著高中教育改革的持續(xù)深化，古典詩詞在高中語文教學(xué)中占有愈來愈重要的位置。本論文主要研究在“立德樹人”教育理念以及新課標背景下，總結(jié)當(dāng)下古典詩詞教學(xué)中存在的突出問題，以及如何有效提升古典詩詞鑒賞教學(xué)的效率，在適應(yīng)新課標要求下培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文功底。關(guān)鍵詞：立德樹人；高中語文；文化浸潤；新課標；古典詩詞高中語文在品德教育中占有先天優(yōu)勢，語文課程的人文性決定了德育是語文學(xué)科教育的重要內(nèi)容，利用好本學(xué)科的優(yōu)勢著重落實“立德樹人”教育理念，是新時代每一位語文教師肩負的使命。新課標是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進每位學(xué)生最大程度的發(fā)展。高中語文教師也要注重更新教育理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，這樣才能適應(yīng)新課標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》明確提出“文化傳承與理解”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，課程目標中也指出：“要傳承中華文化、理解多樣文化、關(guān)注、參與當(dāng)代文化?！盵1]古典詩詞處處體現(xiàn)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在古典詩詞的教學(xué)中，語文老師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，更要注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚?！霸娨庹Z文”教學(xué)流派代表教師董一菲認為：“文化傳承是語文課的歷史重任，語文課必須有著闊大的文學(xué)視界，深邃的文化內(nèi)涵?！盵2]在此背景下，在高中語文教學(xué)特別是古典詩詞教學(xué)中充分體現(xiàn)“文化浸潤”是一種行之有效的教學(xué)策略。一、當(dāng)下高中語文古典詩詞教學(xué)中存在的突出問題人教版高中語文必修教材中，古典詩占比重很大，足以說明新課標對古典文學(xué)的重視程度之高。而在實際的古典詩詞教學(xué)中，部分高中語文教師更多的是對知識點碎片化講解或者對答題模式進行填鴨式地訓(xùn)練[3]。這過于注重應(yīng)試，從而弱化了語文教學(xué)中應(yīng)該富含的人文性，古典詩詞“文化浸潤”教學(xué)則更為淺薄。以下列出高中語文課堂中較為突出的三個問題。（一）教學(xué)模式過于單一古典詩詞教學(xué)和語文教學(xué)中的其它模塊存在較大差異[4]。首先，學(xué)生在日常生活中接觸詩詞文本的機會少，再者古典詩詞一般篇幅簡短，課時安排相應(yīng)較少，部分教師出于教學(xué)任務(wù)的緊迫性通常采用“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方法。比如將詩詞文本分開變成一句句讓學(xué)生進行翻譯式鑒賞，或者以高考試卷中的詩詞鑒賞題型為標準進行碎片化、模式化的機械式教學(xué)。學(xué)生通常是淺嘗輒止，很難做到真正理解詩詞的內(nèi)容。這種較單一的教學(xué)模式影響了詩詞文本整體的美感，限制了學(xué)生對詩詞文本整體的把握，很難真正培養(yǎng)出鑒賞能力并在學(xué)生內(nèi)心深處形成文化底蘊。（二）忽視傳統(tǒng)文化教學(xué)中華傳統(tǒng)文化博大精深，而漢字是傳承中華文化最美的母語，然而在高中階段，古典詩詞更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具象表現(xiàn)，教師往往忽視對古典詩詞背后漢字文化的教學(xué)，更不用提對漢字文化的美感教學(xué)。董一菲認為：“人文精神對于一個民族是十分重要的，尤其是對中國這樣一個宗教傳統(tǒng)相當(dāng)薄弱而又以禮樂治國的國家，人文精神更加重要。”[5]古典詩詞里面包含許多風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀制度等，因此想要達到文化的傳承，首先應(yīng)了解和理解詩詞中的文化。但由于高考題中對文化常識的考查比較少，相關(guān)知識通常被忽略，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)“一”，而不能“舉一反三”。（三）忽視文本的特殊性古典詩詞文本具有特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，為了讓學(xué)生理解文本背后所蘊含的豐富內(nèi)容，就需要教師將詩詞的內(nèi)涵意境展現(xiàn)出來。首先，意象是構(gòu)成古典詩詞的重要元素。古詩的意象，具有相對固定的寓意，掌握這些寓意，對我們理解詩歌的思想內(nèi)容很有益處。因此鑒賞詩詞應(yīng)當(dāng)特別注意對意象的賞析，但出于高考壓力，多數(shù)教師講解意象通常淺嘗輒止，不做深入研究。比如“鴻雁”象征思鄉(xiāng)、“菊”象征高潔品質(zhì)等，這只是一般而言，對于其它情況也可能有不同的含義或沒有特殊含義。培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，具體詩詞具體分析，觸類旁通，舉一反三。同時，詩詞一般都有很強的節(jié)奏感和韻律性，教師在教學(xué)時結(jié)合詩詞的特征來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。但是有的教師只注重解題技巧，卻忽視了詩歌節(jié)奏感以及韻律美的教學(xué)，不僅降低了教學(xué)的廣度，也局限了學(xué)生對于古典詩詞的認知的深度。二、提升古典詩詞教學(xué)的有效策略和實施途徑2004年王崧舟首次提出了“詩意語文”教學(xué)風(fēng)格，他認為詩意語文的根系是民族文化[6]?！拔幕櫋笔菑摹霸娨庹Z文”教學(xué)流派中提煉出來的一種教學(xué)策略。隨后，董一菲將民族文化進行了更深刻地發(fā)展，她認為“詩意語文旨在回歸古典，回到古典超功利的浪漫何詩意，卻又不局限于簡單的‘回到'，意在傳承和揚棄?！盵7]這種理念決定了“文化浸潤”教學(xué)策略注重對古典詩詞背后的文化挖掘，重視對文化的傳播和延伸，這一觀點與“立德樹人”的教育理念以及新課標對于學(xué)生的培養(yǎng)目標是相契合的。下面從古典詩詞中的漢字源流、禮俗制度、意境美等視角來探討如何在教學(xué)過程中進行“文化浸潤”的教學(xué)策略研究。（一）探究漢字源流，注重禮俗制度語文教師作為一名語文教育工作者，同時更應(yīng)該是中華傳統(tǒng)文化的傳播者。語文教師在給學(xué)生講授古典詩詞作品時，同時也要學(xué)生發(fā)掘漢字所蘊含的文化，帶給學(xué)生富含溫情的古典詩詞[8]。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文化基礎(chǔ)，可以根據(jù)漢字的發(fā)展淵源來展開教學(xué)，又稱字源教學(xué)法。漢字具有的表意性讓其鮮活靈動，每個漢字都浸潤著文化的芬芳。通過在古典詩詞教學(xué)中采取字源教學(xué)法，可以讓學(xué)生真正掌握漢字的字形特征和規(guī)律。在有助于透徹了解詩詞文本背后的內(nèi)涵深意同時，進一步了解漢民族語言和中華文化，同時進一步增強學(xué)生心中的民族自豪感，以及對中華民族的文化自信。中華文化源遠流長，古典詩詞中所展現(xiàn)出的古代禮儀、風(fēng)俗文化輝煌燦爛。為了讓學(xué)生樂意更加深入地了解中華傳統(tǒng)文化，教師在講授古典詩詞的過程中，要有意識地向?qū)W生“浸潤”古典詩詞中蘊含的中華傳統(tǒng)文化，針對不同種類的詩詞選取合適內(nèi)容做專題鑒賞。如古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的鄉(xiāng)愁文化，從李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡嚼铎系摹靶亲蛞褂謻|風(fēng)，故國不堪回首月明中。”從到杜甫的“鴻雁幾時到，江糊秋水多?！痹俚嚼钜娴摹岸赐ヒ灰篃o窮雁，不待天明盡北飛?！蓖ㄟ^整個專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)愁”文化，同時體悟到傳統(tǒng)文化的魅力，也在學(xué)生心中串聯(lián)起主題相關(guān)的詩詞，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)?！拔幕櫋苯虒W(xué)策略的最終目標就是讓學(xué)生在潛移默化中深刻理解傳統(tǒng)文化，從而真正地傳承傳統(tǒng)文化，同時增強文化自信。（二）重視學(xué)生對詩詞文本意境美的感受中國的古典詩詞充滿魅力的原因之一是詩詞在語言上具有凝練、優(yōu)雅的特點，簡短的幾句話就可以把一幅雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者面前。同時詩詞塑造出的意境美也讓讀者回味無窮，意境作為詩詞最重要的組成部分，教師在作詩詞意境美講授時，在指導(dǎo)學(xué)生正確把握詩詞的寫作目的及背后意義的情況下，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、文本朗讀、聯(lián)想想象等方法在學(xué)生腦海中形成詩詞的相關(guān)印象，實現(xiàn)詩詞鑒賞能力的提升。例如，在教學(xué)《桂枝香·金陵懷古》這首詞時，對詩詞寫作的歷史背景具體講授，學(xué)生在知曉詩詞背景的同時，更容易與詩人產(chǎn)生共情。之后在進行詩詞鑒賞時，讓學(xué)生仔細品味“千古憑高對此，謾?quán)禈s辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠?！敝兴那楦小＿@種基于“文化浸潤”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生體會到到詩詞包含的多種多樣的情境，更有助于學(xué)生對古典詩詞的理解。（三）強調(diào)學(xué)生對詩詞文本的誦讀和品味在古典詩詞教授過程中，教師要從不同層面對詩詞進行分析，從多個視角進行切入，不同的學(xué)生對于同一篇詩詞的理解也是各不相同的。教學(xué)過程中教師可以運用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生在品味古典詩詞過程培養(yǎng)詩詞鑒賞的能力。為了讓學(xué)生能夠更好的體會古典詩詞的節(jié)奏與韻律，對朗讀的訓(xùn)練是必不可少的，這就需要語文在教學(xué)過程中傳授學(xué)生朗讀的技巧。恰當(dāng)?shù)睦首x技巧可以讓學(xué)生更好地把握古典古詩詞中的韻律美，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成良好的語感不僅可以對詩詞的學(xué)習(xí)有幫助，而且可以提高語文整體的學(xué)習(xí)效率。結(jié)語綜上，在“立德樹人”教育理念下，結(jié)合新課標的具體要求，高中語文教師要切合教學(xué)實際改變教學(xué)方法。以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古典詩詞時，不僅能真正提高鑒賞能力，同時體會到中華文化的博大精深，并且能夠在優(yōu)秀的古典詩詞中塑造自身高尚的品德，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，真正達到新課標的要求。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.[2]毛洪斌.董一菲詩意語文探究[D].四川：四川師范大學(xué)，2014.[3]何平.探討新課改背景下提升高中語文古詩詞教學(xué)效果的途徑[J].試題與研究,2020(30):20-21.[4]朱倩倩.淺談新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學(xué)效果[J].語文世界(教師之窗),2020(1