《跳水》教學設計

《跳水》教學設計「篇一」

教學目的：

1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理

問題的方法。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

重難點：

體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

教學過程：

一、激情導入

上節(jié)課同學們熟讀了課文，了解了“跳水”這個事件的發(fā)展過程，誰來說一

說。

（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為

拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上

船。）

那么孩子是如何遇險，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢？我們繼續(xù)學習課文。

二、引導學文

㈠學習課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現(xiàn)了什么情況？讀課文，思考問

題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進行小組討論。（學生自由組

合，充分理解、討論）

2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個恰當?shù)?/p>

詞語概括這段內(nèi)容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)）板書：萬分危急

3、為什么說情況萬分危急？結(jié)合課文談談你的想法。

4、假如你當時在場，你會想些什么？（學生各抒己見，進一步體會當時情況

的危急）

5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來？（語

速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。

㈡學習課文第五自然段。

1、讀課文討論：

⑴在危急時刻，船長是怎樣做的？

⑵想象一下，當時船長是怎樣想的？

1）：

①“立刻”

②“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

2）想法：

①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機

4

7AO

②要快，否則孩子就會失足掉下來。

③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

（學生充分討論、爭論后，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長

在短時間內(nèi)想到最佳辦法，非常機智果斷。）

3、你認為船長是一個怎樣的人？說說理由。

4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

練讀，指名讀，示范讀。

㈢學習課文第七自然段。

事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。

三、總結(jié):

作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學交流。（船長機

智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想后果。）

四、質(zhì)疑問難

五、拓展練習：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一

說，再寫下來。

六、作業(yè)：有感情朗讀課文。

教學反思：

這節(jié)課的教學設計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情

節(jié)緊張、驚險，描寫生動。本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點

內(nèi)容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎

上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主

要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發(fā)言積極主動。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量

較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓

練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想

內(nèi)容的目的。設計特色：1.課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦

法？2.設置了情景教學環(huán)節(jié)，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》教學設計「篇二」

教學目標：

1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法；

2.學習運用這些描寫方法寫一個特定情境

教學重點：

1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；

教學難點：

2.學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景

教學過程：

一、復習導入

1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？

2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？

3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）

4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些

人物？（板書）

5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。

請看學習要求，一起讀一讀。

二、品讀課文，感受人物

1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關段落進行分析，用橫線勾出

描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還

有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡

視，觀察孩子的批注情況。

2、小組交流心得并互相補充

3、孩子展示，完善板書

預設：

船長（冷靜、機智）；

孩子（不服輸、欠考慮）；

猴子（機靈、敏捷）；

師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第

一個勇敢的‘分享者。

A.預設船長：

你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）

生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智

師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）

師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。

師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？

生：神態(tài)愛

小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描

寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。

誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學

在舉手的同學里推薦一位吧。

B.預設孩子：不服輸、欠考慮

1、生：我選擇的是孩子

2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？

3、生1：神態(tài)動作

4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、

倔強、好勝心強）

師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書

“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境

地。

孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）

小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩

子形象。

還剩下兩位人物了，請第三位分享者

C.預設猴子：敏捷、機靈

師：運用了哪些描寫方法

生：動作

師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做

出來）

生：敏捷、機靈

精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。

師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓獗子活起來。

D、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）

后面救孩子非常勇敢。

三、拓展運用

故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里

救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。

根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。

PPT孩子被救上來了，展開想象，寫一個特定情景。

情景一：水手們相互指責

情景二：那個逗猴子的水手

情景三：聽到船長嗚咽起來

情景四：你看，猴子

四、點評總結(jié)回顧

這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作

描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。

《跳水》教學設計「篇三」

教學目標：

1、能說說課文的主要內(nèi)容。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

重點難點：

1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思

考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

教學過程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話:

1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些

角色，他們誰是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男

孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂放肆

提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思？

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖一一航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板

上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失

去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳

水？從哪看出他處境危險？

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我

們什么？理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后

面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？

你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃

晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨

即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如

果孩子失足的情況下會有怎樣的后果

四、深入文本，品味人物品質(zhì)

1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽

到之后會怎么想？根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子

的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時;孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨

還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只

有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救

了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中

找到相應的語句說明。

（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比

較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做

出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、

水手都在甲板上、孩子會游泳）

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人

是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想

出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是

一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界

了。

五、升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板

上還會有后面的故事嗎？

如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的

出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦

法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞

一發(fā)的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)

語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而

我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動

讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說

說你的想法嗎？

5、教師總結(jié)提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動

做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我

們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個

像船長那樣處事冷靜果斷的人。

板書設計：

22、跳水

情況危急----------急中生智----------處事冷靜、果斷

孩子船長

父親

《跳水》教學設計「篇四」

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容o

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學難點體會返航是風平浪靜預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關系。

教具學具自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間2課時

教學過程

第一課時

一、復習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系?學習課文懂得了什么道理？

2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》局部，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、同學按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習3自然段

①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到

了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋

友的危險境地難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、譽寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結(jié)提問:

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②小朋友遇險是由那些原因形成的？

③小朋友得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天風平浪靜預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用模仿風平浪靜造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、同學書面造句

三、作業(yè)

1、善寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6跳水

逗拿命令

水手-------猴子--------^小朋友--------船長

放肆追救I跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導同學理解各人物之間的關系，并

知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的關

系。

《跳水》教學設計「篇五」

學前復習（3分鐘）

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說

說“遇險”前發(fā)生了什么。

一、立體探究（22分鐘）

1、探“險”

導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表

現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿

到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！币灰皇前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出

的將是生命的代價。（讀出關聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫

木去取帽子一一桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是

千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖

來。一一水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫

啊。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，”的句

式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。一一面對真實的生死邊緣，所有語言的描

述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危

險。齊讀。

（5）小結(jié)：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一發(fā)、萬分火急，關乎生命的危險，

幾秒鐘內(nèi)的危險，眼看著一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛

的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他??？

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況一一

請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫

線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文

教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！

快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”一一我站得這

么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快一一時間緊

迫，不容拖延；海里跳一一只有跳水，才有生機；一！二！一一有節(jié)奏的口號，讓

孩子在習慣的作用下跳水。一一小結(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒

鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？一一營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教

師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)撲通一聲把他救上了甲板。）（板書：

跳水）

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？

跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯

下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為

一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷"，是啊，那就更

不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一

樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒牵蠹蚁胂?，在那種千鈞一發(fā)的

時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是

絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父

親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個

詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）

二、拓展遷移（15分鐘）

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事

對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。

L看視屏《袁媛的故事》

有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當

危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，

看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母

的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲,

你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用

一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下

來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，

讓我們記住這句話。下課。

《跳水》教學設計「篇六」

教學目標

1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過程，體會船長

在危急之中果斷處理問題的方法。

3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處

理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道

理。

教學重難點

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問

題的方法。

教學課時2課時

第一課時

教學過程

一、板書課題，質(zhì)疑導入

1、（師板書課題一一跳水）看到這個題目，你有什么問題提出來？（誰跳

水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？）

2、簡介作者一一俄國著名作家列夫?托爾斯泰。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內(nèi)容

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）畫出本課的生字，要求讀準字音。

（2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。

2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）

3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。

4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機板書）

三、品讀第1-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。

1、教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就

那么值錢嗎？請默讀課文1一4自然段，用畫出相關的句子。

課件出示要求：

（1）學生邊讀書邊做批注。（2）四人小組互相交流個人收獲。

（3）班級匯報。

2、重點品讀以下句子。（課件出示）

（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在

桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”

（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得"，很尷尬。）

（2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇

了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了?！?/p>

（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服

它。）

（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅

桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”

（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪

樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）

3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，

搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結(jié)果會怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、布置作業(yè)。

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。

第二課時

教學過程

一、談話引入，直奔主題

同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對

呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親

用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？

二、以讀促思，體會孩子的危險

1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的

感覺）

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲

板上就沒有命了也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來?！钡仍~句的描述中

看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與

甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境一一難以回轉(zhuǎn)身，直觀感受緊張氛

圍。

（3）你能用一個詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)）

齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自

見）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？

8、作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況?

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜

1、指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長對

比）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）

四、體會船長對兒子深深的愛

1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然

段。

2、質(zhì)疑：“四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺得時間太長了”?！八氖腌姟蹦阌X得

長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安

危）

3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用

槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

五、總結(jié)升華，回歸文本

1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

教學反思

怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那里，我播放了“船長用槍

逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋

漓盡致，讓學生仿佛置身其中，把學生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場一一船上，感受那種緊

張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多

就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才

能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效

果肯定會大打折扣。

除此，在這節(jié)課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危

險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，

體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上我還引導學生進行了充分的討論

交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，進一步體會，從而使學生更加

入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學

生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現(xiàn)出的沉

著、果斷、機智，這都是源自于船長豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的

愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現(xiàn)。

《跳水》教學設計「篇七」

教學要求：

1、理解課文的內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。

教學難點：

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的‘辦法？

教學過程：

第一課時

一、教學目標

（-）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學重點

（-）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）提示課題。

同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們

都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，

由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽

子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上

畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中

發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿

追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，

孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然

段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子

走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳

水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

生字:

3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

4、形近字組詞:

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）

瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞:

近義詞：

環(huán)游一一周游緩緩一一慢慢

莊嚴---莊重沉痛----悲痛

矯健---強健身軀-----身體

哭泣一一抽噎慈祥一一慈愛

面龐----面容

反義詞：

焦急耐心幸福----痛苦

慈祥一一威嚴醒悟一一迷惑

放肆一一規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組

解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、

獨立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、教學目標

（-）理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。

（三）朗讀課文。

二、教學重點

理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

三、教學難點

讓學生認識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行

動。

四、教學過程

（-）介紹作者，導入新課。

同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：

《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等?！短愤@篇文章是托爾斯

泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學習吧?。?/p>

（二）學習第一段。

請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了

什么？

（作者首先交待了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人

物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿

人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出

來。同學齊讀第一段，加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環(huán)境

中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學習第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的

詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物

是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的

神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什

么？展開閱讀全文

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

學生邊概括教師邊板書：

什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出

來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在

自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷

害，因此他哭笑不得。）

現(xiàn)在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態(tài)，同位子的同學互相配合一下表

演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學

生理解重點詞語，還能激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

才能。

（四）學習第三段。

孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請同學默讀第

三段。

要求學生在課本上繼續(xù)標出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學

回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、酬、咧。孩子的神態(tài)：

氣極了。）

請兩名同學上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？

發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力，使文章內(nèi)容充實，加深對課文的理

解，也為下文的發(fā)展高潮做準備。

（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫?！暗戎瓢桑乙欢ㄒ没?/p>

帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直

摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！笔?/p>

學生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他

拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？

學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)抖，一

緊張就會失去平衡，就非?？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳?。因為他即使拿到帽子

后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下

來。

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處

在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時.刻，

誰出現(xiàn)了？

（板書：船長）

（五）學習第四段落。

船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！

三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地

中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風平浪靜。）

什么是風平浪靜？

（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。

在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。

孩子從危機時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》

一文的主要人物是船長，而不