初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師需要掌握當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀，認(rèn)清問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要注意提問(wèn)的方式，讓問(wèn)題變得多樣化，并能夠根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)進(jìn)行反饋，提升問(wèn)題的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠逐步深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升問(wèn)題的趣味性和多樣性，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型單一

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，部分教師存在問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型單一的問(wèn)題，經(jīng)常照本宣科，缺少理解性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題，甚至存在為提問(wèn)而提問(wèn)的情況[1]。這類(lèi)教師提出問(wèn)題較為空洞，而且缺乏針對(duì)性，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如，在“Howwasyourschooltrip？”中，教師會(huì)提出這種問(wèn)題“Didyouhaveagoodweekend？”，學(xué)生會(huì)回答“yes，idid/noididn’t.”，之后又提出問(wèn)題“Howwasyourlastweekend？”，學(xué)生會(huì)回答“Itwasgreat/boring.”，這類(lèi)問(wèn)題過(guò)于單薄，設(shè)計(jì)較為單一。

1.2問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度

教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)需要重視梯度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并由淺到深進(jìn)行教學(xué)。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有循序漸進(jìn)、由易到難[2]，且問(wèn)題間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的問(wèn)題鏈，讓教學(xué)行為被人為割裂，忽略了文本材料間的情感聯(lián)系，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“Whenisyourbirthday？”中，教師沒(méi)有測(cè)試學(xué)生對(duì)于12個(gè)月份的掌握情況，直接詢問(wèn)日期的表達(dá)方式，如“Whatmonthisyourbirthday？”，學(xué)生對(duì)于月份不了解，就無(wú)法回答問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)效率。

1.3問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的階段，需要為師生互動(dòng)留下空間，教師需要確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏交互式，學(xué)生只能回答“yesorno”，不能發(fā)表自身的意見(jiàn)，這種行為不利于學(xué)生的思考，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“Whatcolorisit？”中，教師需要改變“Isthispenblack”的提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)為“Whatcolouristhispen”、“Whatcolorpendoyoulike”，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，而不是單詞的肯定和否定。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

2.1保持問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣化

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)，使用豐富的素材，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀察視角，提升思考題、應(yīng)用題的占比，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和情感表達(dá)能力[3]。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)σ曨l、圖片進(jìn)行觀察，并能夠總結(jié)出自己的想法，并在教師營(yíng)造的情境中進(jìn)行深入思考。比如，在“It’sraining！”中，學(xué)生能夠通過(guò)圖片，了解各種天氣的表達(dá)方式，如“sunny”、“rainy”、“snowy”、“cloudy”等，教師可以提出問(wèn)題，“Whatkindofweatherdoyoulike”、“Whydoyoulikethatkindofweather”，讓學(xué)生對(duì)天氣發(fā)表自身的意見(jiàn)，如“Ilikesunnydays.Thatkindofweathercanputmeinagoodmood”。

2.2改變問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

教師在提問(wèn)時(shí)，要注意學(xué)生的接受程度，并遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度，進(jìn)行問(wèn)題層次的有效劃分，減少表層問(wèn)題的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使用開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題[4]，提升學(xué)生的綜合能力。比如，在“Willpeoplehaverobots？”中，教師在教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)于一般將來(lái)時(shí)語(yǔ)句的應(yīng)用，包括肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句，教師可以使用“Therewillbe”的句型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句。教師在提問(wèn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展望未來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思考未來(lái)世界中機(jī)器人的生存狀態(tài)。

2.3提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的交互性

教師需要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的交互性，避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]，缺少師生交流的空間。教師需要使用提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并讓學(xué)生能夠相互交流，與教師進(jìn)行平等對(duì)話，在回答問(wèn)題后，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。比如，在“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”中，教師可以詢問(wèn)“Whatkindofmooncakeisthebest”，學(xué)生有的回答蓮蓉、豆沙、蛋黃，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后，提出“WhatdoesmooncakemeaninChina”，讓學(xué)生能夠思考月餅的寓意，在學(xué)生回答完畢后，教師