濟(jì)南的冬天－教學(xué)設(shè)想教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。了解本文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。分兩課時(shí)完成。重難點(diǎn)分析：作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描繪出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的？作者是怎樣描述主要景物的主要特征，表達(dá)最鮮明的印象和感受的？第一課時(shí)一、導(dǎo)入：自然界美的事物無時(shí)不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機(jī)，（屏幕顯示《春》的封面圖）而冬天，在大家印象中大雪紛飛的冬天，在老舍先生的筆下卻是溫馨可人（屏幕上的春季景物慢慢消失，幻化成冬景。文字：“濟(jì)南的冬天老舍”）二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并圈點(diǎn)批注。（屏幕上出現(xiàn)文字：“課前的自讀提示：”）以教師課前提出的導(dǎo)讀題目作為閱讀思考、圈點(diǎn)批注的主要依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生圈點(diǎn)批注時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)批注好的，對(duì)欠妥的給予指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表意見后由教師明確。（一）文章的第、、、段寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)說明濟(jì)南總的特點(diǎn)。分析：作者抓住了濟(jì)南冬天的特別之處，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想和對(duì)小山、小雪、綠水的描寫幾個(gè)角度來寫。天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽(yáng)光朗照下的山的可愛；小雪點(diǎn)染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；這樣全文實(shí)際上可以看成是幾幅畫。以下分析每一幅畫。第一幅畫：描繪了陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜，多么安逸。而濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的”。（隨著老師的講述，屏幕上依次出現(xiàn)：陽(yáng)光、小山、老城、小搖籃）同學(xué)們想一想，應(yīng)該取一個(gè)什么名字，才好題在這副畫上？老師肯定了學(xué)生的答案后，出示參考答案。（屏幕上出現(xiàn)：“朗日搖籃圖”）第二副畫：描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍(lán)天鑲著銀邊，白雪夾著黃草，夕陽(yáng)斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥著點(diǎn)白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。（隨著老師的講述，屏幕上依次出現(xiàn)：藍(lán)天、銀色的山尖、山腰的矮松、山坡上的白雪、黃色的草地、一線村莊、房頂上的白雪）同學(xué)們想一想，這幅水墨畫應(yīng)取什么名字？學(xué)生發(fā)言后，老師肯定了學(xué)生的答案，出示參考答案。（屏幕上出現(xiàn)文字：“微雪初霽圖”）第三幅畫：簡(jiǎn)單幾筆就勾勒出城外小山、村莊、臥雪的寧?kù)o、素淡印象。這是一幅淡淡的水墨山水圖。（隨著老師的描述，屏幕上依次出現(xiàn)：小城、村莊、小山、臥雪，點(diǎn)擊后出現(xiàn)“淡彩水墨圖”）小結(jié)：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是——溫晴（由學(xué)生自己總結(jié)，最后老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，肯定“溫晴”或類似的答案。屏幕上出現(xiàn)“溫晴”兩字。）（二）作者運(yùn)用那些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪？這樣寫的好處是什么？分析：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點(diǎn)。以下舉幾例說明：：比喻：這種手法使老舍的散文充滿詩(shī)意，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，寄寓了作者的贊美之情。例：把環(huán)衛(wèi)濟(jì)南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作“藍(lán)水晶”等。（屏幕上出現(xiàn)以下文字配上相關(guān)圖片：、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這里準(zhǔn)保暖和。配“朗日搖籃圖”；、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。配“淡彩水墨圖”；）例：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！毕戎苯影蜒┱f成是“白花”，順勢(shì)把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護(hù)婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。（屏幕上出現(xiàn)文字：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”接著出現(xiàn)圖畫：矮松、白雪，幻化成日本看護(hù)婦的圖象，然后變淡，成為上述文字的背景。）學(xué)生自由發(fā)言，找出有比喻的其他句子，并談體會(huì)。：擬人：這種手法把沒有生命、沒有情感的山水寫得脈脈含情，景與情精密結(jié)合，以景感人，以情動(dòng)人，因而能產(chǎn)生很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。例：寫夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬。（文字：微黃的陽(yáng)光照在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。配上少女害羞的圖片。）例：老城本是無情物，作者卻說他們“睡著”，還能被“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個(gè)老城寫活了。（文字：請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？配上相關(guān)圖片。）學(xué)生自由發(fā)言，找出使用了擬人手法的句子，并談感受。三、引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思路，劃分課文的結(jié)構(gòu)：（屏幕上出現(xiàn)以下文字：）濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天一、總寫：（第一段）溫晴（寶地）——對(duì)比溫晴陽(yáng)光朗照下的山：可愛——擬人溫晴山小雪點(diǎn)染下的山：秀氣——比喻二、分述（第－段）水暖、清、綠——比喻、擬人她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富