小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系研究摘要：在提倡終身學(xué)習(xí)全民閱讀的今天，關(guān)于閱讀的討論成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，但是大部分關(guān)注的都是成人或者中高學(xué)年的閱讀話題，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的閱讀談?wù)摰妮^少，尤其是繪本閱讀的討論更為稀少，繪本閱讀在我國(guó)語文教學(xué)中已經(jīng)較為廣泛應(yīng)用，但是關(guān)于繪本閱讀課程的研究很少，對(duì)于繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)體系研究處于空白階段。本研究通過親身的課堂觀察，課堂實(shí)踐，文獻(xiàn)研究和參考一定網(wǎng)絡(luò)視頻的方法，對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討，并提出適合當(dāng)前繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)體系。本研究主要有三部分組成。第一部分首先交代對(duì)小學(xué)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系研究背景和研究意義，緊接著對(duì)繪本、繪本閱讀、小學(xué)繪本閱讀課程、閱讀評(píng)價(jià)、閱讀評(píng)價(jià)體系的概念進(jìn)行整理闡述，然后是對(duì)小學(xué)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系的綜述，此次研究的目的、對(duì)象、方法。第二部分是小學(xué)繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)體系的補(bǔ)充構(gòu)建進(jìn)行闡述比較，是文章的主體部分。第三部分是針對(duì)小學(xué)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)中存在的問題和如何進(jìn)行高效的繪本閱讀課程評(píng)價(jià)提出建議。本研究有兩點(diǎn)創(chuàng)新，第一本研究的選題新穎，所研究方向在國(guó)內(nèi)尚處于空白領(lǐng)域，繪本閱讀課程多存在于幼兒園，小學(xué)里的繪本閱讀課程比較少見，更少對(duì)小學(xué)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系的研究。另一方面，體現(xiàn)在本研究通過小學(xué)繪本閱讀課程的課堂實(shí)踐和課堂觀察，結(jié)合文獻(xiàn)研究的方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)如何建立對(duì)小學(xué)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系的建立做出探討。關(guān)鍵詞：閱讀、繪本閱讀課程、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系研究緒論第一節(jié)：選題背景1、繪本閱讀成為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字認(rèn)字的需要和趨勢(shì)資料顯示，21世紀(jì)初大陸開始引進(jìn)臺(tái)灣的成人繪本，掀起了繪本閱讀的潮流，在一部分兒童文學(xué)作者和大學(xué)教授的提倡下迅速風(fēng)靡中國(guó)，一些公共圖書館建立起繪本閱讀的課程。繪本也在近幾年成為兒童文學(xué)的主要表現(xiàn)形式，其優(yōu)勢(shì)在于貼近兒童，根據(jù)兒童的理解能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言描述，加以輔助兒童理解的優(yōu)美插圖，表達(dá)出豐富的情感，引導(dǎo)兒童的情感共鳴，促進(jìn)其思維發(fā)展。這使得人們?cè)絹碓街匾暲L本閱讀對(duì)兒童的啟蒙教育。在中國(guó)知網(wǎng)CNKI搜索“繪本”和“小學(xué)繪本”的關(guān)鍵詞，能夠清晰的看到關(guān)于繪本閱讀的文獻(xiàn)研究呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。繪本閱讀越來越多的受到關(guān)注，繪本已經(jīng)廣泛被應(yīng)用到小學(xué)的語文教學(xué)中。例如小學(xué)低年級(jí)通過繪本鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要最新修訂的“中國(guó)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”(2011版)指出，學(xué)生應(yīng)全面提高語文素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，激發(fā)熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生積累語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的漢語意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獲得一定的語文基礎(chǔ)能力，如識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、基本語文素養(yǎng)等。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步培養(yǎng)良好的人格和健全的人格。德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展。3、繪本閱讀課程教學(xué)是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的補(bǔ)充。小學(xué)語文老師深刻的認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的價(jià)值，繪本閱讀是小學(xué)語文課堂的有益拓展，繪本閱讀課程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。在課堂上采取的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生語言表達(dá)等口語交際能力的發(fā)展提高；同時(shí)在繪本閱讀課程上，學(xué)生讓學(xué)生感受閱讀的魅力，體會(huì)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛是其他語文課程所無法替代的。更重要的一點(diǎn)是繪本閱讀課程對(duì)于學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣的提高也相較于其他課程有明顯的作用，例如學(xué)生在繪本閱讀課程《很好吃》中通過對(duì)兩只恐龍的簡(jiǎn)單的語言對(duì)話“很好吃”的交流中感悟朋友的概念和朋友的交往方式。通過性教育啟蒙繪本的課程學(xué)習(xí)，可以了解自己身體，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。第二節(jié)：核心概念的界定1、繪本日文當(dāng)中用漢字為“絵本”（平假名：えほん，羅馬字：ehon），中國(guó)的繪本稱法直接取自日語的寫法。這個(gè)名稱則是通過臺(tái)灣轉(zhuǎn)傳入我國(guó)大陸地區(qū)。繪本在日文中的含義包含了日本傳統(tǒng)的浮世繪等,但是現(xiàn)在主要指圖畫故事讀物。在西方國(guó)家,繪本的發(fā)展歷史則更為久遠(yuǎn)。繪本在西方國(guó)家的稱謂是圖畫書。2、小學(xué)語文小學(xué)語文是全日制小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是我們用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。小學(xué)語文就是我們以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到以后自身語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且關(guān)系到整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的教育質(zhì)量。3.繪本閱讀本研究所指的繪本閱讀是指小學(xué)語文教師和學(xué)生以繪本為閱讀材料，教師在課堂上和學(xué)生通過共讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生從繪本中獲得知識(shí)和獲得情感感悟的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。4、評(píng)價(jià)《辭海》中對(duì)評(píng)價(jià)的解釋是：“衡量人或事物的價(jià)值”。在生活中，是指判斷某種事物的好壞和價(jià)值，這是依據(jù)一定的價(jià)值觀或特定的標(biāo)準(zhǔn)的。這一價(jià)值判斷實(shí)際上就是一種評(píng)價(jià)行為，而好壞、有無價(jià)值，就是評(píng)價(jià)之后所得到的結(jié)果。5、體系系統(tǒng)論的奠基者貝塔朗菲把體系定義為“相互作用的諸要素的復(fù)合體，強(qiáng)調(diào)了多元性與相關(guān)性是系統(tǒng)最基本的規(guī)定性。”具體來說，體系是具有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和功能的整體性的特點(diǎn)，并且由兩個(gè)以上相互作用和互相關(guān)聯(lián)的要素所構(gòu)成。第三節(jié)：研究設(shè)計(jì)研究目的小學(xué)低年級(jí)學(xué)段繪本閱讀課程的研究程度不夠，存在空白。而課程評(píng)價(jià)作為小學(xué)繪本閱讀課程的重要組成部分，更是幾乎沒有，只有在公共圖書館繪本課程評(píng)價(jià)體系研究。這說明小學(xué)語文繪本閱讀課程評(píng)價(jià)的研究還有廣闊的空間。希望通過本論文的研究，既可以引起對(duì)小學(xué)語文繪本課程閱讀評(píng)價(jià)的重視，增強(qiáng)對(duì)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系的了解，也可以為小學(xué)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系提供一些建議，進(jìn)而豐富和發(fā)展小學(xué)語文繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐。2、研究對(duì)象本研究通過筆者在蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月的繪本閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐和2個(gè)月的繪本閱讀課程課堂觀察以及50份左右的文獻(xiàn)資料。研究方法課堂觀察法在文萃小學(xué)實(shí)習(xí)的兩個(gè)月期間，認(rèn)真觀察指導(dǎo)老師1老師和2老師的繪本閱讀課程，包括課程中與學(xué)生共度繪本的神態(tài)語氣，和與學(xué)生一起對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的繪本故事嗎，并對(duì)學(xué)生講述繪本的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。2、課堂實(shí)踐在小學(xué)實(shí)習(xí)的六個(gè)月內(nèi)，我承擔(dān)了大部分的繪本閱課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)知道老師的基礎(chǔ)上，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新繪本閱讀表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生把繪本故事表演出來，知道繪本閱讀的方法。并成功指導(dǎo)十幾位同學(xué)，通過蘇州廣播電臺(tái)的兒童節(jié)目講述繪本故事。在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。3、文獻(xiàn)法通過在中國(guó)知網(wǎng)搜索“繪本”“繪本閱讀”“閱讀評(píng)價(jià)”“閱讀課程評(píng)價(jià)體系”等關(guān)鍵詞。筆者對(duì)查閱到的大量資料進(jìn)行閱讀、分析、整理、歸納提煉出自己的研究角度，補(bǔ)充自己的研究?jī)?nèi)容。訪談法通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的兩位指導(dǎo)老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談，了解一線具小學(xué)語文低年級(jí)繪本繪本閱讀課程的教學(xué)老師的想法和他（他）們對(duì)課程評(píng)價(jià)的看法和建議，對(duì)研究產(chǎn)生巨大幫助。二、理論基礎(chǔ)小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系研究絕不僅是課堂實(shí)踐的產(chǎn)物，更是在一系列理論的指導(dǎo)下與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的體系。因此小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系研究的理論基礎(chǔ)是體系構(gòu)成的重要組成不可分割的一部分，闡述清楚繪本閱讀課程的理論基礎(chǔ)尤為重要。繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)體系至少包含了以下幾方面：第一節(jié)：建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀“在當(dāng)代，建構(gòu)主義并不是一種全新的思想觀點(diǎn)，它已經(jīng)長(zhǎng)期影響著各種實(shí)證研究領(lǐng)域，比如：教育哲學(xué)、哲學(xué)、教育實(shí)踐等?！盵美]萊斯?P.斯特弗等編,高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[C].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:209.[美]萊斯?P.斯特弗等編,高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[C].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:209.建構(gòu)主義理論對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求與傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)有很大的不同，第一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)大多數(shù)是教師單一對(duì)學(xué)生的某一方面某一問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，是單一的片面的評(píng)價(jià)；而建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)不是單方面評(píng)價(jià)，而是師生的一個(gè)評(píng)價(jià)互動(dòng)，老師不應(yīng)該自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)絕對(duì)評(píng)價(jià)，而是在課程中更多的教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)分析和使用元認(rèn)知評(píng)價(jià)的工具，而且由于學(xué)生作為認(rèn)知的主體，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行的。教師和學(xué)生一起打破單一的評(píng)價(jià)模式，師生一起討論課堂的得失，一起分析出現(xiàn)的問題，共同面對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)多元全面的評(píng)價(jià)體系。第二節(jié)：多元智能理論評(píng)價(jià)觀哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德，加德納(HowardGardner)1983根據(jù)病人腦部收到的創(chuàng)傷程度不同發(fā)現(xiàn)病人的學(xué)習(xí)接受能力的不同，從而提出了多元智能理論。提出個(gè)人的智能應(yīng)該是衡量他的解決問題能力的指標(biāo)，每一個(gè)人都擁有多種智能，這多種智能在不同的人身上產(chǎn)生不同的組合進(jìn)而發(fā)展為個(gè)人能力。他提出，人的智能至少可以分為以下九個(gè)范疇：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、博物學(xué)家智能、存在智能何齊宗.現(xiàn)代外國(guó)教育理論[M].北京:高等教育出版社,2012:233-235.何齊宗.現(xiàn)代外國(guó)教育理論[M].北京:高等教育出版社,2012:233-235.該理論認(rèn)為一定程度上講，每個(gè)人都具有不同的智能，可能存在智能程度的差異和智能組合的差距，但每個(gè)人都有其擅長(zhǎng)的只能領(lǐng)域，因此每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。多元智能評(píng)價(jià)理論是在多元智能理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其實(shí)我國(guó)的孔子就曾經(jīng)提過“因材施教”的教育觀點(diǎn)，可以說多元智能評(píng)價(jià)理論就是評(píng)價(jià)上的“因材評(píng)價(jià)”教育評(píng)價(jià)要從不同角度去觀察了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生，最終接納學(xué)生，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以一個(gè)客觀理性的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己，發(fā)掘?qū)W生身上的潛能。同時(shí)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意到學(xué)生身上的發(fā)展性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的作用，給出一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)。第三節(jié)：促進(jìn)課程不斷發(fā)展的理念促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)理念是在課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過程中逐步形成的，在課程評(píng)價(jià)發(fā)展的最初階段，評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程的結(jié)果通過考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在泰勒在課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式中就明確提出，“評(píng)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”[美]拉爾夫·泰勒著，施良方譯:《課程與教學(xué)的基本原理》，北京:人民教育出版社，1994年版，第85-864斯塔弗爾比姆，陳玉現(xiàn)譯:《方案評(píng)價(jià)的CIPP模式》，參見瞿葆奎主編，陳玉現(xiàn)等選編:《教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)》，北京:人民教育出版社，1989年，第298頁。[美]拉爾夫·泰勒著，施良方譯:《課程與教學(xué)的基本原理》，北京:人民教育出版社，1994年版，第85-864斯塔弗爾比姆，陳玉現(xiàn)譯:《方案評(píng)價(jià)的CIPP模式》，參見瞿葆奎主編，陳玉現(xiàn)等選編:《教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)》，北京:人民教育出版社，1989年，第298頁。美國(guó)在20世紀(jì)60年代進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革，課程評(píng)價(jià)的觀念發(fā)生了巨大的變化，例如斯克利文Scriven，M.在《評(píng)價(jià)方法論》中，把評(píng)價(jià)的兩種職能區(qū)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相似重在對(duì)課程結(jié)果的判定，另一方面評(píng)價(jià)還可以對(duì)課程的發(fā)展起到促進(jìn)作用。大眾普遍對(duì)課程評(píng)價(jià)在課程改革發(fā)展中的重要作用有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。其中代表是是斯塔弗爾比姆提出的CIPP模式，提出，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)((improve)”在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下他把評(píng)價(jià)分為背景評(píng)估（contextevaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputevaluation）、過程評(píng)價(jià)（processevaluation）、成果評(píng)價(jià)（productevaluation）這四種評(píng)價(jià)，通過這四種評(píng)價(jià)來綜合課程各方面信息，及時(shí)反饋給課程的制定者和課程的實(shí)施者，進(jìn)而改進(jìn)課程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)課程的發(fā)展。小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建第一節(jié)：小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程前評(píng)價(jià)在課程開設(shè)前對(duì)課程進(jìn)行課前評(píng)價(jià)是非常有必要的，第一要對(duì)課程的發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看課程的存在是否必要。第二權(quán)衡課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的利弊，綜合考慮開設(shè)課程和已有課程是否存在教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，防止教育資源的不合理利用。第三開設(shè)的條件是否具備，家長(zhǎng)是否具備購買繪本的經(jīng)濟(jì)條件和繪本的創(chuàng)作是否豐富。第四尋求教育專家根據(jù)學(xué)?；虻貐^(qū)的實(shí)際教育情況，對(duì)繪本閱讀課程是否開展，怎么開展，繪本的選擇給予指導(dǎo)。最后是關(guān)于課堂的兩個(gè)具體參與者教師和學(xué)生的意見對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行考慮。小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程設(shè)置評(píng)價(jià)課程發(fā)展評(píng)估主要評(píng)價(jià)的是課程的設(shè)置是否符合小學(xué)語文學(xué)科對(duì)低年級(jí)繪本閱讀課程的的需求和需求程度，學(xué)校的語文課程教學(xué)豐富有趣，形象生動(dòng)，對(duì)繪本閱讀課程的補(bǔ)充需求較小，那么對(duì)繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)必然要降低一個(gè)檔次。反之當(dāng)繪本閱讀課程對(duì)小學(xué)語文課程是非常重要的，符合小學(xué)語文六年的學(xué)科發(fā)展需要，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提高和識(shí)字基礎(chǔ)的鞏固有重要作用的時(shí)候，對(duì)繪本課程的評(píng)價(jià)必然要在其重要性的基礎(chǔ)上提高一個(gè)水平。教學(xué)條件評(píng)估評(píng)價(jià)繪本閱讀課程必然要在課程前的教學(xué)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)條件包括師資力量水平，教師對(duì)繪本的認(rèn)知水平，對(duì)繪本的形象化解讀的能力，以及在和學(xué)生進(jìn)行師生共讀繪本時(shí)展現(xiàn)的親和力和感染力等。這些都是評(píng)價(jià)繪本閱讀課程師資水平的重要因素，教師是課程的主要引導(dǎo)著和建設(shè)者，對(duì)課程起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)條件評(píng)價(jià)還包括硬性的物質(zhì)條件評(píng)價(jià)，是都具有專門的繪本閱讀教室，是否具有專業(yè)的多媒體設(shè)備，對(duì)于繪本閱讀課堂的質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。繪本閱讀教室采用童真有趣的教室壁畫和專業(yè)的音響和投影設(shè)備，營(yíng)造一個(gè)身臨其境的繪本閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生在特定情境下理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容思想，聯(lián)系已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢牢的把繪本傳達(dá)的內(nèi)容內(nèi)化進(jìn)已有的經(jīng)驗(yàn)中，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)生活。因此良好的教學(xué)條件是評(píng)價(jià)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育專家和教師意見教育專家作為教育領(lǐng)域的資深研究者和教育的探索者，對(duì)教育的最新動(dòng)態(tài)具有較強(qiáng)的敏感性，專家通過對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)未來的教育方向起著一個(gè)引導(dǎo)作用，所以教育專家的意見對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)是必要的，通過專家的預(yù)見性，判斷課程的發(fā)展前途是課程評(píng)價(jià)的方法之一。同時(shí)語文教師作為教育的一線工作者，在親身教學(xué)實(shí)踐中，更發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的問題所在，對(duì)是否設(shè)置一個(gè)新的繪本閱讀課程來補(bǔ)充到小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中有著巨大的發(fā)言權(quán)，對(duì)于設(shè)置一個(gè)怎樣的繪本閱讀課程也有其自身的標(biāo)準(zhǔn)，所以說在進(jìn)行繪本閱讀課程前評(píng)價(jià)時(shí)教師的意見也是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。（二）小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)1.學(xué)生意見學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程的主要參與者，但是往往在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的安排是有老師做決定的，評(píng)價(jià)低年級(jí)繪本閱讀課程時(shí)應(yīng)該考慮老師是否充分尊重學(xué)生的意見。繪本閱讀課程的一大目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以應(yīng)該在課程目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)安排的意見，師生共建課程。絕不是教師一個(gè)角色的“獨(dú)角戲”。教育專家的意見近年來，我國(guó)繪本圖書產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極為迅速，繪本的創(chuàng)作方向和表達(dá)思想也越來越豐富，甄別繪本的優(yōu)劣和對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的適用程度越來越復(fù)雜。教師在學(xué)校中有著較多的教學(xué)任務(wù)，不同的研究方向，對(duì)繪本的了解程度可能不如專門研究繪本的專家。小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，因該參考教育專家的意見。在專家意見的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)繪本閱讀提出一個(gè)參考書目，從而對(duì)繪本閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的評(píng)估。教師的課程思想的貫徹教師在教育教學(xué)過程中，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并切實(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育思想的學(xué)習(xí)，逐步形成自己的“因地制宜”的教育思想，小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程因?yàn)閷W(xué)生剛剛成為一名小學(xué)生，學(xué)生的能力差異巨大，各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)甚至各個(gè)學(xué)生的情況都不盡相同，這就需要教師在了解學(xué)情的繼續(xù)上，貫徹自身教育思想理念，采取最合適的教學(xué)教法。這是課程前評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)之一。第二節(jié)：小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程中評(píng)價(jià)對(duì)課程的評(píng)價(jià)究其根本要看課程的本身，即教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，主要目的是為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。楊國(guó)林楊國(guó)林.教師教育課程評(píng)價(jià)體系研究[J].教育前沿.2016（9）:223-224教材理解評(píng)價(jià)是指在課程前教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在課程中考察具體的教學(xué)內(nèi)容即教材對(duì)學(xué)生的契合度，在教材選用的時(shí)候是否做到了有選擇，有針對(duì)性的挑選教材。其次要評(píng)價(jià)教師對(duì)教材的理解程度，教師對(duì)教材的理解決定了課程方向的正確性和課程的深度。只有教師做到了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的把握，揣摩繪本創(chuàng)作者的創(chuàng)作思路和意圖。這樣的課程準(zhǔn)備在與學(xué)生共讀時(shí)才能做到合理的引導(dǎo)。教學(xué)安排評(píng)估教學(xué)安排評(píng)估是指開展小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程的學(xué)校對(duì)課程的具體安排，例如一周的課時(shí)，是否占用語文教學(xué)的課時(shí)或者課時(shí)時(shí)長(zhǎng)等方面。具體實(shí)踐中大部分的學(xué)校將繪本閱讀課程計(jì)入語文老師的課程安排之中，采取的興趣課或者是社團(tuán)課的方式展開，放在下午的最后一節(jié)課。這樣的安排是合理，下午學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不易集中，過于枯燥的學(xué)習(xí)更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，繪本閱讀課程則是生動(dòng)有趣的，不存在這個(gè)問題。在上午過早的安排繪本閱讀課程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮，不利于一天的課程教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實(shí)施過程中是必然的需求。我們必須要承認(rèn)的是，小學(xué)教學(xué)中一些教師存在著功利思想，為了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高占用學(xué)生的體育，音樂等興趣課時(shí)間，繪本閱讀課程同樣存在占用問題，不利于學(xué)生的課業(yè)減負(fù)，不符合國(guó)家教育政策的要求，因此必要的教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)課程能否按要求進(jìn)行的必要條件。4.教師交流每個(gè)教師在課程中都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的理解和經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題解決的方法也有許多。良好的教師之間的交流可以有效的促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。例如在小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程中中有的教師采用講繪本演出來的形式，在學(xué)生面前再現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生參與到繪本中去，使學(xué)生在情境中感受繪本傳達(dá)的精神和內(nèi)容，加深對(duì)學(xué)生的理解記憶。有的老師在課堂中采取游戲的方式，例如擊鼓傳花的游戲，加深學(xué)生對(duì)繪本關(guān)鍵點(diǎn)的理解并且結(jié)合語文教學(xué)的進(jìn)度，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)化入繪本情境中，用游戲的形式加強(qiáng)印象。對(duì)于有的一些繪本老師則會(huì)采用講故事的形式展現(xiàn)繪本，通過老師帶有感情的有節(jié)奏的講述，更容易帶學(xué)生進(jìn)入情景。這些都是教師在課堂上獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師間的交流就會(huì)大大提升教師對(duì)課程的掌握程度。因此教師間的交流對(duì)課堂評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。5.教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思，是課程良性發(fā)展的不可或缺的一個(gè)過程，任何課程的發(fā)展離不開教師的教學(xué)反思。當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)的過程中總會(huì)出現(xiàn)一些意料之外問題，例如學(xué)生的狀態(tài)問題，提出一些出乎意料的問題甚至于發(fā)生危險(xiǎn)。在課堂上給予老師應(yīng)急處理的時(shí)間是有限的，老師在作出處理后需要一個(gè)課后在思考的過程，并且要將課程中優(yōu)秀的地方總結(jié)出來，不夠優(yōu)秀的地方找出改進(jìn)辦法，對(duì)下一次的課堂做出改進(jìn)，這是課程發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，因此對(duì)課程的評(píng)價(jià)繞不開對(duì)老師教學(xué)反思的評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋學(xué)生反饋情況的評(píng)價(jià)看出課堂的活躍度，學(xué)生的反饋是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題的方式之一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都是為了學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)言，發(fā)表自己的真實(shí)感受。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，通過設(shè)問的方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提醒學(xué)生注意力集中。通過這種及時(shí)的學(xué)生反饋，教師才能按照了解的信息調(diào)整教學(xué)的方式和方向，從而能呈現(xiàn)更加完美的課堂。第三節(jié)：小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程后評(píng)價(jià)小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程后評(píng)價(jià)主要指的是繪本閱讀課程的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即通過繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)，課程是否達(dá)到了繪本閱讀課程的教育目的，能否體現(xiàn)繪本課程的特色。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)小學(xué)低年級(jí)繪本繪本閱讀課程的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)因該從兩方面看：①知識(shí)層面，這方面的作業(yè)因該融入在日常教學(xué)中去，防止加重學(xué)生學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中檢查學(xué)生關(guān)于繪本的文字和內(nèi)容的掌握，是從教師在語文課堂上的練習(xí)拓展來評(píng)價(jià)，例如，在課堂上詞語造句，進(jìn)行說話練習(xí)，這時(shí)候就可以檢查到學(xué)生在繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)成果。②技能層面，這個(gè)層面作業(yè)主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在實(shí)際教學(xué)中通過兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一由教師下發(fā)讀書銀行卡，學(xué)生每日進(jìn)行繪本閱讀的作業(yè)，家長(zhǎng)在學(xué)生讀完后簽字存入讀書銀行，老師每周一查，不做強(qiáng)制的定量要求。第二針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在讀書積極的基礎(chǔ)上下發(fā)精美的日記本，借助學(xué)生的比較心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，有日記本的學(xué)很餓哥每周寫下自己的生活小故事，借此評(píng)價(jià)學(xué)生的繪本閱讀的成果轉(zhuǎn)化為自己對(duì)生活觀察的能力。學(xué)生評(píng)教由于小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)教對(duì)低年級(jí)的學(xué)生存在一定的難度，無法采用問卷或者網(wǎng)上評(píng)教的方式進(jìn)行。我們可以用學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度可以側(cè)面評(píng)估課程評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)。第一學(xué)生是否愿意上繪本閱讀課程，學(xué)生是否在下課期間主動(dòng)與老師交流，學(xué)生在課堂的活躍程度這些因素來判斷學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)。第二具體的評(píng)價(jià)教師可以采用學(xué)生易理解的方式，例如你有五顆蘋果，對(duì)老師評(píng)價(jià)你愿意給予幾顆蘋果的評(píng)價(jià)，就行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)教。教師自評(píng)教師在整個(gè)課程教學(xué)中起著主體作用，對(duì)課程的評(píng)價(jià)最具發(fā)言權(quán)，所以教師自評(píng)是課程評(píng)價(jià)體系中最直接的一環(huán)，同時(shí)也是較為主觀的一環(huán)。這里的教師自評(píng)不同于課程中的教師教學(xué)反思，這里的評(píng)價(jià)更為全面。在課程完全結(jié)束后，相比課程中的反思，這里的自評(píng)更加的客觀理性。此外，除了教學(xué)的得失反思，自評(píng)的內(nèi)容還包括教師對(duì)自己師德，教學(xué)態(tài)度的一個(gè)評(píng)價(jià)。提醒教師吸取教訓(xùn)，時(shí)刻提醒教師不忘職業(yè)道德，進(jìn)而呈現(xiàn)給學(xué)生更加完美的課程。小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析第一節(jié)：小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系中課程前評(píng)價(jià)重要組成部分。但就現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)中看，這一部分的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要表現(xiàn)在繪本閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容即繪本的選擇具有隨意性和盲目性。繪本閱讀課程并沒有列入國(guó)家教材選擇中，也沒有建立起比較權(quán)威的繪本評(píng)價(jià)體系，所以教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷繪本能否用于教學(xué)，主觀隨意性較強(qiáng)。通過一節(jié)繪本閱讀課堂上老師選用繪本來看應(yīng)該如何選擇繪本：繪本名稱繪本內(nèi)容繪本價(jià)值《你看起來很很好吃》講述了一頭霸王龍?jiān)谝馔獾那闆r下被一頭性格溫順食草的甲龍認(rèn)作爸爸，霸王龍?jiān)诩埖挠H情的感染下從要吃甲龍變成了保護(hù)甲龍不受其他食肉恐龍傷害的故事。通過兩只完全不同恐龍的親情故事，向?qū)W生展示了父愛的偉大和表現(xiàn)形式，教導(dǎo)學(xué)生孝心的概念，學(xué)會(huì)愛的交流方式?！秶?guó)王生病了》講述國(guó)王因?yàn)榉逝侄a(chǎn)生各種疾病，醫(yī)生診斷后為國(guó)王提出運(yùn)動(dòng)的治療方式，國(guó)王第一周只看別人的運(yùn)動(dòng)，自己很少動(dòng)。結(jié)果沒有效果，最后通過自己的刻苦鍛煉成功治好了病。教育學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)；學(xué)會(huì)生病時(shí)積極治療；不要偷懶，沒有努力就沒有收獲。這節(jié)課的教師很好的提供一個(gè)繪本選擇的范例，兩本繪本之間沒有必然的聯(lián)系繪本的選擇沒有局限性，而是切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教育需要和生理心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適風(fēng)格和價(jià)值取向的繪本。由此建立符合現(xiàn)在小學(xué)語文繪本閱讀課程教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮三個(gè)要素，一繪本作品的風(fēng)格一定積極陽光的，適合的兒童繪本。在繪本快速發(fā)展的今天，優(yōu)秀的繪本層出不窮，但是一些傳播淫穢、暴力、邪教的繪本也在悄然出現(xiàn)。必須要對(duì)課程繪本閱讀的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行嚴(yán)格的把控。第二點(diǎn)是繪本選擇是否能夠?qū)πW(xué)低年級(jí)段的兒童心理、生理發(fā)展產(chǎn)生價(jià)值引導(dǎo)。根據(jù)是否符合教授班級(jí)的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，必須要選擇不同風(fēng)格的繪本作品，，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層面的價(jià)值引導(dǎo)。繪本選擇一定要是貼近兒童生活實(shí)際，能夠引發(fā)兒童情感共鳴的繪本，老師學(xué)會(huì)站在兒童的立場(chǎng)上思考選擇繪本。第三點(diǎn)，繪本選擇一定要是兒童感興趣的題材，就是評(píng)價(jià)體系中的尊重兒童的意見，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二節(jié)：小學(xué)語文繪本閱讀課程教學(xué)督導(dǎo)的缺失小學(xué)語文繪本閱讀課程作為正在發(fā)展中的課程，尚未形成較為完整成熟的課程體系，在某些地區(qū)或者某些學(xué)校以語文社團(tuán)課或興趣班的形式存在。教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)課程的重視程度不夠，自然也缺乏合理有效的教學(xué)督導(dǎo)。這導(dǎo)致了相比于正式的語文課程，教師對(duì)繪本閱讀課程的精力投入少，繪本研讀程度較淺，一般都是淺閱讀為多，對(duì)繪本主題的把握不夠，嚴(yán)重影響繪本閱讀教學(xué)的課程質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)的缺失導(dǎo)致的另一個(gè)問題是老師對(duì)課堂的教學(xué)方式創(chuàng)新不夠，教學(xué)方式較為單一，有時(shí)甚至采取放視頻的方式進(jìn)行繪本的教學(xué)，沒有導(dǎo)入、引導(dǎo)和總結(jié)的過程。因此小學(xué)語文繪本課程應(yīng)該嚴(yán)格按照語文正式課程進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，第一可以通過值班的學(xué)校中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的隨機(jī)聽課巡視，及時(shí)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀課程質(zhì)量情況，并對(duì)教師課程中出現(xiàn)的問題提出整改意見。第二種方式是對(duì)低年級(jí)進(jìn)行定期的年級(jí)督導(dǎo)，檢查各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，通過對(duì)教師的教案和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解課程的進(jìn)展。結(jié)論論文的最后一章目的是從全篇總結(jié)和反思研究的整個(gè)過程，在前面研究的基礎(chǔ)上獲得研究的結(jié)論并對(duì)研究做出深刻的反思。第一節(jié)：研究成果小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀課程評(píng)價(jià)體系圖第二節(jié)：研究反思小學(xué)語文低年級(jí)繪本