隨著我國義務(wù)教育階段新課程改革的不斷推進(jìn)，英語課程已經(jīng)成為了小學(xué)階段學(xué)生的必學(xué)課程之一，也成為了學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一。小學(xué)英語具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施理念上強(qiáng)調(diào)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即秉持引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中非常有必要開展遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，而有效開展活動(dòng)的前提是要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。一、英語教學(xué)中遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵遷移創(chuàng)新教學(xué)是新課改推進(jìn)過程中逐步被廣大教師所嘗試的一種新的教學(xué)方法，它是指教師以新課標(biāo)要求為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種新的教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容上它是以學(xué)生使用的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從教材中走出來，擴(kuò)大了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野；從教學(xué)時(shí)空上它以課堂為起點(diǎn)，但又把課堂向外進(jìn)行了無限的拓展和延伸，能夠更全面地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從英語教學(xué)的要求來說，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，其教學(xué)活動(dòng)分為感知理解的基礎(chǔ)層面、實(shí)踐應(yīng)用的中等層面和遷移創(chuàng)新的高等層面三個(gè)層次。遷移創(chuàng)新活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造，最終指向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這也完全契合素質(zhì)教育的要求，對(duì)有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常有幫助。二、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性（一）有利于落實(shí)新課標(biāo)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。小學(xué)英語新課標(biāo)已經(jīng)明確提出了英語教師在教學(xué)中要注重實(shí)施遷移教學(xué)活動(dòng)，因此需要英語教師在教學(xué)中予以執(zhí)行，而有效開展教學(xué)的前提則是要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出了開展新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)工作要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀，它具體包含四方面的內(nèi)容即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力就包括學(xué)生在參與特定情景下相關(guān)主題的語言活動(dòng)中表現(xiàn)出來的語言的理解和表達(dá)能力，文化意識(shí)則包括跨文化意識(shí)以及文化自信意識(shí)，思維品質(zhì)也包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的推斷、批判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造思維，學(xué)習(xí)能力中也強(qiáng)調(diào)要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道；而通過開展遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠充分地鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來自主的解決新問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就能夠得到有效的鍛煉。因此，把遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)契合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求，也就有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）有利于解決當(dāng)前英語教學(xué)的問題隨著新課改的不斷推進(jìn)，它要求小學(xué)英語教師不僅要更新教育教學(xué)觀念，還要在教學(xué)實(shí)踐中做出針對(duì)性的改變與調(diào)整。但部分小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中，缺乏精準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，導(dǎo)致最終難以有效完成教學(xué)目標(biāo)要求。還有部分教師在英語教學(xué)中依然在堅(jiān)持傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，依然是在死板教條的“教教材”，這一方面導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降，另一方面也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)停留在死記硬背的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，其解決新問題的能力尤其欠缺，最終影響了學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中開展遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的，而開展創(chuàng)新遷移教學(xué)活動(dòng)必然需要教師要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，這樣在教學(xué)活動(dòng)開展過程中才會(huì)確保實(shí)效性。三、小學(xué)英語教學(xué)中遷移創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施策略在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施遷移創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)，首先需要英語教師做好遷移創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因?yàn)榉彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的前提和保障。根據(jù)我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，需要小學(xué)英語教師依據(jù)科學(xué)的教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，同時(shí)參照小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到全面、完備，為教學(xué)活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)英語教師可以從這些方面來進(jìn)行操作：（一）教師要做好自身素質(zhì)提升工作在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這對(duì)小學(xué)英語教師來說是對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的再開發(fā)，既需要教師依賴教材，但同時(shí)也要突破教材的束縛，發(fā)揮英語教師的創(chuàng)造性，這對(duì)小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)要求更高，需要小學(xué)英語教師在教學(xué)理念、教學(xué)思維觀念上做出相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備，這樣才能夠有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把設(shè)計(jì)工作做好、做扎實(shí)。具體來說，需要小學(xué)英語教師強(qiáng)化對(duì)新課標(biāo)下的英語教學(xué)政策與要求的學(xué)習(xí)，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，這也是進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，英語教師也要用科學(xué)的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、趣味性和應(yīng)用性。所謂創(chuàng)新性就是英語教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說要有一定的新鮮感，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；趣味性則是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要符合小學(xué)生的興趣需求，因?yàn)榕d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的手段，學(xué)生感覺到有興趣才會(huì)更愿意參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來；而應(yīng)用性則是指教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要有實(shí)用價(jià)值，切實(shí)對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有幫助，而不是僅僅流于形式。此外，小學(xué)英語教師還要提升自身的信息技術(shù)能力，因?yàn)楫?dāng)前教育的信息化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，信息技術(shù)不僅較為普遍地進(jìn)入小學(xué)英語課堂，而且成為了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。英語教師信息技術(shù)能力的提升，能夠?yàn)榻處熇没ヂ?lián)網(wǎng)搜集、查找資源提供有效的助力，還能夠開拓教師的思維、拓展視野、激發(fā)教師的靈感，為教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。（二）以新課標(biāo)為指導(dǎo)明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿。從特點(diǎn)上來說它應(yīng)該具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、整體性、可行性、層次性；從功能上則是具有導(dǎo)向、激勵(lì)、標(biāo)注和聚合的功能。在新課標(biāo)頒布之前，小學(xué)英語教學(xué)時(shí)制定的目標(biāo)往往是“三維目標(biāo)”，它包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。而隨著小學(xué)英語新課標(biāo)的頒布，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求已經(jīng)調(diào)整為素養(yǎng)目標(biāo)，因此英語教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要在原來三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效落實(shí)新課標(biāo)的要求。例如在對(duì)“IHelpedmymum”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，由此確定語言知識(shí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生如何正確表達(dá)自己過去做過的事情，語言技能目標(biāo)則是能夠聽、認(rèn)讀重點(diǎn)單詞stay、what、boring、Nationalday、day、did’t和重點(diǎn)語句，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和感恩教育，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué)的具體情境和遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。這樣的遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就著眼于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，不僅使學(xué)生能夠收獲必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化意識(shí)都有一定的幫助。（三）全面分析學(xué)生情況根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，即要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而小學(xué)英語教師要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師全面地了解、分析學(xué)生情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從整體上來看，小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，我們一般把他們分為小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段。其中低年級(jí)段被稱為是“預(yù)備級(jí)”階段，這一階段學(xué)生剛剛接觸英語，他們雖然知識(shí)積累和思維能力不足，但樂于模仿、敢于表達(dá)；而到了小學(xué)中年級(jí)，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累，其學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自律性依然存在較大不足，需要充分利用學(xué)生的好奇心和模仿力來設(shè)計(jì)開展教學(xué)；到了小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生的心理狀態(tài)較之前已經(jīng)有了明顯的改善，其學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，也初步具備了英語學(xué)習(xí)能力，因此教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入有一定思維和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。從遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度來說，英語教師可以在小學(xué)生的中高階段適當(dāng)增加相關(guān)的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)。此外，小學(xué)英語教師在分析學(xué)生情況時(shí)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，既要關(guān)注到所面對(duì)學(xué)生的整體狀況，同時(shí)也要注意學(xué)生在個(gè)體上的差異性，必要的話可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上適當(dāng)分層，切實(shí)滿足學(xué)生的需求，力爭(zhēng)使學(xué)生在課堂上都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。（四）深度挖掘教材，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)當(dāng)前的小學(xué)英語教材是依據(jù)課標(biāo)編寫，是新課標(biāo)精神和要求的具體呈現(xiàn)，對(duì)教師來說它是教學(xué)的主要依據(jù)，而對(duì)學(xué)生來說則是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要載體。小學(xué)英語外研版教材有其內(nèi)在特點(diǎn)，其主線明確，所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，且更側(cè)重于英語的工具性和應(yīng)用性特點(diǎn)；以英語交際為主要內(nèi)容呈現(xiàn)形式，在學(xué)生應(yīng)用英語交流溝通的過程中使學(xué)生收獲知識(shí)與技能，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要重視對(duì)教材的深度挖掘，在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生有效參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供抓手，切勿離開教材而單純地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣容易產(chǎn)生舍本逐末的問題，也容易給學(xué)生形成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。具體來說，教師既要分析教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要深度理解其設(shè)計(jì)意圖。需要教師注意的是一定要從單元角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)“站位”。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生層次需求，英語教師可以從三個(gè)層面結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其具體表現(xiàn)為：第一類為模仿遷移創(chuàng)新，這是一種淺表層面的遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)，它是以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)遷移創(chuàng)新，也就是教師在教學(xué)中常用的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)往往能夠起到鞏固訓(xùn)練的作用，也是相對(duì)比較容易設(shè)計(jì)的內(nèi)容。第二類是類比遷移創(chuàng)新，就是在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)與本節(jié)課知識(shí)與技能聯(lián)系相對(duì)緊密或者學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用混淆的內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這在對(duì)教材內(nèi)容中的聽說內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)用最為廣泛。教師可以在教材文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的交際情景，然后給學(xué)生一定的參考信息，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的交流、對(duì)話。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，也就能夠達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第三類是聯(lián)想遷移創(chuàng)新，這屬于對(duì)學(xué)生英語能力要求相對(duì)較高的遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)一般是針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)，其情景對(duì)學(xué)生來說更新，需用學(xué)生具備一定的靈活性、創(chuàng)造性和反應(yīng)能力。在此過程中需要英語教師充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能，適當(dāng)給學(xué)生提供助力。（五）明確教法與學(xué)法，充分考量教學(xué)過程在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，教師教學(xué)活動(dòng)的開展一定是基于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中教與學(xué)之間的高度契合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議，英語教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把講授法教學(xué)和探究式、體驗(yàn)式、合作式等教學(xué)方法結(jié)合起來，多給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供體驗(yàn)、展示、交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用，并做好相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃與安排。這實(shí)際上也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而確保教學(xué)活動(dòng)能夠穩(wěn)定、有序地開展。（六）設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)助學(xué)的作用教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效的診斷、導(dǎo)向，也能夠激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新教學(xué)