西南大學教育學部李森專題五課程實施與教學1/60一、課程實施與教學基本問題

20世紀60年代以來，課程領(lǐng)域逐步達成一個共識，認為包括到學校課程改革過程通常包含三個階段。第一階段是作出使用課程計劃決定，亦稱為“發(fā)起”或“動員”（initiation）階段。第二階段是實施和最初使用（use）階段。第三階段是常規(guī)化或制度化（institutionalization）階段。（一）課程實施涵義2/60一、課程實施與教學基本問題課程實施是學校課程改革第二階段，是把課程文件（如課程計劃、課程標準、教科書等）付諸實踐過程，是實現(xiàn)課程目標基本路徑。（一）課程實施涵義3/60一、課程實施與教學基本問題加拿大課程教授富蘭（M.Fullan）、利思伍德（K.A.Leithwood）等依據(jù)北美課程改革實際情況，概括出課程實施三種價值取向。忠實取向（fidelityperspective）調(diào)適取向（mutualadaptationperspective）締造取向（enactmentperspective）（二）課程實施價值取向4/60一、課程實施與教學基本問題1.忠實取向課程實施是一個線性過程，其理想過程是課程實施者把表達課程理念和精神課程文件不加改變地轉(zhuǎn)化為自己教學活動。（二）課程實施價值取向5/60一、課程實施與教學基本問題2.調(diào)適取向

課程實施者依據(jù)課程文件，依據(jù)實際情況合理地選擇實施。

局部調(diào)適

雙向調(diào)適完全調(diào)適（二）課程實施價值取向6/60一、課程實施與教學基本問題3.締造取向課程實施者依據(jù)個人教育觀念，進行批判性對話，自我建構(gòu)和創(chuàng)造課程知識。（二）課程實施價值取向7/60一、課程實施與教學基本問題

1．課程本身特征

可傳輸性

可操作性

友好性

優(yōu)越性（三）課程實施影響原因8/60一、課程實施與教學基本問題

2．宏觀層面影響原因（1）課程改革決議參加機制

自上而下“中心—外圍”決議機制

自下而上“外圍—中心”決議機制

“中心—外圍”與“外圍—中心”相結(jié)合決議機制（三）課程實施影響原因9/60一、課程實施與教學基本問題

（2）政府支持

（3）教師發(fā)展

（4）資源支持（三）課程實施影響原因10/60一、課程實施與教學基本問題

3．微觀層面影響原因（1）校長及其課程領(lǐng)導美國課程教授霍爾與霍德(Hall&Hord)將校長促進變革格調(diào)分為三類

反應(yīng)者(responders)

管理者(managers)

發(fā)起者(initiators)課程實施需要校長成為發(fā)起者（三）課程實施影響原因11/60一、課程實施與教學基本問題

（2）學校組織結(jié)構(gòu)

科層化學校組織方式扁平化學校組織方式課程實施需要構(gòu)建扁平化學校組織方式，有利于教師發(fā)揮本身主動性和主動性，以及教師之間交流與合作。（三）課程實施影響原因12/60一、課程實施與教學基本問題

（3）教師文化加拿大課程教授哈格里夫斯(Hargreaves,A.)將教師文化分為四類。個人主義文化派別主義文化人為合作文化自然合作文化課程實施需要自然合作文化（三）課程實施影響原因13/60一、課程實施與教學基本問題

1．課程與教學之關(guān)系隱喻隱喻一：課程是一幢建筑設(shè)計圖紙，教學則是按圖索驥詳細施工。

隱喻二：課程是一場由教練員和球員在賽前制訂球賽方案，教學則是球員依據(jù)球場上詳細改變做出明智反應(yīng)球賽。

隱喻三：課程是一個樂譜，教學則是每個演奏家依據(jù)個人了解對作品演奏。（四）課程實施基本方式：教學14/60一、課程實施與教學基本問題教學是課程實施主要路徑。盡管課程實施還能夠有其它路徑，諸如學生自學、社會考查等方式，但教學無疑占據(jù)著課程實施關(guān)鍵地位。（四）課程實施基本方式：教學15/60一、課程實施與教學基本問題

2．教學內(nèi)涵教學是師生之間以課程為中介，以對話、交流、合作為基礎(chǔ)進行文化傳承和創(chuàng)新特殊交往活動。（四）課程實施基本方式：教學16/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟教學活動基本組成要素是教師、課程和學生。所以，教與學關(guān)系、師生與課程關(guān)系、教師與學生關(guān)系就是教學過程中最基本關(guān)系。（一）教學過程中基本關(guān)系17/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

1．教與學關(guān)系

教與學關(guān)系，是教學理論中一個基本問題，是整個教學理論體系邏輯起點。

在傳統(tǒng)教學中，教與學關(guān)系表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。

新課程強調(diào)，教學是教與學交往、互動，師生到達共識、共享、共進。（一）教學過程中基本關(guān)系18/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

2．師生與課程關(guān)系師生與課程關(guān)系是主客體關(guān)系，是一個改造與被改造關(guān)系。教師教學對象是課程，學生學習對象是課程。在新課程背景下，師生與課程關(guān)系是了解與被了解關(guān)系，是師生基于文本視界融合，即是師生基于本身當下境遇解讀文本。（一）教學過程中基本關(guān)系19/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

3．教師與學生關(guān)系在傳統(tǒng)教學中，師生關(guān)系是控制與被控制關(guān)系，是管理與被管理關(guān)系。實際上，教師與學生之間存在兩層關(guān)系。一是在人格層面上，教師與學生是平等。二是在教學層面上，教師與學生是不平等。所以，教師要在尊重學生人格基礎(chǔ)上，在教學上引導好學生，實現(xiàn)師生之間教學對話。（一）教學過程中基本關(guān)系20/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟普通而言，課堂教學含有導入新課、課堂講授、組織教學、課堂板書、教學總結(jié)等步驟。（二）課堂教學基本步驟21/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

1．導入新課（1）導課主要特點與功效導課要有針對性，含有針對性導課才能滿足學生聽課需要導課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性導課能夠發(fā)展學生思維能力導課要有新奇性，含有新奇性導課能夠吸引學生注意力（二）課堂教學基本步驟22/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟導課要有趣味性，含有趣味性導課能夠激發(fā)學生學習興趣導課要有簡練性，含有簡練性導課能夠節(jié)約學生聽課時間

【案例】有位教師講《談修改文章》時導課就趣味盎然。

【案例】有位初中物理教師在“運動與靜止”這一課題教學中，用了啟發(fā)性導課。（二）課堂教學基本步驟23/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟（2）導課藝術(shù)基本形式與方法

第一，溫故知新導課第二，釋題導課第三，激情導課第四，設(shè)疑導課第五，故事導課第六，創(chuàng)設(shè)情境導課第七，演練導課第八，靈機應(yīng)變導課第九，幽默導課第十，氣功冥想導課（二）課堂教學基本步驟24/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

2．課堂講授教學實踐一再表明，課堂教學成敗，在多數(shù)情況下，并非教師知識貧乏，或者資力短淺，而是因為缺乏語言藝術(shù)所致。所以，教師語言要含有準確性和精練性、思想性和情感性、直觀性和反饋性、幽默感、節(jié)奏感等。（二）課堂教學基本步驟25/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

3．組織教學組織教學含有主要意義。組織教學需要注意一些基本問題：組織課堂秩序，集中學生注意力；善于利用教學反饋，組織教學進程；掌握教育機智，處理課堂偶發(fā)事件和課堂問題行為。（二）課堂教學基本步驟26/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

4．課堂板書

板書基本要求以下：內(nèi)容要確切，外形要規(guī)范；要合理布局，新奇別致；講解要與板書、圖表相結(jié)合。

板書主要格式有提要式、詞語式、圖示式、表格式等。（二）課堂教學基本步驟27/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

5．教學總結(jié)

（1）教學結(jié)課

教學結(jié)課基本標準有畫龍點睛、突破時空；首尾呼應(yīng)、相對完整；潔凈利索、適可而止等。

教學結(jié)課形式和方法有自然式結(jié)課、總結(jié)式結(jié)課、懸念式結(jié)課、回味式結(jié)課、激勵式結(jié)課、延伸式結(jié)課、游戲式結(jié)課、震顫式結(jié)課、幽默式結(jié)課、探索式結(jié)課等。（二）課堂教學基本步驟28/60二、教學過程中基本關(guān)系和步驟

5．教學總結(jié)

（2）總結(jié)

總結(jié)作用在于確立創(chuàng)新型教學目標、創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容、教學組織形式創(chuàng)新、利用創(chuàng)新型教學方法、創(chuàng)造性地進行課堂管理、教學評價創(chuàng)新等（二）課堂教學基本步驟29/60三、新課程下教學方式變革

1．教學方式內(nèi)涵教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)而采取、教與學相互作用活動方式總稱。（一）教學方式內(nèi)涵與組成30/60三、新課程下教學方式變革

2．教學方式組成

（1）教方式教方式指教師在完成教學任務(wù)過程中基本行為方式和認知取向，表現(xiàn)為特有教學策略和教學傾向性。教方式不但包含教方法及其關(guān)系，而且包括教意識、教態(tài)度、教品質(zhì)等心理原因和心靈力量，即教傾向性。（一）教學方式內(nèi)涵與組成31/60三、新課程下教學方式變革（2）學方式學方式指學習方式。學習方式指學生在完成學習任務(wù)過程中基本行為方式和認知取向，表現(xiàn)為個性特色鮮明學習策略和學習傾向總和。學習方式主要組成部分是學習策略和學習傾向性。學習方式不但包含學習方法及其關(guān)系，而且包括學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理原因和心靈力量，也即學習傾向性。（一）教學方式內(nèi)涵與組成32/60三、新課程下教學方式變革（3）教方式與學方式關(guān)系教方式對學方式產(chǎn)生導向性作用，在很大程度上，教方式?jīng)Q定學方式。（一）教學方式內(nèi)涵與組成33/60三、新課程下教學方式變革

1．教學方式變革內(nèi)涵教學方式變革就是改變接收式教學方式為發(fā)覺式教學方式，改變被動學習方式為主動學習方式，改變機械教學方式為有意義教學方式。（二）教學方式變革內(nèi)涵與價值34/60三、新課程下教學方式變革

2．教學方式變革價值（1）促進學生主動學習改變過去在教學過程中過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)實狀況，促進學生主動參加、樂于探究、勤于動手，使學生主動主動地學習，形成較高學習興趣，為自己學習負責。（二）教學方式變革內(nèi)涵與價值35/60三、新課程下教學方式變革

（2）滿足學生發(fā)展多樣化需求傳統(tǒng)教學方式忽略了學生獨特個性。所以，教學方式變革實現(xiàn)了教學方式多樣化，使教師依據(jù)自己教學傾向性、學生特征、教學內(nèi)容特征等合理地選擇搭配各種教方式。學生也能夠依據(jù)自己學習傾向性、教學內(nèi)容特征等有效地選擇適合自己學習方式。（二）教學方式變革內(nèi)涵與價值36/60三、新課程下教學方式變革

1．自主?合作?探究學習自主學習是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相正確是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。自主學習主要特征是：學生參加和確定對自己有意義學習目標，自己制訂學習進度；學生有自己思索策略和學習策略，在處理問題中學習；學生在學習過程中有情感投入，有內(nèi)在動力支持；學生在學習過程中能進行自我調(diào)控。（三）新課程背景下教學方式37/60三、新課程下教學方式變革合作學習是指小組或團體為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工互助性學習活動，與之相正確是“個體學習”。（三）新課程背景下教學方式38/60三、新課程下教學方式變革探究學習即先行選擇和確定研究主題，學生經(jīng)過自主、獨立地設(shè)計、調(diào)查、搜集與處理信息、表示與交流等探索活動，取得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展學習活動。（三）新課程背景下教學方式39/60三、新課程下教學方式變革自主、合作、探究性學習方式基本特征是：第一，主動性，不是要我學，而是我要學。第二，獨立性，不是在依賴條件下進行學習。第三，獨特征，每個學生都有自己獨特個性，能表達個性化。第四，體驗性，強調(diào)身體性參加，用自己身體去親自經(jīng)歷，用自己心靈去親自感悟。第五，問題性，學習過程是發(fā)覺問題、提出問題、分析和處理問題過程。（三）新課程背景下教學方式40/60三、新課程下教學方式變革

2．了解教學了解教學，指教師和學生在相互了解、了解自我以及了解文本同時不停發(fā)展自己，經(jīng)過意義動態(tài)生成，以提升本身素養(yǎng)和生命意義教學活動。教學中了解不但包含人自我反思，也包含人與人、人與文本對話。由此，了解教學主要有反思型了解、對話型了解兩種課堂實現(xiàn)形式。（三）新課程背景下教學方式41/60三、新課程下教學方式變革

（1）反思型了解反思型了解是指個體對本身內(nèi)在經(jīng)驗和外在世界反省與感悟，是個體基于本身反思意識、反思能力、思維方式而進行一個內(nèi)在體驗、自我反省、自我完善發(fā)展過程，即了解自我。師生內(nèi)心所特有矛盾或迷惑是了解自我發(fā)生前提。（三）新課程背景下教學方式42/60三、新課程下教學方式變革

a.教師了解自我教師了解自我實質(zhì)是教師對自我反思與追問。反思什么和怎樣反思是困擾教師反思性了解兩大問題。教師反思內(nèi)容不外乎教學定位、教學方法、教學設(shè)計、教學效果等方面。如教師經(jīng)常反思自己：我教學目標到達了嗎？教學方法是否有利于學生學習？教學設(shè)計合理嗎？教學效果怎樣？（三）新課程背景下教學方式43/60三、新課程下教學方式變革

b.學生了解自我學生了解自我即學生自我反思，它一樣包括反思什么、怎樣反思等問題。教師講授新知識應(yīng)是他們主要反思對象。學生經(jīng)常反思：老師觀點是否正確？我是否真正了解了老師講授全部內(nèi)容？這些知識對我有用嗎？老師教學方式合理嗎？（三）新課程背景下教學方式44/60三、新課程下教學方式變革學生了解自我慣用反思策略有：（1）自我提問（2）自我糾錯（3）自我總結(jié)（4）自我評價（三）新課程背景下教學方式45/60三、新課程下教學方式變革

【案例】在一堂定量比較氯化鈉和氯化鉀兩種固態(tài)物質(zhì)在水中溶解能力課堂上，老師引導學生討論了水體積、水溫、溶液飽和度三個原因，一位同學卻提出：“溶解能力大小還跟物質(zhì)溶解時快慢相關(guān)。溶解得快，溶解能力就大；溶解得慢，溶解能力就小?！憋@然，這位學生所提出問題超出了這節(jié)課范圍，不過卻主動地經(jīng)過了解自我，反思所學習知識，提升了自己對所學內(nèi)容了解。（三）新課程背景下教學方式46/60三、新課程下教學方式變革（2）對話型了解對話型了解主要指以對話作為表現(xiàn)形式及實施伎倆了解教學形式。它是師生基于個人內(nèi)在經(jīng)驗與人及文本對話而進行、既沖突又合作新意義生成過程。對話型了解主要表現(xiàn)為課堂教學中師生對話式了解、生生對話式了解、生本對話式了解。（三）新課程背景下教學方式47/60三、新課程下教學方式變革

a.師生對話式了解師生之間經(jīng)過相互對話、相互傾聽、相互尊重，到達彼此了解從而實現(xiàn)意義創(chuàng)生過程。問答式是師生對話式了解慣用形式，它分為言語問答和無聲問答兩種形式。（三）新課程背景下教學方式48/60三、新課程下教學方式變革

【案例】一位語文教師在引導學生賞析《滕王閣序》中千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時候，有一個同學提出：為何落霞是與孤鶩而不是群鶩齊飛呢？我們在許多圖片資料中看到都是許多只鴨子一起在晚霞中高低錯落地飛著。這種描寫是不是和實際景象不符呢？教師認為這個問題提得很好。教師解釋是作者王勃有意為之，讓色彩明麗景色背后有著昏暗底色，是對自己失意人生悲嘆。這種深層次對話是非常難得，有效地培養(yǎng)了學生了解能力。（三）新課程背景下教學方式49/60三、新課程下教學方式變革

b.生生對話式了解學生之間基于對話而達成了解，是學生之間就相關(guān)學習主題、意見、思想、情感所展開交流與合作，是師生對話式了解補充形式。生生對話式了解常見策略有（1）問答（2）質(zhì)疑（3）證偽（4）辯論（5）探討（三）新課程背景下教學方式50/60三、新課程下教學方式變革

c.生本對話式了解學生對文本學習和了解。在與文本對話中，學生逐步加深了對文本真理性思想了解，揭示出文本新意義。學生與文本對話普通采取以下幾個方法（1）掃描（2）質(zhì)疑（3）咀嚼（4）回味（三）新課程背景下教學方式51/60三、新課程下教學方式變革

3．對話教學對話教學是緊緊圍繞師生生命發(fā)展目標,以對話精神為指導，在師生交互作用過程中實現(xiàn)精神相遇活動。（三）新課程背景下教學方式52/60三、新課程下教學方式變革

3．對話教學從對話教學產(chǎn)生實踐形態(tài)來看，對話教學是師生之間針對特定話題展開交流、達成共識了解過程，其基本要素最少包含對話主體——師生雙方、對話內(nèi)容——特定話題、對話方式——溝通了解。于是，構(gòu)建有效對話教學就需要平等主體、共鳴話題、開放情境、順暢溝通及深度了解。（三）新課程背景下教學方式53/60三、新課程下教學方式變革（1）平等主體在現(xiàn)實對話教學中，教師必須充分發(fā)揮本身主導作用，妥善統(tǒng)一師生在人格上平等和在實現(xiàn)教學目標上不平等，有效地引導學生學習。

（三）新課程背景下教學方式54/60三、新課程下教學方式變革【案例】4月，被譽為中國“蘇霍姆林斯基”李鎮(zhèn)西到鄭州鐵路二中講學，在毫無準備情況下采取對話教學觀賞朱自清散文《冬天》。當有學生說出“我對這一句尤其感動：‘外面雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話尤其溫馨！”，李鎮(zhèn)西說自己也喜歡這一句，與學生有同感，產(chǎn)生了共鳴，感嘆萬千，和學生一些共享這份美好感悟，走上前往與學生握手。李鎮(zhèn)西這一舉動將自己放到了與學生平等地位上，縮短了與學生之間“距離”，以情感人，激發(fā)學生主動參加教學活動，極大地提升了對話教學有效性。

（三）新課程背景下教學方式55/60三、新課程下教學方式變革（2）共鳴話題特定話題能夠激發(fā)師生參加對話興趣，使對話教學順利、深入、有效地展