數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐開題報(bào)告一、問題的提出人類正步入交流時(shí)代，交流正逐步成為人們的生存狀態(tài)。交流教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。數(shù)學(xué)在信息社會(huì)中的用途急劇增加，重要原因之一是數(shù)學(xué)能夠用常簡(jiǎn)明的方式，經(jīng)濟(jì)有效地、準(zhǔn)確地來表達(dá)和交流思想。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高速開展的今天，對(duì)數(shù)學(xué)交流的要求日益增高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流的重要性日益得到高度重視。我國頒發(fā)的《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》中指出：“動(dòng)手，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。”在我校當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師注重了學(xué)生主體的活動(dòng)，也開始關(guān)注學(xué)生的交流?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，課堂交流的有效性不是很佳。師生間的交流不夠默契，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。交流不夠主動(dòng)，學(xué)生缺少自主探索、交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)機(jī)，重結(jié)論，輕過程，交流流于形式，用優(yōu)秀學(xué)生的思維代表全班學(xué)生的思維。教師的交流有很大隨意性，造成課堂上啟而難發(fā)的場(chǎng)面，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維。交流的技巧還沒有掌握等等?？傊瑪?shù)學(xué)課堂嚴(yán)重存在交流低效、交流無效的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良交流和失誤交流。因此，我校課題組提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究》這一課題，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效交流策略展開研究，尋找解決問題的方法與策略。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)本課題所指的數(shù)學(xué)課堂交流，它包括以下三個(gè)方面：學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、學(xué)生和教材之間的交流。數(shù)學(xué)課堂交流有效性從字面上理解是指交流能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，交流有效果;詳細(xì)是指在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的根底上，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)承受等交流方法，從而到達(dá)對(duì)知識(shí)的深刻理解，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的良性循環(huán)。它是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它像一種對(duì)話——是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的根底。1996年國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上第一課題組的議題就是“課堂中的交流”。教學(xué)心理的研究成果也說明，數(shù)學(xué)交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也是十分重要的，它可以促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的開展?？肆植裨凇督虒W(xué)對(duì)話原理》中指出，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)展著最廣義的交流，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的交流都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。交流是數(shù)學(xué)課堂必不可少的教學(xué)手段。在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論中，就有一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“解放嘴”的教育思想，從這個(gè)思想原創(chuàng)出發(fā)，廣泛汲取思想界的理論精華。數(shù)學(xué)特級(jí)教師胡光銻在《對(duì)新課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中就提到了課堂中一些無意義的交流存在，浪費(fèi)了課堂珍貴的時(shí)間，因此要提倡一種有意義的交流。福建教育廳王永《建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》關(guān)于學(xué)習(xí)共同體中闡述：使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重建在基于溝通的社會(huì)過程。XX年9月小學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青在《人民教育》《在做、學(xué)、問中創(chuàng)生智慧》：我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對(duì)話變?yōu)椤爸钦唛g的交流，因?yàn)榇龠M(jìn)人成長(zhǎng)的至關(guān)因素是智慧而不是知識(shí)。我國特級(jí)教師吳正憲在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流的教學(xué)策略》中提出課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師在課堂交流調(diào)控中發(fā)揮的作用，首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的氣氛當(dāng)中去進(jìn)展交流互動(dòng)、調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向，提出關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。文登市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)提高課堂交流有效性的研究》中提出營造交流的氣氛—?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)交流的問題情境—提出有交流價(jià)值的問題的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)作為教師必須教給學(xué)生正確的交流方法。《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)解讀》中闡述：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)展“對(duì)話”的過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、操作、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、交流和反思等探索性和挑戰(zhàn)性等活動(dòng)。在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，開展討論。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光?！敝挥袔熒g、生生之間不斷進(jìn)展思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達(dá)，體驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)交流有效性理論的詳細(xì)論述中可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)交流的有關(guān)研究在國內(nèi)外正在逐步受到重視，比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和開展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)，研究理論普遍性很強(qiáng)。但在詳細(xì)的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少對(duì)新課程觀念下交流有效性教學(xué)策略的研究，如有效交流與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效交流與學(xué)生參與等，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)展更深入的研究，缺乏詳細(xì)課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)。三、本課題研究的目的、意義（一）研究目的交流是人與人之間最有效最普遍的交往方式。通過本課題的研究，數(shù)學(xué)課堂有效交流的策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在適宜的課堂環(huán)境下，在小組內(nèi)、師生之間進(jìn)展交流。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，通過交流讓學(xué)生獲得搜集信息、利用信息的能力。讓數(shù)學(xué)課堂上的交流成為真正意義上有效平等的交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生將來的社會(huì)生活能力打下良好的根底。（二）研究意義激發(fā)學(xué)習(xí)積極性通過引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解，產(chǎn)生多方面信息的交流和碰撞，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的相互激發(fā)，學(xué)習(xí)的相互合作及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂上利用學(xué)生積極的討論、豐富的交流和劇烈的討論，可以使得課堂信息傳遞由單向、靜態(tài)承受轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?、?dòng)態(tài)、立體，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)獲得更好的理解。同時(shí)師生間、學(xué)生間的交流，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)會(huì)了怎樣交流信息，承受信息、信息并及時(shí)調(diào)控。在交流中得到群體的認(rèn)同理解和鼓勵(lì)，將有效地激發(fā)學(xué)生探索愿望和創(chuàng)新精神，促使自身向更完美的方面開展。四、本課題研究的根本內(nèi)容（一）研究的主要依據(jù)布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)的承受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)前，在課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指的是從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，向多樣化的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐都是新的學(xué)習(xí)方式重要的特征。本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)展課堂教學(xué)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課堂成為平等、民主、和諧的交流式教學(xué)課堂，使學(xué)生在這種融洽的氣氛中充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的才能，通過廣泛的有效的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。（二）研究的主要內(nèi)容調(diào)查當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流無效、低效的種類及原因。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)途徑和方法。（三）研究的重點(diǎn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)途徑和方法。（四）研究的難點(diǎn)探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（五）重要觀點(diǎn)通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。五、研究的主要方法和手段（一）文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國內(nèi)外教育開展動(dòng)態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。（二）調(diào)查法：調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口。（三）行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，不斷探索數(shù)學(xué)課堂交流有效性的操作策略，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（四）個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（五）經(jīng)歷總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的教育經(jīng)歷進(jìn)展理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅胀ㄖ笇?dǎo)意義的教育理論的研究方法。六、研究步驟按照課題研究方案，本課題研究大體分為三個(gè)階段，不同的階段研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。（一）準(zhǔn)備階段（XX年3月-8月）：成立課題研究小組，通過開題論證，教師理論培訓(xùn)。XX年3月-5月：成立課題研究小組，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。召開課題組全組成員會(huì)議，制定研究方案和實(shí)施方案，再進(jìn)展討論修改，請(qǐng)專家指導(dǎo)，通過開題論證。xx年6月-8月：組織課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，參加教材培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)全體成員的理論培訓(xùn)，提高理論水平與研究水平，踏實(shí)做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，確定課題研究的詳細(xì)目標(biāo)和內(nèi)容。實(shí)施階段(XX年9-XX年4月)：進(jìn)展課題研究教學(xué)，在觀察與比照中對(duì)照研究的目標(biāo)和內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并分階段進(jìn)展分析和總結(jié)，定期交流、總結(jié)體會(huì)階段成果。xx年9月-XX年10月：立足本校教學(xué)實(shí)際，調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口，完成調(diào)查報(bào)告。xx年11月-xx年4月：以問題為切入點(diǎn)，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體開展課例研究。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，探尋數(shù)學(xué)課堂有效交流的方法與途徑，提高課題研究的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織課題組成員在課堂教學(xué)中進(jìn)展嘗試。案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展階段性的總結(jié)并相互交流。撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究?jī)?nèi)容撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。總結(jié)階段(XX年5-XX年10月)：歸納相關(guān)素材，總結(jié)、提升數(shù)學(xué)課堂交流有效性的一些策略，形本錢課題的研究報(bào)告。論文交流：對(duì)已撰寫的論文進(jìn)展充實(shí)、完善和交流。總結(jié)經(jīng)歷：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)歷，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。研究結(jié)題：邀請(qǐng)校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)研究課題進(jìn)展評(píng)審，鑒定。成果展示：書面材料：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告，匯編優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等專集。隨堂聽課，評(píng)價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。七、課題組人員構(gòu)成及分工姓名性別專業(yè)職務(wù)學(xué)歷主要工作薛艷女小學(xué)高級(jí)本科課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案和各階段性方案，組織開展課題研究的活動(dòng)，在總結(jié)階段撰寫課題研究報(bào)告。卜朝輝男小教高級(jí)本科負(fù)責(zé)課題開展的總體協(xié)調(diào)，參加課題的實(shí)踐。張?jiān)鹿饽行〗谈呒?jí)本科負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)，參加課題的實(shí)踐。陳艷女小教高級(jí)本科參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)高年級(jí)段各工程標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。安立軍男小教高級(jí)本科參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)高年級(jí)段各工程標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。王永義女小教壹級(jí)本科參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)中年級(jí)段各工程標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。秦怡女未定本科參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)低年級(jí)段各工程標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。楊書文男小教壹級(jí)本科參加課題的實(shí)踐王喜龍男小教高級(jí)中師參加課題的實(shí)踐楊鳳敏女小教壹級(jí)高中參加課題的實(shí)踐八、預(yù)期研究成果預(yù)期階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段（XX年3月一XX年8月）1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究方案;2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究文獻(xiàn)綜述論文薛艷2實(shí)施階段（xx年9月一xx年5月）1?我校小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流情況調(diào)查報(bào)告;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究的相關(guān)論文研究課研究報(bào)告、論文、課例光盤課題組成員3總結(jié)階段（xx年6月一10月）1?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究報(bào)告;2?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究論文集研究報(bào)告、論文薛艷預(yù)期最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人XX年10月