23-績效工資改革中教師的思想動態(tài)2009年1月1日起，由國務(wù)院審議并通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》正式施行。2010年1月底，教育部宣布：占績效工資總量70%的基礎(chǔ)性績效工資已于2009年底全面兌現(xiàn)，占總量30%的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資也爭取在2010年春節(jié)前兌現(xiàn)到位。我縣義務(wù)教育階段及普通高中的教師績效工資的改革及兌現(xiàn)也按上述時(shí)間表完成。從2009年9月開始兌現(xiàn)09年前9個(gè)月的績效工資開始到現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校根據(jù)有關(guān)政策制定的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配方案的逐步實(shí)施，績效工資的改革成了牽動廣大教職員工的一件大事，帶來了教師隊(duì)伍的思想波動。教師發(fā)績效工資，從改革的方向和思路上看是一件很好的事情，這凸顯了“上好班”與“工作馬虎”的區(qū)別，反映了“多勞多得”的績效原則。但是，結(jié)合實(shí)際情況，我們所面臨的具體問題和困惑還有很多，績效工資能否真正體現(xiàn)多勞多得，分配、考核是否公平公正等等。經(jīng)過與老師們交流發(fā)現(xiàn)：以下幾方面是普遍關(guān)注的問題，也是教師對績效工資改革帶來的思想波動的主要方面。一、教師績效工資能否去“行政化”“校領(lǐng)導(dǎo)掌握分配主動權(quán)”，偏行政、輕教學(xué)。教育的過度行政化，導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策制定和資源分配中掌握了絕對主動權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動員，領(lǐng)導(dǎo)績效、班主任工作績效，都是從學(xué)校的績效工資中抽去一部分，基層教師的考核績效工資變少，不少教師看著行政領(lǐng)導(dǎo)拿績效津貼心里總有想法，教師怨言增加。二、教師績效工資不要變成單純的“績效”教師的工資該用什么績效來評定？教育不同于其他工作，績效不能夠馬上體現(xiàn)出來，而且教育工作是集體勞動的結(jié)晶。所以要評定績效，最后還是只能與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等掛鉤。教學(xué)實(shí)績，無疑將會成為績效工資中所要考慮的一個(gè)重心問題。現(xiàn)在許多人對教學(xué)實(shí)績的理解，就是教師所教學(xué)科的學(xué)生成績考得怎么樣？這種理解顯然是簡單化的、片面性的。固然，學(xué)生學(xué)科考試成績是教學(xué)實(shí)績中的重頭戲，但絕不是唯一的，它還有很多的“多姿多彩”的方面，比如，學(xué)生的德育、體育、美育工作質(zhì)量和水平，這些都是需要關(guān)注的，在很多時(shí)候，他們也會成為重頭戲。但是目前的現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)嚴(yán)重地過分地偏向了前者。比如，一個(gè)學(xué)年末，地方教育部門通過組織一些統(tǒng)考（或統(tǒng)測）來對老師定個(gè)優(yōu)劣，大有一票否決之勢（學(xué)生考試成績優(yōu)秀，學(xué)科教師就為優(yōu)秀），這種考評辦法當(dāng)然有其積極的因素，也有成功的地方，傷”的有病教師給予工資待遇上的特別關(guān)愛，從情感上來講，因?yàn)檎l也不想“落伍”，由于病痛“落伍”也是確實(shí)沒有辦法的。只有對有病的教師的關(guān)愛做到位了，才能夠免去教師群體的后顧之憂，才能夠使得廣大教師全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中去。只有競爭，才有發(fā)展，這是人類長期觀察自然界的科學(xué)總結(jié)，人類社會的發(fā)展進(jìn)步總是需要有一個(gè)有效地調(diào)控的，特別是文明發(fā)達(dá)國家，就需要營造一個(gè)符合社會發(fā)展需要的公平競爭的社會環(huán)境，這一點(diǎn)已經(jīng)沒有任何疑議，它是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。我國現(xiàn)階段正致