小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例無論是新大綱還是新課標(biāo)，在提到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。只有通過生動(dòng)、有趣、具體、與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)的情境，才能引導(dǎo)小學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性、能力等的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的相關(guān)概念知識(shí)，各類數(shù)學(xué)題目的計(jì)算運(yùn)算，對(duì)小學(xué)生來說，歸根結(jié)底是枯燥無味的，這就要求教師應(yīng)先充分利用學(xué)生以往生活經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如《認(rèn)識(shí)鐘表》一節(jié)，教師首先講一個(gè)因不認(rèn)識(shí)鐘表耽誤事的小故事，再講一個(gè)小粗心因認(rèn)錯(cuò)鐘表鬧的小笑話，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)鐘表的重要性，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，接著出示具體的鐘表，讓學(xué)生在直觀條件下認(rèn)識(shí)分針、時(shí)針，如何讀出正確的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍，最后還可開展“我最快讀出正確時(shí)間”的小游戲等，通過這些生動(dòng)具體的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)有關(guān)鐘表知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，必然能迎刃而解。

又如“空間與圖形”部分辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的教學(xué)中，如教師只是一只粉筆一本書教學(xué)，效果必然不好，應(yīng)把學(xué)生熟悉的實(shí)物如籃球、乒乓球、易拉罐、粉筆盒、牙膏盒、地球儀等帶入教室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、分類等活動(dòng)，形成對(duì)有關(guān)幾何體的直觀感受，在生動(dòng)具體的情境中，讓有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中留下深深的烙印。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)可感的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

小學(xué)生的歸納、推理、分析、概括、邏輯思維能力終究有限，要想深刻體驗(yàn)，全面理解數(shù)學(xué)是不可能的，這就要求教師在教學(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

如上“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，老師手拿二十四支蠟筆進(jìn)教室，必然會(huì)激起學(xué)生興趣：老師拿這么多筆要干什么？老師則可說要這些筆分給甲乙丙三名同學(xué)，一名分三分之一，一名分六分之二，一名分十二分之四，然后問學(xué)生這樣分是否合理，學(xué)生們肯定會(huì)爭(zhēng)論不休，有的認(rèn)為甲多，有的認(rèn)為乙多，有的認(rèn)為丙多，等實(shí)際操作分完后，學(xué)生們則會(huì)驚奇于竟然一樣多，產(chǎn)生出疑問：“難道三分之一，六分之二，十二分之四竟然的一樣大的嗎？”有了此情境，相信學(xué)生會(huì)滿腔熱情投入自主探究的學(xué)習(xí)中，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有更深刻的體驗(yàn)和理解。

再如上“除數(shù)是小數(shù)的除法”一節(jié)，教材只講根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法，轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算，這一點(diǎn)是學(xué)生已有的知識(shí)。但為了讓學(xué)生真正懂得來龍去脈，深刻體驗(yàn)理解這一算法，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)例分析：如用0.495÷0.15把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是49.5÷15=3.3；如果把被除數(shù)、除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？其結(jié)果相同即495÷150=3.3，說明兩種方法皆可以。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，如果不把除數(shù)化成整數(shù)，就會(huì)出現(xiàn)4.95÷1.5這樣的現(xiàn)象，就不能用已學(xué)知識(shí)來解決。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)不斷探究、質(zhì)疑的情境后，學(xué)生才會(huì)深刻地理解教材上這一方法的優(yōu)越性，對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。

需要注意的是，小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，一定要以真實(shí)性為基本前提，數(shù)學(xué)味為本質(zhì)保證，發(fā)展性為價(jià)值導(dǎo)向，吸引力為動(dòng)力機(jī)制，以符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要為根本宗旨，切不可去