如何有效開(kāi)展校本研修如何開(kāi)展有效校本研修一、明晰基本概念（一）校本研修是什么？所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）校本研修的根本目的是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。（三）校本研修的基本問(wèn)題基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問(wèn)題?！靶１狙行蕖鄙婕暗膯?wèn)題是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。（四）校本研修的主要對(duì)策“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對(duì)策。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)研修來(lái)解決。（五）校本研修的三大要素1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。3、教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，但是需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。（六）校本研修的基本形式1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開(kāi)展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫(xiě)，能有效促使教師自覺(jué)反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過(guò)程。3、以互動(dòng)研討為主要形式的專(zhuān)題性研究耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專(zhuān)題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。把被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說(shuō)，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師自修、傾聽(tīng)、內(nèi)化、表述的過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿?。從而達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。4、以問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，取得好的效果。我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過(guò)研修主體前期動(dòng)起來(lái)，形成校級(jí)校本研修的初步結(jié)果，我們?cè)賲⑴c其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢(shì)1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。二、了解基本步驟三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁(yè)。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。（一）準(zhǔn)備階段第一步尋找問(wèn)題，確立學(xué)校主題（或教研組專(zhuān)題）一般情況下，專(zhuān)題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問(wèn)題在教師和學(xué)生間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對(duì)性。2．分析問(wèn)題結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問(wèn)題或重要問(wèn)題。3．確立主題教研組開(kāi)展研討，討論，分析、歸納問(wèn)題，并確立主題（專(zhuān)題）。第二步個(gè)體研習(xí)1．個(gè)體學(xué)習(xí)為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。2．獨(dú)立思考在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)成員都積極思考，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決問(wèn)題方法。第三步同伴互助結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。2．以這節(jié)課為載體，通過(guò)課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解；達(dá)成共識(shí)，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。3．研討過(guò)程設(shè)有專(zhuān)門(mén)的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過(guò)程性資料。（二）實(shí)施階段第四步第一次試講1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)參加聽(tīng)課。2．認(rèn)真聽(tīng)課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見(jiàn)。第五步第二次設(shè)計(jì)通過(guò)第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。2．其他聽(tīng)課教師逐一發(fā)言，對(duì)具體問(wèn)題給出具體意見(jiàn)或建議。3．尋求理論支持、專(zhuān)家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。5．落實(shí)改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步第二次試講再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識(shí)……。（三）總結(jié)階段第七步集體反思，達(dá)成共識(shí)（保留爭(zhēng)議）對(duì)研修過(guò)程的體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行總結(jié)和反思。1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對(duì)研修主題、研修專(zhuān)題，努力寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對(duì)一堂課的實(shí)錄。2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用量來(lái)衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方向和有效方法。在研修過(guò)程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)整理，分類(lèi)匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。三、需要改進(jìn)的問(wèn)題（一）研修前一）主題或?qū)ｎ}的制定1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。2、主題或?qū)ｎ}定義過(guò)大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。（語(yǔ)文：“教會(huì)方法強(qiáng)化訓(xùn)練全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職制定專(zhuān)題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。（二）研修中1、研修主體角色意識(shí)不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X(jué)教研員好不容易來(lái)一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。2、研修過(guò)程流于形式。教研組長(zhǎng)組織，上課教師說(shuō)說(shuō)課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表?yè)P(yáng)為主的每人對(duì)課說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，評(píng)評(píng)課。然后請(qǐng)教研員評(píng)課。沒(méi)有圍繞研修問(wèn)題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識(shí)，說(shuō)明老師不知道怎樣開(kāi)展研修。3、研修之后沒(méi)有結(jié)果。依照上述的流程下來(lái)后，什么也沒(méi)有留下，一拍兩散。三）研修后（要做到以下三點(diǎn)）1、梳理本次研修過(guò)程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過(guò)程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫(xiě)自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過(guò)程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過(guò)程）。2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題，需要解決問(wèn)題。無(wú)論研修后是解決了部分問(wèn)題還是解決了問(wèn)題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒(méi)有研究結(jié)果的研修是無(wú)意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開(kāi)始。教學(xué)研究沒(méi)有最好只有更好。是研修專(zhuān)題的繼續(xù)深入研究，還是在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，還是解決了前一專(zhuān)