職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第五章職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新時代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念第二節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)組成要素第三節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展123本章討論職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。首先是培養(yǎng)目標(biāo)的含義和制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有很強的科學(xué)性，需要理解一些基本概念，如技能、能力以及相關(guān)概念，職業(yè)資格與技能等級標(biāo)準(zhǔn)、資歷框架等。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有發(fā)展性特征，了解我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變過程，有助于了解當(dāng)前我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性。職業(yè)道德與職業(yè)倫理是職業(yè)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容簡介第一節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是指教育體系人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，它規(guī)定著要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性質(zhì)問題。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。黃炎培主張職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，提出的“大職業(yè)教育主義”思想對我國職業(yè)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。確定培養(yǎng)目標(biāo)的要素人才的類型職業(yè)教育培養(yǎng)專門人才，需要具備一定的專業(yè)知識和技能，能夠勝任某種專業(yè)工作。職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才職業(yè)教育還特別關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)和行動能力（綜合職業(yè)能力）的人。人才的層次通常認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才；或者中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中級人才、高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級人才。人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是教育部門或職業(yè)院校對各專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概括性描述，指受教育者應(yīng)達(dá)到的知識、技能、能力和素質(zhì)方面的要求，是教學(xué)工作的依據(jù)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說黨和國家的教育目的社會、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求受教育者的身心發(fā)展規(guī)律資格與技能等級標(biāo)準(zhǔn)我國國家職業(yè)資格分為五個等級：初級技能：能夠獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作。中級技能：能夠獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作，并在特定情況下完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作。高級技能：能夠完成較為復(fù)雜的工作，包括部分非常規(guī)性工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。技師：能夠完成較為復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；獨立處理和解決技術(shù)或工藝問題；在操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新，并指導(dǎo)他人進(jìn)行工作。高級技師：能夠在本職業(yè)各個領(lǐng)域完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；能夠獨立處理和解決高難度的技術(shù)或工藝問題，在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革方面有創(chuàng)新。學(xué)歷、資格（歷）等級的內(nèi)涵和要求資歷等級知識技能水平能力要求對應(yīng)的技能等級對應(yīng)學(xué)歷或?qū)W位1級基本常識完成簡單任務(wù)所需的基本技能在直接監(jiān)督下進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)學(xué)徒工

2級某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的基本事實性知識在監(jiān)督下進(jìn)行一定程度的自主工作或?qū)W習(xí)，利用相關(guān)信息完成任務(wù)或使用簡單規(guī)則和工具解決常規(guī)問題的認(rèn)識和實踐技能在監(jiān)督下能進(jìn)行一定程度的自主性工作或?qū)W習(xí)初級工初中，初級中等職業(yè)教育，短期培訓(xùn)3級某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的事實、原理、過程、概念等知識通過選擇和運用基本方法、工具、材料和信息解決問題的各種認(rèn)識與實踐技能。對完成任務(wù)有責(zé)任感；通過改變自我行為以適應(yīng)環(huán)境，從而解決問題中級工高級中等職業(yè)教育，綜合高中4級某個工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的廣泛的事實性和理論性知識在某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域提出具體問題和解決方案所需的一系列認(rèn)知和實踐技能。在清晰的工作與學(xué)習(xí)準(zhǔn)則指引下進(jìn)行自我管理；對他人常規(guī)工作進(jìn)行監(jiān)督，能對某一工作或?qū)W習(xí)行為的評價與改進(jìn)承擔(dān)部分責(zé)任。高級工高級中等職業(yè)教育，或高中后非高等教育與培訓(xùn)5級某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域全面的、專業(yè)的事實性和理論性知識；并意識到這些知識的局限性為解決抽象問題而提出創(chuàng)新方法所需的全面的認(rèn)知與實踐技能。在存在未知變化的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自我管理并監(jiān)督他人；不斷審視和改進(jìn)自己與他人的績效。技師?？?級某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的先進(jìn)知識；批判性地理解相關(guān)理論和原理某特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問題的高級技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神。在不可預(yù)知的工作環(huán)境下，進(jìn)行決策，管理復(fù)雜的專業(yè)性活動或項目；對個人和團(tuán)體專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。高級技師本科，學(xué)士7級某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域及其專業(yè)的知識，其中部分為前沿知識，以進(jìn)行原創(chuàng)性思考和研究；批判地理解相關(guān)領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系在研究和創(chuàng)新中，為創(chuàng)造新知識、提出新方法或從其它領(lǐng)域借鑒學(xué)習(xí)所需的專業(yè)的解決問題決技能應(yīng)對并改變復(fù)雜、不可預(yù)知且需要嶄新應(yīng)對策略的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境；承擔(dān)貢獻(xiàn)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的責(zé)任，并能評價團(tuán)隊的策略和執(zhí)行績效。特級技師碩士8級某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域以及各領(lǐng)域間的最前沿知識。為解決研究和創(chuàng)新中遇到的關(guān)鍵問題，或擴(kuò)展和再造現(xiàn)有知識或?qū)嵺`案例所需的專業(yè)綜合分析與評價技能。展現(xiàn)出絕對的權(quán)威性、創(chuàng)新性和自主性，有極高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)操守；持續(xù)在某一學(xué)術(shù)或工作領(lǐng)域提出新觀念或新方法。首席技師博士第二節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)組成要素能力的概念能力是一個心理學(xué)概念，指“個人在某方面所表現(xiàn)的實際能力，乃是由于他的先天遺傳基礎(chǔ)，加上后天環(huán)境努力學(xué)習(xí)的結(jié)果”。能力是人的個性特征，不是顯而易見的客觀事實，不同文化和學(xué)科對此有不同理解。人力資源開發(fā)領(lǐng)域?qū)δ芰Φ睦斫馀c具體工作績效相關(guān)，強調(diào)“在完成職業(yè)任務(wù)取得的知識、技能和態(tài)度方面的成就”；教育學(xué)的理解強調(diào)認(rèn)知內(nèi)容，也包括動機、道德和意志等成分。英語的能力概念：通過考核展現(xiàn)出來的按照一定結(jié)構(gòu)組織的知識、技能和績效要求，是行為主義能力理念的反映。德國的能力概念關(guān)注“職業(yè)行動能力”：在復(fù)雜問題情境中按照專業(yè)要求和道德正確地去行動，這種理解是偏建構(gòu)主義和情境主義的。我國受不同發(fā)達(dá)國家的影響，演化出綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多種概念。技能的概念“技能”是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的一系列規(guī)則性的動作體系，包括外顯的肢體操作動作和內(nèi)隱的認(rèn)知活動。職業(yè)技能是從事一項職業(yè)必需的客觀條件，一般通過技能等級方式來描述。技能和能力的區(qū)別：（1）技能由工作任務(wù)的客觀要求決定的，能力是完成一組任務(wù)所需的含主觀因素的認(rèn)知和行動的潛力；（2）技能可通過訓(xùn)練獲得，與素質(zhì)（人格）無關(guān)，能力與素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，包含對工作的理解、評估和反思；（3）技能可在考試中被一項一項地表現(xiàn)出來，可以被標(biāo)準(zhǔn)化，但能力卻是以認(rèn)知和智力為基礎(chǔ)的。在我國職教實踐中對技能和能力的區(qū)分不明確。例如在“1+X”技能等級證書的相關(guān)文件中，“技能”和“能力”被作為同義詞使用。職業(yè)能力的概念德國的職業(yè)能力：通過《職業(yè)教育條例》確定的職業(yè)能力包括職業(yè)知識、技能和資格。據(jù)此，是完成一個職業(yè)的典型工作任務(wù)所需的認(rèn)知能力、行動能力和主觀潛力。英語對職業(yè)能力的理解：完成工作任務(wù)的能力和績效，是“人們在程序化的資格考試中展示出來的技能”。我國對職業(yè)能力進(jìn)行理解：從宏觀教育目標(biāo)看，職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。狹義的職業(yè)能力指崗位能力或完成特定工作任務(wù)的能力；廣義的職業(yè)能力指某一職業(yè)（或崗位群）共同的基礎(chǔ)能力，是經(jīng)過學(xué)習(xí)完成某種職業(yè)活動的可能性或潛力。在課程開發(fā)實踐中，職業(yè)能力常常被解釋為完成某一工作任務(wù)的勝任力。與職業(yè)能力相關(guān)的重要概念智力：是一般的心理能力，“包含推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力”。非認(rèn)知技能：是與“認(rèn)知技能”相對應(yīng)的人格心理學(xué)概念，也被稱為“人格特征”或“非智力因素”，指智力因素以外的所有心理因素，如情感、意志、興趣、性格、動機和信念等。關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)/核心技能）：與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運行起著關(guān)鍵作用的能力。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)：反映人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的理解，以及實際運用的綜合能力的程度和水平，涉及三個維度的內(nèi)容：知識，理解，應(yīng)用。與信息素養(yǎng)：指從不同信息源（如圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評估和使用信息的能力，包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識和信息心理。職業(yè)行動能力2020年我國新修訂《職業(yè)教育法》第二條規(guī)定：職業(yè)教育是“使受教育者具備......職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”。職業(yè)行動能力：指在與職業(yè)相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得、發(fā)展并可以運用的知識、技能、方法和價值觀。職業(yè)行動能力是職業(yè)能力中通過行動表現(xiàn)出來的那部分能力，它幫助人在復(fù)雜和不確定的職業(yè)環(huán)境中，設(shè)計出目標(biāo)清晰、理性、靈活、負(fù)責(zé)任和有反思性的行動并加以實施。職業(yè)行動能力是“個人在特定的職業(yè)、社會和私人情境中，進(jìn)行縝密而恰當(dāng)?shù)乃伎疾€人和社會負(fù)責(zé)任行事的意愿和本領(lǐng)”。職業(yè)行動能力職業(yè)行動能力可劃分為:專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力。專業(yè)能力方法能力社會能力個性能力職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，指在專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上，在特定方法引導(dǎo)下，按照專業(yè)要求有目的獨立解決問題并對結(jié)果加以評判的意愿和本領(lǐng)。指針對工作任務(wù)獨立制定問題解決方案并實施的意愿和本領(lǐng)，強調(diào)解決問題的目標(biāo)針對性、計劃性和獲得成果的程序性。個體發(fā)揮才能和動機以及提高工作效率的能力，是對職場或生活中出現(xiàn)的機會做出解釋和評判，并拓展才能且不斷進(jìn)步的意愿。指針對工作任務(wù)獨立制定問題解決方案并實施的意愿和本領(lǐng)，強調(diào)解決問題的目標(biāo)針對性、計劃性和獲得成果的程序性。第三節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展古代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)既包括生產(chǎn)技術(shù)的傳授，也有道德規(guī)范、宗教甚至簡單讀寫算等基本知識的教育。各類職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)首先是傳授基本科學(xué)技術(shù)知識，使受教育者掌握生產(chǎn)技術(shù)和工藝。后來，又逐漸關(guān)注到了基本文化知識和勞動態(tài)度等的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，到“道德教育、實利教育、軍國民教育、美感教育”，再到黃炎培提倡的“培養(yǎng)健全優(yōu)良之分子”，以及“個性之發(fā)展，謀生之準(zhǔn)備，社會之準(zhǔn)備”的發(fā)展歷程。新中國建立后，對原有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了恢復(fù)和改造，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)隨著時代的發(fā)展歷經(jīng)了多次變化。培養(yǎng)目標(biāo)的演變反映了社會發(fā)展和大眾對職業(yè)教育認(rèn)識的變化和互動。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的共性

不同類型和層次的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)由于專業(yè)特點、受教育者水平、培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格要求不同而有所不同，但是就職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共性而言，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)都包括以下方面的內(nèi)容：立德樹人，社會主義人生觀、價值觀等思想品德方面的要求；科學(xué)文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)要求；具體專業(yè)的職業(yè)行動能力要求，包括知識、技能、態(tài)度和基本工作經(jīng)驗；身心健康、審美和行為習(xí)慣方面的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)的表述在一定程度上反映了職業(yè)院校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)特色。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)處理好理想與現(xiàn)實、國家與集體（個人）以及統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)我國中等職業(yè)教育培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體，美等全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。例如，中等職業(yè)學(xué)?！坝嬎銠C應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)堅持立德樹人，面向計算機技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)從事計算機及相關(guān)設(shè)備的使用、維護(hù)、管理，以及相關(guān)領(lǐng)域的軟件與硬件操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用和信息處理等操作或產(chǎn)品銷售，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能人才”。高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高等應(yīng)用型專門人才，分專科層次和本科層次。例如，高等職業(yè)學(xué)校“機械設(shè)計與制造專業(yè)?？茖哟谓虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)和機械工程技術(shù)人員、機械冷加工等職業(yè)群，能夠從事機械產(chǎn)品設(shè)計與加工、數(shù)控編程、工藝和工裝夾具設(shè)計、機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。職業(yè)道德職業(yè)道德是指“從事一定職業(yè)的人們在其特定的工作或勞動中的行為規(guī)范的總和”，它是一般社會道德在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。通常，職業(yè)道德依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維持。職業(yè)道德包括主觀方面的道德意識和客觀方面的道德規(guī)范。職業(yè)道德意識由職業(yè)的理想、態(tài)度、良心和榮譽構(gòu)成，職業(yè)道德規(guī)范主要指職業(yè)的紀(jì)律和職責(zé)。2020年，中共中央、國務(wù)院《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》指出要“推動踐行以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德”。人力資源和社會保障部編寫的《職業(yè)道德（第二版）》將職業(yè)道德分為八個范疇，即職業(yè)義務(wù)、職業(yè)權(quán)力、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽、職業(yè)幸福和職業(yè)理想。職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)承諾，職業(yè)倫理職業(yè)認(rèn)同感：是個體對所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的肯定性評價，即個體在多大程度上認(rèn)為自己的職業(yè)角色是重要的、有吸引力的、與其他角色是融洽的。職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)承諾：是個體由于對職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對職業(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。職業(yè)承諾是與組織承諾有關(guān)但高于組織承諾的情感和態(tài)度。職業(yè)倫理：從事某一職業(yè)的個體對該職業(yè)具有總體性的社會倫理和社會主導(dǎo)價值觀的遵循，是職業(yè)實踐共同體達(dá)成的觀念、情感和利益的共識。職業(yè)賦予了從業(yè)者不同的社會角色，對其權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)定。現(xiàn)代社會的職業(yè)倫理是一種特殊的社會立法，它對解決職業(yè)范疇的倫理失范或價值混亂問題具有重要的意義，把社會倫理內(nèi)化或落實為從業(yè)者個人的道德認(rèn)識。我國古代的職業(yè)倫理觀孔子主張“舉賢才”，推崇精英政治：（1）職業(yè)有等，不同階層對職業(yè)道德有不同要求，“萬般皆下品，唯有讀書高”；（2）重視教養(yǎng)，“君子不器”，為人的教養(yǎng)比專門知識技能更重要，道德修養(yǎng)比經(jīng)濟(jì)行為更重要；（3）因才擇業(yè)，選拔賢才應(yīng)不分貴賤，不論地位，不論親疏。孔子強調(diào)忠于職守、謙虛謹(jǐn)慎和以身作則等倫理規(guī)范。孟子提出了職業(yè)分工效率的觀點，即“勞心者治人，勞力者治于人。墨子建立了做好職業(yè)“分事”(分內(nèi)之事）的職業(yè)分工思想，按照人的能力不同進(jìn)行職業(yè)分工，各人要做好自己的“分事”。墨子尚賢舉能，不承認(rèn)天子之事和庶人之事有貴賤之分，甚至把“農(nóng)事”作為國家治亂的根本，“農(nóng)事緩則貧，貧且亂政之本”，樹立了社會分工無貴賤的職業(yè)平等觀。西方的職業(yè)倫理觀韋伯：對財富的貪婪和享受是不道德的，僅僅為追求財富而進(jìn)行的勞動是對神的不敬。人應(yīng)當(dāng)積極勞動并節(jié)約財富，促進(jìn)職業(yè)勞動的理性化和專業(yè)化、培育講究方法的性格和理性的生活方式。涂爾干：法人團(tuán)體是避免社會失范的社會團(tuán)結(jié)機制，它能以道德為紐帶，整合社會運轉(zhuǎn)所需的政治、經(jīng)濟(jì)和社會功能，又能協(xié)調(diào)國家與個人之間的關(guān)系。職業(yè)相同的人在觀念、感情和利益上相對一致，能夠容易培育和確認(rèn)彼此間的團(tuán)結(jié)和互助感，以及道德方面的同質(zhì)性。職業(yè)可以把個人有效納入到群體生活和社會生活的主流。職業(yè)倫理是公共精神的載體。職業(yè)群體的社會整合不僅促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且有強大的道德力量，為人們提供直接、廣泛而持久的道德生活環(huán)境。概念術(shù)語《框架教學(xué)計劃》（德Rahmenlehrplan）《歐洲資歷框架》（EuropeanQualificationFramework，EQF），《職業(yè)分類大典》《職業(yè)教育條例》（德Ausbildungsordnung）《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國憲法》《奏定學(xué)堂章程》，承諾（Commitment）多元智力論（Multipleintelligences）方法能力非認(rèn)知技能（Nnoncognitiveskills）高等職業(yè)教育個性能力關(guān)鍵能力（Schlüsselkompetenz）核心能力/核心素養(yǎng)/核心技能（Corequalifications/skills）技能技能等級(資格)標(biāo)準(zhǔn)加德納（HowardGardner）教育目的禁欲的理性主義經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)（EconomicLiteracy）經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)測驗（TestofEconomicLiteracy,TEL）孔子立德樹人馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說梅騰斯（DieterMertens）孟子墨子能力（Competence）培養(yǎng)目標(biāo)人才層次人才類型人才培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)知技能認(rèn)知能力特征社會能力身心發(fā)展規(guī)律勝任特征/勝任力（Competence）通用能力涂爾干(émileDurkheim)韋伯(MaxWeber)信息素養(yǎng)行動能力（德Handlungskompetenz）以項目和遷移為導(dǎo)向的教學(xué)(德Projekt-undTransferorientierteAusbildung，PETRA)職業(yè)承諾（Vocationalcommitment）職業(yè)道德（Vocationalmoralethics）職業(yè)倫理（Vocationalethics）職業(yè)能力（Professionalcompetence）職業(yè)認(rèn)同感（Vocationalidentity）智力專業(yè)能力綜合職業(yè)能力復(fù)習(xí)思考題如何理解我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史發(fā)展？為什么說“資歷框架”對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)具有重要的意義？技能、能力和職業(yè)行動能力之間有什么區(qū)別？職業(yè)能力有哪些不同的理解？它們是如何影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的？如何理解中等職業(yè)教育、?？茖哟魏捅究茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系？如何理解職業(yè)道德、工作道德、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倫理？職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第六章職業(yè)院校的專業(yè)與課程新時代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)第二節(jié)職業(yè)教育的課程第三節(jié)課程開發(fā)與職業(yè)資格研究123

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)通過一系列管理文件來規(guī)范，包括《專業(yè)目錄》、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案等。

職業(yè)教育課程隨著社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷演變，有多種課程模式。除傳統(tǒng)的學(xué)科課程外，我國從發(fā)達(dá)國家引入了多種課程模式，如CBE課程、模塊式課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等，也發(fā)展起了自己的課程模式，如項目課程和一體化課程等。這些課程在內(nèi)容、邏輯和實施方面有很大不同。不同課程有不同的開發(fā)方法，特別是在職業(yè)和工作分析方面。內(nèi)容簡介第一節(jié)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)與課程專業(yè)和課程是職業(yè)院校教育工作的基本載體，是職業(yè)教育制度形成的實踐基礎(chǔ)，這涉及對專業(yè)建設(shè)與管理、課程開發(fā)以及教學(xué)文件的制訂與實施等方面的內(nèi)容和規(guī)制方式。職業(yè)院校通過一系列管理文件對教育教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范和管理，這些文件的名稱、結(jié)構(gòu)體例和內(nèi)涵在不斷演變，功能也會得到優(yōu)化。專業(yè)與專業(yè)設(shè)置職業(yè)院校的專業(yè)是按照社會分工、技術(shù)和服務(wù)活動，以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分而成的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)群是由多個專業(yè)圍繞某一行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域組成的一組專業(yè)，各專業(yè)有相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎(chǔ)，有相同或相似的專業(yè)基礎(chǔ)課或教學(xué)項目，群中各專業(yè)可共同建立課程體系、教師團(tuán)隊、實驗實訓(xùn)基地設(shè)備，共同完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)設(shè)置工作包括專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整：前者是指專業(yè)的新建與開設(shè)，后者指專業(yè)的變更或取消。影響專業(yè)設(shè)置的因素很多，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求、社會職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、受教育者身心發(fā)展水平，以及教育資源供給和職業(yè)技能證書制度等。我國的專業(yè)設(shè)置一般需要進(jìn)行前期的相關(guān)調(diào)查、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)計劃制訂等工作，還會征求相關(guān)行業(yè)組織的意見。專業(yè)名稱的確定方式國際上國內(nèi)以德國“教育職業(yè)”為代表的職業(yè)頭銜稱謂方式，如車工、面包師和牙醫(yī)助理等。特點：職業(yè)類型和層次明確，名稱信息量大。以日本代表的技術(shù)領(lǐng)域稱謂方式，如電氣技術(shù)、海洋捕撈技術(shù)等。

特點：職業(yè)類型和層次寬泛，通用性強但針對性較弱。按照某一職業(yè)，或針對跨行業(yè)的通用技術(shù)領(lǐng)域確定，如“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”，“機械加工技術(shù)”等。按照所覆蓋的職業(yè)或崗位、就業(yè)范圍、職業(yè)資格證書以及個別約定俗成確定。按照職業(yè)教育層次在大學(xué)本科、?？坪椭新殞W(xué)校采用有差別的名稱，如本科的“采礦工程專業(yè)”，?？频摹懊禾块_采技術(shù)專業(yè)”和中職的“礦山機電設(shè)備安裝與運行”等。我國職業(yè)院校的教學(xué)管理文件專業(yè)目錄。專業(yè)目錄是我國對職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行管理的基礎(chǔ)指導(dǎo)性文件，是職業(yè)院校設(shè)置與調(diào)整專業(yè)、實施人才培養(yǎng)、招生就業(yè)，以及行政管理部門規(guī)劃專業(yè)布局和進(jìn)行教育統(tǒng)計的主要依據(jù)，也是學(xué)生選擇就讀專業(yè)、用人單位選用畢業(yè)生的參考。教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。教學(xué)計劃指教學(xué)內(nèi)容的綱要，是由教育主管機構(gòu)發(fā)布的管理學(xué)校一個專業(yè)的教學(xué)工作基本文件。教學(xué)大綱是與教學(xué)計劃配套的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是對各門課程的教學(xué)提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身辦學(xué)定位和實際需求，對專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程的總體設(shè)計，包含該專業(yè)所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)從新中國成立到20世紀(jì)末，職業(yè)教育課程設(shè)置的特點是：三類學(xué)校都采用“三段式”課程結(jié)構(gòu)，即分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。2003年，針對技能型人才緊缺影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，教育部等六部門聯(lián)合實施“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，以工作過程完整的“核心教學(xué)與訓(xùn)練項目”形式呈現(xiàn)核心課程，這為后來的項目課程改革奠定了重要基礎(chǔ)。目前中等職業(yè)教育的課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩大類。我國職業(yè)教育的教材建設(shè)教材是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和編制的教學(xué)的主要媒體，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教與學(xué)的活動材料。教材既包括以教科書為主體的教師“教”的材料，如教科書、多媒體課件以及來源于職業(yè)實踐的現(xiàn)實物品，也包括支持學(xué)習(xí)者“學(xué)”的材料，即“學(xué)材”，如引導(dǎo)課文、任務(wù)單、技術(shù)參考資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。我國實施國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。教材建設(shè)目前正逐漸向綜合性、整體化的教學(xué)資源建設(shè)方向發(fā)展。第二節(jié)

職業(yè)教育的課程課程（curriculum）是教育實踐和研究的重要概念。課程有兩個基本含義，一是指具體的教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)等，二是指課程體系，即一個專業(yè)所有課程的組合。在職業(yè)教育，課程是指教育機構(gòu)為實現(xiàn)一定教學(xué)目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案，它對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做了設(shè)計和規(guī)定。課程1.0：理論與實踐并行的課程課程2.0：理論服務(wù)于實踐的課程課程3.0：理論與實踐一體化課程課程4.0的重要發(fā)展方向：數(shù)字化教學(xué)資源職業(yè)教育課程的發(fā)展演變職業(yè)教育課程的發(fā)展課程1.0時代：理論與實踐并行。圍繞理論教學(xué)和技能訓(xùn)練建立兩個獨立的課程體系，不追求其在內(nèi)容和時間上的協(xié)調(diào)，沒有將“工作”作為整體看待；課程2.0時代：理論為實踐服務(wù)。根據(jù)崗位需求確定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識作為技能習(xí)得和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對知識沒有系統(tǒng)性和量的要求（指導(dǎo)思想：“理論知識必須夠用為度”）；課程3.0時代：理論實踐一體化。整體化的課程設(shè)計，除學(xué)習(xí)知識技能外，在工作過程中獲得職業(yè)認(rèn)知，通過完成典型工作任務(wù)提高職業(yè)行動能力；課程4.0時代：正在探索中，數(shù)字化是其基本特征之一…職業(yè)教育的課程實踐學(xué)科課程：在大學(xué)找到與職業(yè)教育專業(yè)相“對應(yīng)”的學(xué)科，從學(xué)科知識中選擇“合適”內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)者實際情況進(jìn)行“教學(xué)簡化”。CBE能力本位及DACUM課程：“能力本位教育”(CBE)是指以崗位分析為基礎(chǔ)開發(fā)和組織課程，旨在培養(yǎng)勝任崗位工作能力的教育培訓(xùn)模式，常采用DACUM課程開發(fā)方法。CBE課程以職業(yè)分析為出發(fā)點，強調(diào)能力的客觀性和具體性，重視技能訓(xùn)練，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用。但是它將單項能力組合成綜合能力的認(rèn)知方式，忽視了工作的整體特性和隱性成份，而且沒有提供對“能力”進(jìn)行科學(xué)組合的工具。

模塊式課程（MES）：是國際勞工組織在20世紀(jì)后期為發(fā)展中國家開發(fā)的、針對崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)的課程方案。在我國職業(yè)教育實踐中被討論最多的課程模式：職業(yè)教育的課程實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域與一體化課程：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國雙元制職業(yè)教育1996年開始采用的跨學(xué)科課程模式，它采用行動導(dǎo)向教學(xué)，在復(fù)雜工作情境中通過完整的行動過程獲得工作過程知識。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強調(diào)理論和實踐教學(xué)一體化，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐一體化，學(xué)生在真實工作情境中對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化的感悟和反思，從而有效地發(fā)展職業(yè)行動能力。項目課程：隨著項目教學(xué)法的推廣，項目教學(xué)也發(fā)展成為一種課程模式，其核心特征是，通過具體的制作、服務(wù)等有明確工作成果產(chǎn)生的項目活動開發(fā)并組織課程內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，促進(jìn)其認(rèn)知能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在我國職業(yè)教育實踐中被討論最多的課程模式：職業(yè)教育的課程實踐具有輪廓清晰的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。職業(yè)教育教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程要滿足工作世界和促進(jìn)生涯發(fā)展的雙重要求，要處理好課程內(nèi)容、課程邏輯和課程實施的基本問題。01課程內(nèi)容：技術(shù)、知識與技能課程邏輯：學(xué)科邏輯

VS發(fā)展邏輯課程實施：工作過程系統(tǒng)化0203課程內(nèi)容：技術(shù)、知識與技能技術(shù)是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質(zhì)裝置、技藝與知識在內(nèi)的操作體系。技術(shù)可分為兩類：一是與人的職業(yè)活動關(guān)系密切的職業(yè)性技術(shù)，二是與人的活動關(guān)系較小的工程技術(shù)。職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的體系和結(jié)構(gòu)不同。對技術(shù)的理解課程內(nèi)容：技術(shù)、知識與技能工程技術(shù)與“職業(yè)性技術(shù)”的比較

工程技術(shù)“職業(yè)性技術(shù)”研究對象自然體系由人類建立的技術(shù)體系目標(biāo)獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識獲得有關(guān)設(shè)計和評價技術(shù)系統(tǒng)的知識功能解釋性功能方法性功能知識體系用于描述自然界的現(xiàn)象和物質(zhì)采用標(biāo)準(zhǔn)、計劃等形式，利用由規(guī)律推導(dǎo)出的方法規(guī)范職業(yè)行為認(rèn)識方法獨立的，以反映為導(dǎo)向“原因-結(jié)果”的關(guān)系綜合的，以應(yīng)用為導(dǎo)向“目標(biāo)-手段”的關(guān)系課程內(nèi)容：技術(shù)、知識與技能隱性知識是人們在直覺、判斷、預(yù)感、思考、決策或行動等行為過程中形成的、不能被主體和外部觀察者完全明確和描述的知識。關(guān)于知識課程內(nèi)容：技術(shù)、知識與技能技能是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的一系列規(guī)則性的動作體系。技能常常被分為“智力技能”和“操作技能”（或“動作技能”）。技藝是指人在工具和材料使用中的才智、技術(shù)或品質(zhì)性手藝。身體是人的第一個、也是最自然的工具，是技術(shù)的對象和技術(shù)工具，技藝也可以理解為“身體技術(shù)”。對職業(yè)教育來講，成人時期的身體技術(shù)最為重要，如行走、舞蹈和游泳等。特殊的身體技術(shù)對于特定的職業(yè)有特別的意義。技能與技藝課程邏輯：學(xué)科邏輯VS發(fā)展邏輯專家(expertise)熟練者(proficiency)有能力者(competence)高級初學(xué)者(advancedbeginner)初學(xué)者(novice)“從初學(xué)者到專家”發(fā)展階段：技術(shù)技能人才成長規(guī)律課程邏輯：學(xué)科邏輯VS發(fā)展邏輯勞耐爾建立的“發(fā)展性邏輯結(jié)構(gòu)課程”理論，確定了每兩個發(fā)展階段之間的發(fā)展性任務(wù)的名稱和特點，即4個級別的典型工作任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)程序性任務(wù)蘊含問題的特殊任務(wù)無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)發(fā)展性任務(wù)與發(fā)展性邏輯結(jié)構(gòu)課程課程邏輯：學(xué)科邏輯VS發(fā)展邏輯專家范圍一：入門和概念性知識：在不太明確的工作情境中利用簡單規(guī)律范圍二：關(guān)聯(lián)性知識：在職業(yè)工作情境中注意到和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系范圍三：詳細(xì)和功能性知識：能面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學(xué)科知識范圍四：建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識：感受對經(jīng)驗和專業(yè)知識要求高的復(fù)雜任務(wù)有能力者熟練者高級初學(xué)者初學(xué)者不同發(fā)展階段的知識形態(tài)課程實施：工作過程系統(tǒng)化明確任務(wù)/獲取信息制訂計劃做出決策實施計劃檢查控制評定反饋在“工作過程系統(tǒng)化”（亦稱為“基于工作過程”）課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和解決工作中的問題，體驗并反思工作過程，最終獲得職業(yè)行動能力。第三節(jié)

課程開發(fā)與職業(yè)資格研究職業(yè)教育課程開發(fā)對職業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，開發(fā)過程可表述為兩個相互聯(lián)系的系統(tǒng)：一是課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇與確定，即職業(yè)資格研究；二是課程的組織實施、評價和改進(jìn)。職業(yè)資格研究概述針對職業(yè)資格要求的發(fā)展趨勢，在過去的半個多世紀(jì)中曾有過三種不同預(yù)測：資格水平降低：按照泰勒的“科學(xué)管理原則”，生產(chǎn)過程被劃分成按照簡單程序重復(fù)進(jìn)行的操作，資格要求呈現(xiàn)出水平降低的趨勢；資格水平兩極分化：職業(yè)活動中中等難度的任務(wù)減少，對具有高水平、高資格和低水平、低資格勞動者的需求增加，資格發(fā)展呈兩極分化趨勢；職業(yè)資格水平提高：隨著工作任務(wù)復(fù)雜程度提高，需要更高的能力和資格，因此對高等院校畢業(yè)生將有更大的需求。關(guān)于職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究概述組織心理學(xué)的資格研究。組織心理學(xué)資格研究的核心是工作分析。在心理學(xué)行為分析中，專業(yè)工作內(nèi)容不是重點，得出的結(jié)論比較抽象或有較大的個性化差異，對課程開發(fā)提供的支持比較有限。勞動社會學(xué)的資格研究。勞動社會學(xué)的資格研究與課程開發(fā)有密切的聯(lián)系，它們有相同的研究對象，即工作內(nèi)容、資格要求和勞動分工，分析結(jié)果也都是對工作的詳細(xì)描述，但這兩種研究的目的不同。社會學(xué)資格研究為課程開發(fā)提供了重要的方法支持。教育學(xué)的資格研究。教育學(xué)的資格研究幫助學(xué)習(xí)者為從事一個職業(yè)的工作奠定基礎(chǔ)。不同學(xué)科的職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究方法按照研究對象的層次可以把資格研究方法分為四類：層次方法舉例分析工具行業(yè)和職業(yè)行業(yè)分析職業(yè)資料文獻(xiàn)分析（產(chǎn)業(yè)報告、技術(shù)文獻(xiàn)），專業(yè)和培訓(xùn)實踐工作組織結(jié)構(gòu)案例分析任務(wù)清單、任務(wù)分析、企業(yè)調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)過程和關(guān)鍵數(shù)據(jù)分析工作能力工作過程研究工作觀察、行動導(dǎo)向的專業(yè)采訪和專家訪談工作任務(wù)實踐專家研討會頭腦風(fēng)暴、卡片展示、工作任務(wù)評價關(guān)于職業(yè)分析我國人力資源和社會保障部負(fù)責(zé)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定工作。1999年，我國頒布第一版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，并在此之后不斷進(jìn)行補充和修訂。人社部建立了一套有關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)容和編制程序的規(guī)定。美國在職業(yè)分析基礎(chǔ)上建立了龐大的職業(yè)信息系統(tǒng)，其“國家職業(yè)分類系統(tǒng)”（SOC）通過職業(yè)代碼與多種職業(yè)數(shù)據(jù)庫直接聯(lián)系，“職業(yè)信息網(wǎng)”可以提供針對具體職業(yè)的信息。在德國，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）和聯(lián)邦勞動署基于技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展數(shù)據(jù)對職業(yè)活動要求進(jìn)行分析，并確定教育職業(yè)。澳大利亞培訓(xùn)包的編制和發(fā)布也有嚴(yán)格的程序，通過《培訓(xùn)包開發(fā)手冊》確保培訓(xùn)包準(zhǔn)確及時反映行業(yè)企業(yè)的需求。政府機構(gòu)組織的權(quán)威性資格研究20世紀(jì)70年代德國建立了“權(quán)威性國家資格研究程序”，主要包括四個方面：問題概述案例分析活動分析評估和開發(fā)課程目前教育部建立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程，如“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程”涉及確定組織架構(gòu)和開發(fā)人員、開展專業(yè)調(diào)研和職業(yè)（崗位）能力分析、進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)審定和頒布等環(huán)節(jié)。人社部制定了《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》并不斷進(jìn)行修訂，對課程開發(fā)流程進(jìn)行了規(guī)定