第一章：教育心理學(xué)概述

第一節(jié)：研究對象和作用

一、教育心理學(xué)的研究對象：

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程(是研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程，評價╱反思過程（包括教學(xué)之前對教學(xué)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，及在教學(xué)之后的檢驗、反思）這三種活動過程交織在一起。

學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要通過兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，第二是個別差異。2、教師：對學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分4。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式.5、教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）

二、教育心理學(xué)的作用：(一)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：1、為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。(二)研究方法上的指導(dǎo)作用：1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生從兩個方面來影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，第二是個體差異，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。2.教師指導(dǎo)地位，關(guān)鍵作用3.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為：

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進行的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)質(zhì)量而變化。

(2)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行，教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。

(3)評價／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。（三）教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為：1.總論2.學(xué)生與學(xué)習(xí)心理3.教學(xué)與教師心理

第二節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢

一、發(fā)展概況：四個時期(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西文教育學(xué)的名稱和體系由此確立。(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(四)完善時期：特點：20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果：第一、主動性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會文化研究。

我國：1924年，廖世承編寫了我國第一本<教育心理學(xué)>教科書

二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：(一)新時代教育心理學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)1、基礎(chǔ)教育課程改革需要教育心理學(xué)為其提供新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。2、信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的學(xué)教理論產(chǎn)生了巨大的沖擊。

(二)教育心理學(xué)研究的新趨勢：1、研究學(xué)習(xí)者的主體性。2、研究學(xué)習(xí)者的能動性。3、研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制。4、研究社會性環(huán)境的影響。5、研究情境性環(huán)境的影響。6、研究文化背景的影響。7、研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式。8、研究信息技術(shù)的利用。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期。一、初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)1903年美國桑代克《教育心理學(xué)》第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時期西方教育心理學(xué)大大地擴充了自己的內(nèi)容，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。兒童心理學(xué)和心理測驗、學(xué)科心理學(xué)、有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題、程序教學(xué)斯金納和教學(xué)機器、信息論的思想三、成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)布魯納發(fā)起課程改革運動、CAI、人本主義課程改革羅杰斯四、完善時期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思性研究，是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)合作性研究，社會文化研究。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。[學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義概括而論，教育心理學(xué)的理論與方法，有助于我們把學(xué)校教育學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體說來，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義主要有以下方面：1.增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生過程的理解教育心理學(xué)的主要貢獻就在于它能彌補人們對學(xué)校教育過程理解的不足并且改正人們的誤解。2.教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)代社會和教育的進步日益證明，教師不僅要懂得教材本身，還要懂得教學(xué)本身。教師關(guān)于有效教學(xué)和教育的知識，在很大程度上是屬于教育心理學(xué)的。因為，學(xué)校中的學(xué)和教，都是心理過程，懂得這種過程的教師才能更好地發(fā)展有效學(xué)習(xí)的程序和方法，教師才能夠形成用教師的專業(yè)方式處理教育問題的能力和專長。3.有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗一位成功的教育工作者，總是自覺不自覺地運用心理學(xué)規(guī)律進行工作。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可能幫助他們用心理學(xué)的觀點來分析和總結(jié)自己的經(jīng)驗，使之上升到理性高度；新教師也可從中學(xué)到裝腔作勢積累的知識，也可自覺地吸取不斷涌現(xiàn)出來的新經(jīng)驗，從而少走彎路，縮短摸索的過程。對于從事教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的人們，也可以用教育心理學(xué)的知識檢查、總結(jié)和指導(dǎo)工作，還可以從心理學(xué)角度總結(jié)自己管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的經(jīng)驗，從而不斷提高對教育教學(xué)的管理和領(lǐng)導(dǎo)水平。4.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)教育心理學(xué)來自實踐，又可指導(dǎo)實踐，它與教育的經(jīng)驗互為基礎(chǔ)。它代表了學(xué)校教育的那些能從實驗、測驗和觀察證實的方面，實實在在地是“學(xué)校教育的科學(xué)基礎(chǔ)”。經(jīng)驗證明，學(xué)校教改和教研以教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論和方法為突破口是一條有效的途徑。當(dāng)然，教育心理學(xué)理論的發(fā)展，也需要廣大教師和專業(yè)研究人員緊密結(jié)合，以達到不斷充實和提高。教師是實踐家，同時也應(yīng)是理論家。理論只有被第一線教師直接掌握才能發(fā)揮最大功效，也才能被驗證和發(fā)展。]第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法【了解識記】P19一、教育心理學(xué)研究的思想方法教育心理學(xué)研究的思想方法可能因人而異，但科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須遵循辯證觀、人性觀和系統(tǒng)觀。（一）辯證觀辯證觀主張從發(fā)展變化、多角度、多層次地看待事物，反對經(jīng)驗論和機械論，提倡一切從實際出發(fā)，實事求是的、多元辯證的、科學(xué)的認(rèn)識路線。辯證觀是一切科學(xué)研究都應(yīng)遵循的思想方法，教育心理學(xué)也不例外。（二）人性觀教育心理學(xué)從誕生之日起就非常重視對人性的探討，桑代克把教育心理學(xué)界定為人性之科學(xué)。但教育心理學(xué)研究應(yīng)持什么樣的人性觀，迄今仍莫衷一是。因此，確立科學(xué)的人性觀是教育心理學(xué)研究的重要思想方法論。所謂人性觀，是指對人（總體）的本質(zhì)屬性的根本觀點。自從人類自身誕生以來，一刻也沒有停止認(rèn)識自身的探索?！叭司烤故鞘裁?？”迄今仍在爭論。有人認(rèn)為，人是生物實體其本質(zhì)是生物性；有人認(rèn)為，人是社會實體其本質(zhì)是社會性；有人認(rèn)為，人是智慧性動物其本質(zhì)是意識性……。從某種角度看，上述觀點都沒有錯，但都是從某一側(cè)面去看待人性，難免管中窺豹。事實上，人是地球上最復(fù)雜的存在物，認(rèn)識其本質(zhì)應(yīng)從不同角度去探討。1.從有機體發(fā)生的角度看人具有生物本性。2.從有機體發(fā)展的角度看人具有社會本性。3.從人與其它生物的根本區(qū)別看人具有意識性。（三）系統(tǒng)觀系統(tǒng)觀是現(xiàn)代科學(xué)的思想方法論的結(jié)晶，它的根本觀點是認(rèn)為，宇宙萬事萬物不是孤立存在，而是一個具有相互聯(lián)系，相互制約的系統(tǒng)。系統(tǒng)是指結(jié)構(gòu)上與功能上具有相互聯(lián)系的要素所構(gòu)成的有機整體。從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復(fù)雜的教育心理學(xué)問題，就是要從教育情境中主體心理結(jié)構(gòu)與功能等多方面去認(rèn)識它。通過揭示研究對象心理系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)）的要素（成分），并了解各成分之間的關(guān)系以及每一成分與心理結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，認(rèn)識主體心理結(jié)構(gòu)；通過研究主體心理系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識主體心理系統(tǒng)的功能。因此，我們進行教育心理學(xué)研究時，應(yīng)該從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，上下聯(lián)系，全方位探討主體心理發(fā)生發(fā)展的機制和規(guī)律。二、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進行科學(xué)研究的前提條件。（二）教育性原則教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個基本倫理道德原則。(三)理論聯(lián)系實際原則教育心理學(xué)研究理論聯(lián)系實際原則是其應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)決定的。遵循這一原則要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育情境，尤其是主體的實際需要出發(fā)，解決教育教學(xué)中的實際心理問題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣一個趨勢，即研究重點由基礎(chǔ)理論研究向應(yīng)用研究傾斜。因而在教育心理學(xué)研究的過程中，應(yīng)做到理論與實踐的緊密結(jié)合，把應(yīng)用研究放在突出的位置上。三、教育心理學(xué)研究的變量心理現(xiàn)象是由客觀刺激所引起的，并通過個體內(nèi)部的一系列生理－心理變化并表現(xiàn)在行為中。因而，考察心理現(xiàn)象，就可以從客觀刺激，個體內(nèi)部的心理過程和行為反應(yīng)這三者之間的關(guān)系來進行。這三者又分別被稱為刺激變量，機體變量和反應(yīng)變量。由于刺激變量和反應(yīng)變量從性質(zhì)上可以看作一類，所以在教育心理學(xué)研究中實際上主要有兩類基本變量，即自變量和因變量。(一)自變量自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為的那些因素。教育心理學(xué)研究中的自變量的來源既多又廣，主要可以分為以下幾種：1.外部刺激。它是來源于機體之外的刺激，包括物理刺激和社會性刺激。外部刺激是心理學(xué)研究中自變量的重要來源。2.被試固有特性(如性別、年齡、智力等)。這些特點是被試在研究前已有的，不容易改變，將被試的這些特點作為研究中的自變量時，通常按某種標(biāo)準(zhǔn)對被試進行分類以獲得自變量的不同水平。3.被試的暫時特性。它是由研究者操縱的外部刺激所引起的，并影響到被試的行為的中介心理變量，如動機、疲勞等因素。4.環(huán)境變量。實驗的各種環(huán)境也可以成為實驗者感興趣的實驗因素而加以操縱。自變量具有不同的水平。此外，自變量也可分為數(shù)量的和分類的兩種形式。如學(xué)生的課外閱讀量對寫作的影響，自變量課外閱讀量就是一個數(shù)量的，而性別、學(xué)生的家庭背景等就是分類的自變量。(二)因變量因變量即被試的反應(yīng)變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測或測量的行為變量。因變量最重要的特征就是，它應(yīng)該是可以通過直接或間接的方式被觀察、測量和轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)進行處理的。在教育心理學(xué)實驗中，選取因變量應(yīng)注意以下幾個方面。1．因變量對自變量的變化應(yīng)最為敏感。在研究中，不敏感的因變量有兩種，一是高限效應(yīng)，即要求被試完成的任務(wù)過于簡單，學(xué)生的成績之間沒有差別。另一類是底限效應(yīng)，即要求被試完成的任務(wù)太難，學(xué)生的成績之間也沒有差別。2．因變量應(yīng)可靠，能得出穩(wěn)定一致的結(jié)果，即具有一定的信度。3．因變量要能反映出所需測量的內(nèi)容，即因變量應(yīng)具有一定的效度。4．在因變量的選取中，應(yīng)選擇在觀測和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換中最容易、最節(jié)省時間和精力的變量作因變量。(三)無關(guān)變量無關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對因變量產(chǎn)生影響的，而又不是研究者選擇的或不易把握而將其排除在研究之外的因素。由于無關(guān)變量會影響因變量的變化，從而妨礙研究者對因變量與自變量之間關(guān)系的探討，因而在研究中應(yīng)對無關(guān)變量加以識別和控制。四、教育心理學(xué)的研究具體方法從總體上看，教育心理學(xué)的研究方法有兩類，一類是理論研究，一類是實證研究。實證研究是教育心理學(xué)的主要研究方法，實證研究又可分為描述性研究和實驗性研究兩種方法。描述性的研究方法是對教育教學(xué)活動中發(fā)生的特定情景的事實與關(guān)系進行詳細(xì)的描述。實驗性的研究方法是在控制嚴(yán)格的實驗條件下，操縱教育教學(xué)情景中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。(一)描述性研究方法常見的描述性研究方法主要有以下幾種。1．觀察法。觀察法是通過直接觀察教育教學(xué)過程并記錄下個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。觀察法是教育心理學(xué)研究中最普遍、最基本的方法之一。2.調(diào)查法。調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料。調(diào)查法的途徑與方法很多，如通過面談的方式了解被調(diào)查者的情況，通過家訪了解學(xué)生平時在家的情況，通過作品（如教師的評定，學(xué)生的作業(yè)，日記，詩歌，作文，成果等）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析。調(diào)查法中使用最廣泛的是問卷法（Questionnairemethod）。3．個案研究。個案研究是對一個人或一組人的問題進行研究的方法，有時也與縱向的追蹤研究相結(jié)合，系統(tǒng)記載被試某些心理活動的發(fā)展?fàn)顩r，某些教學(xué)心理問題產(chǎn)生與發(fā)展的原因，提出相應(yīng)的解決措施。這種方式比較適合于特例研究，如對超常兒童、特殊才能兒童、學(xué)習(xí)有困難的兒童及品德不良兒童等。(二)實驗性研究方法實驗性研究方法是指實驗者有意控制某些因素，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室實驗法是在專門的實驗室內(nèi)利用一定的儀器進行心理實驗，通過實驗獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。其主要優(yōu)點在于它的控制比較嚴(yán)格，所獲得的數(shù)據(jù)的可重復(fù)性高，數(shù)據(jù)比較可靠，結(jié)論能經(jīng)受考驗。但實驗室實驗也具有一定的局限性，它把教育情境中的很多心理現(xiàn)象都進行了簡化，人為性較明顯，研究結(jié)果的實際推廣應(yīng)用價值有限，因而在教育心理學(xué)研究中，大量采用的則是自然實驗法。自然實驗法是指在教育實際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法兼具觀察法和實驗法的長處，既能較好地反映教育實際的情況，又可對變量進行一定的控制，使研究達到一定精確程度。教育心理學(xué)自然實驗的基本組織形式有三種。1．單組實驗形式。它是指同一組被試先后兩次接受不同實驗因素的影響，在實驗過程中，保持其它條件的恒定，然后對實驗因素產(chǎn)生的結(jié)果進行觀察和比較。2．等組實驗形式。根據(jù)實驗條件，將被試隨機分成條件相同的組作為實驗對象進行研究。等組實驗的要點在于保證各實驗組的同質(zhì)。3．循環(huán)組實驗形式。它是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實驗因素在各組中輪流施行。由于采用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全相同，同一時間內(nèi)各組分別接受不同實驗因素的影響，比較實驗結(jié)果后，再進行下一輪的循環(huán)實驗，結(jié)果比較。這種形式兼具前兩種形式的優(yōu)點，但組織運用的難度較大，實驗較為復(fù)雜。五、教育心理學(xué)研究的科學(xué)化要取得有價值的科研成果，就必須注意研究的科學(xué)性。要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，首先要做到研究程序的規(guī)范化。(一)教育心理學(xué)研究程序的規(guī)范化科學(xué)是以系統(tǒng)、組織、實證性方法所獲得的關(guān)于自然、社會和人類思維的知識體系。對科學(xué)知識而言，正確的研究方法是其發(fā)展的關(guān)鍵問題。而這首先就必須從思路上明確進行這類研究的科學(xué)范式，否則就可能使研究不完整。一個完整的教育心理學(xué)研究范式，要涉及下面一系列內(nèi)容：1．理論探討。理論是具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理，它的功能就在于能夠解釋已有的知識和預(yù)測未來的知識。任何一個課題的研究，都要從已有的理論出發(fā)，驗證或推翻它們。如果課題缺乏相應(yīng)的理論探討，沒有理論基礎(chǔ)的課題研究則難以站住腳。2．課題選擇。課題選擇實際上是確定研究的是哪些方面的問題。好的課題應(yīng)該是既有理論貢獻，又能解決實際問題。在選擇具體的研究課題時既要考慮到對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，又要考慮到其理論價值。課題的選擇主要有兩條途徑：一是通過對感興趣的研究領(lǐng)域用逐步加以收縮的方式來確定研究課題；二是從文獻、前人或自己的已有研究中尋找新的課題。3．文獻資料的收集與查閱。這個工作非常重要。通過對所確定的課題進行一定的文獻研究，可使我們掌握目前這方面研究的狀況、存在的問題，這樣可使課題更加明確，還可從別人的研究中獲得一定的借鑒和啟發(fā)。4．提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者對所研究問題事先做出的預(yù)測，它是建立在一定理論基礎(chǔ)上的可檢驗的預(yù)測。提出具體的研究課題之后，必須依據(jù)理論預(yù)期，提出研究假設(shè)，這是科學(xué)研究區(qū)別于日常工作的關(guān)鍵之點。5．研究計劃的制定。研究計劃的制定包括：（1）確定自己的研究是屬于開創(chuàng)性的，還是發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足而提出進一步的研究，研究計劃的制定可使研究工作有章可循。（2）選擇適當(dāng)?shù)难芯孔兞?，包括對自變量、因變量的選取和無關(guān)變量的控制，具體做法可參考本節(jié)有關(guān)變量部分的內(nèi)容。（3）考慮用什么方法來測定它在自變量作用下的變化。（4）研究材料的編制和指標(biāo)的確定。6．研究方法和對象的選擇。研究方法與研究對象是服務(wù)于我們的研究任務(wù)的，因而應(yīng)該根據(jù)研究任務(wù)的具體性質(zhì)、特點來確定相應(yīng)的方法與選擇相應(yīng)的被試。7．研究的具體實施。這是確保教育心理學(xué)研究工作最后得出可靠結(jié)果的最直接的保障。研究步驟、計劃不好或程序上有問題，程序的實施中控制不好，均可能影響到最終的研究結(jié)果。8．研究結(jié)果的整理與分析。經(jīng)過實驗所獲得的材料還是原始的資料，只有對它們進行進一步的加工處理，才能真正揭示材料的意義。9．研究結(jié)果的檢驗。研究結(jié)果出來以后就存在與現(xiàn)有理論和心理現(xiàn)象之間是否相符的問題，這就需要進一步的檢驗或驗證。10．撰寫研究報告。研究報告既是對研究工作的概括總結(jié)，也是展示研究成果和進行交流及完善研究的需要。一份規(guī)范的研究報告包括：（1）總標(biāo)題，（2）摘要和關(guān)鍵詞，（3）前言，（4）研究方法，包括被試選擇、儀器設(shè)備及資料使用、具體方法和研究步驟等，（5）結(jié)果與討論：包括兩個方面，一是整理、統(tǒng)計、分析、解釋研究結(jié)果獲得的資料；二是對研究中關(guān)鍵問題、新的方法手段、新結(jié)論的獲得、存在的主要問題等進行歸因分析。（6）結(jié)論：結(jié)論是對研究獲得的結(jié)果進行理論概括、濃縮和提煉，切忌簡單重復(fù)結(jié)果討論的內(nèi)容。（7）參考文獻和附錄，（8）致謝：對本人完成研究工作有直接或間接支持作用的個人或單位表示謝意。總體而言，在教育心理學(xué)的科學(xué)研究中，一般都應(yīng)包含上述十個方面的操作程序。如果一個研究缺乏一個或幾個方面的程序，那么這個研究就有可能是不完整的，得出的結(jié)論也可能是不正確的甚至完全錯誤的。因此，明確了教育心理學(xué)研究的課題后，還需要遵循科學(xué)的研究步驟進行實實在在的研究工作，須知科學(xué)研究是沒有捷徑可走的。(二)判斷教育心理學(xué)研究的有效性要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，還必須學(xué)會評價所進行的研究是否有效，這一般通過對實驗過程和實驗結(jié)果的處理來判定，具體評判步驟如下：1.研究中被試的分組是否做到了隨機同質(zhì)。如果隨機化不好，各組被試不同質(zhì)，差別很大，那么因變量的變化有很大一部分就可歸于這種隨機誤差的影響。2.無關(guān)變量是否得到了有效的鑒別與控制。控制無關(guān)變量的目的是保證實驗效應(yīng)均由自變量的變化引起的，不控制好無關(guān)變量，就難以確定實驗效應(yīng)的來源。3.研究過程是否做到了有效合理的控制。研究過程中，是否嚴(yán)格按照研究計劃進行的，對研究過程的控制程度不好，也會影響到實驗效應(yīng)的獲得。4.研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析處理是否做到了客觀可靠。對研究結(jié)果的分析處理，直接影響到研究結(jié)果的推導(dǎo)。因而必須要確保對實驗結(jié)果處理的科學(xué)性，即客觀可靠。5.研究的過程和結(jié)果是否具有可代表性與重復(fù)性。研究結(jié)果的代表性和可重復(fù)性，反映了研究各個方面的狀況，可重復(fù)性好，代表性強，表明研究結(jié)果的可靠性高，有效性強。第四節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展【了解識記】P35一、教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的歷史，也就是心理學(xué)與教育相結(jié)合并逐漸形成一個獨立的心理學(xué)分支的歷史。歷史上許多教育家都具有一定的心理學(xué)觀點和理論。我國古代的教育家如孔子、孟子、茍子等在論述教育問題時都有一些教育心理學(xué)方面的觀點。在西方,歐洲近代的教育家夸美紐斯(T.Comenius)、裴斯泰洛齊(J.Pertalozzi)都重視在教育中運用心理學(xué),把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。捷克教育家夸美紐斯指出:"人只有通過教育才能成為人。"認(rèn)為在教育過程中，應(yīng)該估計到學(xué)生的年齡，應(yīng)該注意到學(xué)生的個別差異，應(yīng)該有目的地去發(fā)展兒童的才能，并且在他的《大教學(xué)論》一書中，提出了許多教育與心理學(xué)相結(jié)合的原理與原則。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)訓(xùn)練過教師，其訓(xùn)練教師的主要方法就是把心理學(xué)和教育聯(lián)系起來。在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國的赫爾巴特(J.F.Herbart)。他在1906年出版的《普通教育學(xué)》，就是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書。二、教育心理學(xué)的誕生（一）教育心理學(xué)誕生的背景1.教育心理學(xué)誕生的社會背景（1）西方工業(yè)革命對教育的期待。（2）城市化進程與教育發(fā)展。（3）移民帶來的教育問題。2.教育心理學(xué)誕生的哲學(xué)背景教育心理學(xué)乃至整個心理科學(xué)都是從哲學(xué)中獨立出來的，它的產(chǎn)生和發(fā)展自然離不開源遠流長的哲學(xué)根基?？v觀教育心理學(xué)的發(fā)展軌跡，對其影響最大的哲學(xué)流派主要有經(jīng)驗主義、理性主義、實證主義和實用主義。（1）經(jīng)驗主義哲學(xué)對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。（2）理性主義對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。（3）實證主義對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。（4）實用主義對教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。3.教育心理學(xué)誕生的心理科學(xué)背景（1）教育心理學(xué)化運動。（2）心理測量運動。（3）兒童研究運動。（4）馮特的科學(xué)心理學(xué)。（5）艾賓浩斯的記憶研究。（6）動物心理研究。4.教育心理學(xué)誕生的科學(xué)背景——進化論（二）教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志1.教育心理學(xué)的催產(chǎn)士（1）詹姆士的教育心理學(xué)觀點。詹姆士是一位實用主義哲學(xué)家和實用主義心理學(xué)家。他對教育心理學(xué)的主要貢獻一方面是我們前面介紹的實用主義哲學(xué)，另一方面是他1899年出版的《給教師的談話》一書，詹姆士還將心理學(xué)引入教育實踐，使實驗和課堂教學(xué)融為一體，強調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生的觀念、興趣、價值等?！督o教師的談話》對心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理起到了推動作用，這為教育心理學(xué)的創(chuàng)立提供了良好的氛圍，這種氛圍是教育心理學(xué)誕生必不可少的條件。（2）杜威的教育心理學(xué)觀點。杜威是美國著名的實用主義哲學(xué)家，杜威的主要影響在教育理論方面，但他的教育理論中包含有豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容。杜威的一生致力于心理學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合，始終把學(xué)?？醋鲬?yīng)用心理學(xué)的實驗室。他提倡教育心理化，是兒童研究運動的主要倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。杜威的教育心理學(xué)內(nèi)容主要包括：生長論（兒童發(fā)展觀）、“從做中學(xué)”的教學(xué)原則、課程和教材心理化、學(xué)習(xí)心理、道德教育心理等。桑代克(EdwardLeeThorndike，1874－1949)，科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父。杜威的教育心理學(xué)思想幾乎涉及到教學(xué)的每一個方面，而且也在教育實踐中大力宣傳和推廣教育心理學(xué)，但他無意像桑代克那樣創(chuàng)建一門獨立的教育心理學(xué)學(xué)科，也沒有像桑代克那樣提出一個完整的教育心理學(xué)體系。因此，教育心理學(xué)之父的頭銜最終歸功于桑代克而不是杜威。桑代克(EdwardLeeThorndike，1874－1949)，科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父。2.桑代克——教育心理學(xué)的創(chuàng)立【重點】桑代克(E.L.Thorndike)是一個偉大的學(xué)習(xí)理論家、教育心理學(xué)家，是科學(xué)教育心理學(xué)的鼻祖。他于1903年出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，（1913—1914年又?jǐn)U充成三大卷《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異及其原因》。）被譽為教育心理學(xué)發(fā)展史上的一個里程碑，倍受教育心理學(xué)家的推崇，美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家R·E格林德（RobertE·Grinder）在《教育心理學(xué)的未來》（1989）中指出：“在桑代克（1913-1914）著名的三卷本《教育心理學(xué)》發(fā)表之后，教育心理學(xué)中的概念進展在隨后的將近半個世紀(jì)中一直停留在這個高原階段。”（1）桑代克教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：人類的本性、學(xué)習(xí)心理和個體差異。桑代克著名的《教育心理學(xué)》（1913-1914）由三卷組成，分別為《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《個別差異及其原因》。這構(gòu)成了桑代克教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。（２）桑代克教育心理學(xué)的理論體系：實證主義、人性論、聯(lián)結(jié)論、試誤說。（3）桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)的原因。在桑代克之前許多教育心理學(xué)家都對教育心理學(xué)進行了大量的研究，為教育心理學(xué)作出了貢獻。但為什么科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)立者是桑代克呢？首先，桑代克為教育心理學(xué)明確設(shè)定了研究范圍，勾畫出了教育心理學(xué)的基本框架。在20世紀(jì)20年代以前，甚至50年代，教育心理學(xué)的研究基本沒有超出桑代克確立的教育心理學(xué)的范圍和框架。第二，桑代克主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學(xué)，初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問題。第三，桑代克積極地把心理學(xué)的知識應(yīng)用到教育實際中來解決教育問題，使教育心理學(xué)的應(yīng)用價值受到重視。三、教育心理學(xué)的發(fā)展階段【重點】教育心理學(xué)在整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條是在實驗室中研究人類及動物的學(xué)習(xí)規(guī)律；另一條是在學(xué)校及社會現(xiàn)實情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。（一）西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個時期。[注意與教材比較]1.初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前），主要致力于建立獨立的教育心理學(xué)學(xué)科體系。這一時期人們已認(rèn)識到運用科學(xué)的心理學(xué)觀點和方法能夠解決教育中的問題，但是其內(nèi)容多是以普通心理學(xué)原理去解釋教育問題，研究方法也有機械主義和簡單化傾向。20世紀(jì)20年代以前的教育心理學(xué)內(nèi)容可以以桑代克的教育心理學(xué)為代表。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書，總結(jié)了當(dāng)時俄國的心理學(xué)發(fā)展成果，因而被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。1877年，教育家和心理學(xué)家卡普列杰夫出版了被認(rèn)為是俄國第一部以教育心理學(xué)命名的專著。2.發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末），教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理測驗方面的成果，學(xué)科心理學(xué)也成為教育心理學(xué)的組成部分。40年代弗洛伊德的理論、50年代斯金納的程序教學(xué)理論極大地影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。與此同時杜威的新教育改革運動也對教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)習(xí)問題一直是教育心理學(xué)的核心問題，學(xué)習(xí)理論是這一時期的主要研究領(lǐng)域，行為主義心理學(xué)在人和動物的學(xué)習(xí)研究上取得了許多重要的研究成果。同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受,這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。但是對人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在理論觀點的探討方面。維果斯基主張把教育心理學(xué)當(dāng)做一門獨立學(xué)科的分支來研究，并且提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。魯賓斯坦和布隆斯基也提出了各自的觀點。但是，這一時期的研究成果主要集中在學(xué)科心理知識掌握方面。40-50年代末，重視結(jié)合教育、教學(xué)實際進行綜合性研究，并取得了豐富的成果。此時，出現(xiàn)了對西方教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的全面否定?？傊?，這一時期的教育心理學(xué)，在內(nèi)容和體系上有許多缺陷，表現(xiàn)在：①內(nèi)容龐雜、涉及范圍太廣，沒有形成獨立的理論體系。②對人類高級心理研究較少，對教育實踐作用不大，難以解決實際問題。3.成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末），20世紀(jì)60年代以后，是建立系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論的時期。在這一時期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢，集中表現(xiàn)為：①內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容日趨集中于教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等方面，獨立的教育心理學(xué)的學(xué)科理論體系正在形成。例如，加里培林提出了學(xué)習(xí)的活動理論，達維多夫提出了“教學(xué)中概括類型”理論等等。②比較注重為教育實踐服務(wù)，重視結(jié)合教育實踐進行研究，尤其是60年代初期，布魯納(J.S.Bruner)發(fā)起的課程改革運動，把這種熱潮推向了高潮。贊可夫進行了“教學(xué)與發(fā)展”的實驗研究，直接推動了本國的學(xué)制和課程改革。4.完善時期（20世紀(jì)80-90年代），教育心理學(xué)的體系日趨完善，內(nèi)容越來越豐富。以人的學(xué)習(xí)與發(fā)展為理論基礎(chǔ)，以教與學(xué)過程的科學(xué)研究資料為事實來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機的普及，計算機輔助教學(xué)越來越受到人們的重視，80年代多媒體計算機問世，使得計算機輔助教學(xué)研究達到了一個新的水平。認(rèn)知派理論和行為派理論相互吸取對方合理的東西，教育心理學(xué)理論流派的分歧越來越小。這個時期教育心理學(xué)主要呈現(xiàn)出兩項主要任務(wù)：一是對各派理論內(nèi)核的選擇和研究領(lǐng)域的選擇、拓展。例如通過對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論、認(rèn)知派教育心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、社會學(xué)習(xí)理論和維果斯基的教育心理學(xué)思想的審視、選擇，在此基礎(chǔ)上確立了以教與學(xué)為研究中心，把“教”拓展為重要研究領(lǐng)域之一。二是學(xué)科體系的重構(gòu)。例如奧蘇伯爾（D.P.Aussbel1918-）的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中提出的教育心理學(xué)理論體系就頗具特色。研究成果主要表現(xiàn)在四個方面:(1)主動性，研究如何使學(xué)生主動參與教一學(xué)過程，并對自身的心理活動作更多的控制；(2)反思性，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，研究元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)；(3)合作性，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，重視在一定背景下組織起來學(xué)習(xí)，如同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；(4)社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。這一時期教育心理學(xué)發(fā)展的特點是內(nèi)容開始趨于集中，大多數(shù)研究都是圍繞著有效教與學(xué)而組織的。5.整合時期整合是現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)通過“選擇”，其學(xué)科性質(zhì)和體系漸趨明朗，但由于教育心理學(xué)研究對象本身的復(fù)雜性以及研究手段和方法的限制，教育心理學(xué)很難在短期內(nèi)建立統(tǒng)一的“范式”?；仡櫧逃睦韺W(xué)百年發(fā)展的歷史軌跡，越來越多的教育心理學(xué)家認(rèn)識到：教育心理學(xué)發(fā)展選擇“統(tǒng)一”是艱難的，然而選擇“整合”是現(xiàn)實的、必然的。所謂整合就是從學(xué)科的對象出發(fā)，融合各相關(guān)研究之長，強調(diào)整體實質(zhì)上的一致，求同存異，淡化學(xué)派之爭。自20世紀(jì)90年代以后教育心理學(xué)的整合趨勢日益明顯，表現(xiàn)為以下幾種傾向：（1）理論構(gòu)建的綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點的精華，綜合構(gòu)建教育心理學(xué)的理論體系。（2）研究取向的整體化傾向：從教與學(xué)的整體出發(fā)，拓展研究領(lǐng)域，探討構(gòu)建完整的教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。（3）研究方法論的本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色，致力于構(gòu)建教育心理學(xué)的方法論體系。（二）中國教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)思想在我國起源很早，春秋戰(zhàn)國時期的一些著名教育家的論著中就有不少教育心理學(xué)思想。但把教育心理學(xué)作為一門學(xué)科而加以專門研究，卻是20世紀(jì)初的事。我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，又陸續(xù)出現(xiàn)了幾本翻譯介紹或國人自己編寫的教育心理學(xué)。我國的教育心理學(xué)在20世紀(jì)20－30年代的初創(chuàng)期，主要是追隨西方的潮流，翻譯和介紹了多種版本的教科書。如1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克《教育心理學(xué)》。潘寂(1935年)、陳選善(1938年)等都編寫了教育心理學(xué)的教科書。但是這些著作多數(shù)是翻譯介紹西方的，研究問題的觀點和方法也是追隨西方，很少有創(chuàng)建。某些學(xué)者結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理，教育與心理測量進行了一定的科學(xué)研究，為我國教育心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作了開創(chuàng)性工作。但當(dāng)時研究問題的方法與觀點，大都模仿西方，很少創(chuàng)見，沒有自己的理論基礎(chǔ)，加之社會歷史原因，當(dāng)時我國教育心理學(xué)的基礎(chǔ)還是比較薄弱的。新中國建國初期的50年代，主要是學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果，同時根據(jù)馬列主義的原理和方法對以前的教育心理學(xué)加以改造，特別是遵照蘇聯(lián)的模式，對教育心理學(xué)中的實用主義心理學(xué)和心理測量學(xué)進行了一定的分析與批判。主要的研究工作是作了一些有關(guān)學(xué)科教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實驗研究。但1958年一度興起的“批判心理學(xué)資產(chǎn)階級方向”的運動，差點使我國的教育心理學(xué)瀕臨夭折。從1959年以后，開始糾正批判運動的錯誤。20世紀(jì)60年代前期，廣大心理學(xué)工作者以改革中、小學(xué)教學(xué)法為中心，在學(xué)科教學(xué)心理方面做了大量的實驗研究。1962年由中國心理學(xué)會召開了教育心理學(xué)專業(yè)會議，成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會，我國的教育心理學(xué)又重新得到發(fā)展，研究范圍也有所擴大，包括學(xué)習(xí)心理、德育心理、學(xué)科心理、個別差異、學(xué)習(xí)階段的劃分以及教學(xué)方法的改革諸方面。1963年潘菽主編的《教育心理學(xué)》討論稿，內(nèi)部印行使用，各師范院校教育系也相繼重開教育心理學(xué)課程。20世紀(jì)60年代后期到70年代中期，由于十年動亂的沖擊，整個心理科學(xué)被斥為資產(chǎn)階級的“偽科學(xué)”，學(xué)校停講心理學(xué)課程，研究機構(gòu)被解散，使整個心理學(xué)，包括教育心理學(xué)的研究工作被迫中斷。粉碎“四人幫”后，教育心理學(xué)的研究工作得到恢復(fù)和發(fā)展，研究隊伍不斷擴大，研究課題逐漸展開。對學(xué)習(xí)心理問題，教育心理學(xué)的基本理論問題，教育與發(fā)展問題，品德心理學(xué)問題，教育與心理測量，教師心理以及教育社會心理學(xué)問題等方面都著手進行探討。1980年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》教科書，該書反映了我國教育心理學(xué)界的一般觀點和我國的一些研究成果。除潘菽的書外，此后還相繼出版了一些有關(guān)教育心理學(xué)方面的譯著、專著和教材，教育心理學(xué)得到空前繁榮。目前我國教育心理學(xué)工作者們正在不斷地吸收國外先進的科研成果，結(jié)合我國教育教學(xué)的實際，開展理論和應(yīng)用研究，相信在不久的將來，中國的教育心理學(xué)將立于國際教育心理學(xué)之林。四、教育心理學(xué)發(fā)展的基本特點1.教育心理學(xué)發(fā)展與時代社會發(fā)展密切聯(lián)系教育心理學(xué)是更側(cè)重于應(yīng)用的心理科學(xué)，它的誕生和發(fā)展與時代社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展密切聯(lián)系，或者說社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要是教育心理學(xué)的建立和發(fā)展的社會條件。教育心理學(xué)建立之前，社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展作為社會背景因素，促進了教育心理學(xué)的產(chǎn)生；教育心理學(xué)建立以后，正是社會的發(fā)展促進了教育心理學(xué)的發(fā)展、繁榮。2.教育心理學(xué)發(fā)展以教育發(fā)展要求為前提回眸教育心理學(xué)的百年發(fā)展清楚地表明，教育心理學(xué)的每一次大的發(fā)展都是以教育發(fā)展需要為前提的。這是因為社會發(fā)展要求教育為其提供必要的人才，而人才的培養(yǎng)是有規(guī)律可循的，其中包括教育心理學(xué)研究的教與學(xué)的心理規(guī)律。3.教育心理學(xué)的發(fā)展受心理科學(xué)思潮的直接影響教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個分支學(xué)科，雖然它具有獨立的研究領(lǐng)域，但是它必然要受心理學(xué)思潮的直接影響。4.教育心理學(xué)的發(fā)展受自身研究方法的制約研究方法對一門科學(xué)的發(fā)展來講是至關(guān)重要的，甚至在某種程度上決定該學(xué)科的發(fā)展進程。教育心理學(xué)之所以誕生于20世紀(jì)初，主要是桑代克把實驗法和心理測量法引入教育心理學(xué)的研究，主張嚴(yán)格控制的實驗研究，從而使教育心理學(xué)躋身于心理科學(xué)之列。五、教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題（一）對研究對象的認(rèn)識見仁見智關(guān)于教育心理學(xué)的研究對象，自其誕生百年來，學(xué)者們一直在探討，但對它的確切界定仍有爭議，概況起來講主要有以下幾種觀點：1.心理教育學(xué)化觀點。該觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是把心理學(xué)的知識應(yīng)用于教育的一門科學(xué)，它本身沒有獨立性和特殊性，只是應(yīng)用心理學(xué)的理論方法來研究解決教育中的問題。2．以兒童發(fā)展研究為中心的觀點。莫依蔓[梅伊曼]（ErnstMeumann）等人所提倡的實驗教育學(xué)運動強調(diào)以兒童的身心發(fā)展問題為核心，這種傾向曾一度影響教育心理學(xué)，使兒童身心發(fā)展的研究成為教育心理學(xué)研究的中心內(nèi)容。3．以學(xué)習(xí)研究為中心的觀點。桑代克是本觀點的最初倡導(dǎo)者，這種觀點迄今仍在教育心理學(xué)領(lǐng)域中占重要地位。4．以教學(xué)研究為中心的觀點。1969年加涅提出“教學(xué)心理學(xué)”這一概念，教育心理學(xué)又開始復(fù)蘇，以教學(xué)研究為中心的教育心理學(xué)觀點開始形成，認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中心理規(guī)律的科學(xué)，教學(xué)的有效性和教學(xué)策略成了教育心理學(xué)研究的熱點。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅、奧蘇伯爾、格拉塞等是這一觀點的代表人物。20世紀(jì)70年代——90年代是西方教學(xué)心理學(xué)取向教育心理學(xué)研究的鼎盛時期，但近年來被教與學(xué)綜合化的研究趨勢所代替。5．綜合化的觀點。盡管教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，但是這一中心是以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的而展開的，因此，同以學(xué)習(xí)研究為中心一樣，以教學(xué)研究為中心的觀點也存在一定的局限性。因此關(guān)于教育心理學(xué)研究對象，20世紀(jì)90年代以后開始走向綜合，許多教育心理學(xué)家主張教育心理學(xué)研究學(xué)與教情景中的心理活動及其規(guī)律。目前這一觀點得到多數(shù)教育心理學(xué)家的認(rèn)同，但就研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)者還是習(xí)慣于將教與學(xué)分別研究，如何將二者融合為一體進行整體系統(tǒng)的研究尚處于探索之中。（二）對研究內(nèi)容的把握缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在三個方面：首先，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，互不聯(lián)系。其次，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理、從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是進步的標(biāo)志，但“我們不得不得出這樣一個結(jié)論，即教育心理學(xué)還缺乏一個核心”。第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是因為他的研究對象非常復(fù)雜，另一方面是因為研究者認(rèn)識的局限性和研究方法和研究手段的限制。因此，未來的教育心理學(xué)急需解決的問題就是確定一個明確、獨特的研究領(lǐng)域。要到達這個目標(biāo)，葉浩生認(rèn)為“未來的教育心理學(xué)將分兩步實現(xiàn)這一目標(biāo)：一是以相互聯(lián)系的觀點研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來的研究；二是在小范圍整體研究的基礎(chǔ)上尋找一個大范圍的，以特定的核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，使教育心理學(xué)形成一個“范式”，從而躋身于規(guī)范科學(xué)之列。（三）對教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位作用的定位模糊在教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的問題上存在著兩種對立的觀點：一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，教育心理學(xué)是心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域；另一種觀點則認(rèn)為教育心理學(xué)是一門獨立的學(xué)科，它有獨特的研究內(nèi)容——教育情境中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的這種模糊性首先給教育心理學(xué)的發(fā)展帶來了一些問題，例如強調(diào)學(xué)科應(yīng)用性的學(xué)者在研究中不注重學(xué)科體系的建立；其次也給教育心理學(xué)的實踐帶來困難。廣大的教育心理學(xué)工作者由于缺乏對學(xué)科性質(zhì)的清楚認(rèn)識，無法真正認(rèn)識自己的角色與地位。第三，就未來教育心理學(xué)家的培養(yǎng)方面來說，由于學(xué)科性質(zhì)的不確定，無法規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向。（四）研究方法的科學(xué)性、獨特性和創(chuàng)新性不明顯首先，由于教育心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性，迄今還不是一門范式（或成熟的）科學(xué)，因而研究方法缺乏科學(xué)性、獨特性和創(chuàng)新性。其次，教育心理學(xué)沒有自己獨立的、具有創(chuàng)新性的研究方法，教育心理學(xué)的研究方法主要是從普通心理學(xué)中直接“借用”的。第三，教育心理學(xué)的研究方法沒能很好地將定量和定性研究結(jié)合起來，缺乏生態(tài)效度。教育心理學(xué)要么采用純實驗室研究，要么采用現(xiàn)象學(xué)的方法，這樣的研究或者缺乏科學(xué)性或者缺乏生態(tài)效度，由于教育心理學(xué)研究對象的特殊性，應(yīng)該將定量和定性的研究結(jié)合起來研究“真實”教育情境中的心理規(guī)律。（五）對教與學(xué)實踐的直接指導(dǎo)作用不顯著教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科，它應(yīng)對教育實踐有直接的指導(dǎo)作用，但從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ)，其提出的理論和方法對教育實踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科（如教學(xué)法）而間接起作用的。造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不明確。具體來講，有以下幾方面的原因：第一，教育心理學(xué)的理論研究和實際應(yīng)用之間的脫節(jié)。第二，目前教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。近幾年來教育心理學(xué)家為了解決這一問題進行了大量探討，既有理論上的也有實踐上，甚至有的學(xué)者認(rèn)為有必要建立“理論和應(yīng)用兩個層面的教育心理學(xué)”，但更多的學(xué)者傾向于通過具體的研究領(lǐng)域的深入探討促進教育心理學(xué)對教育實踐的直接指導(dǎo)作用，例如對教與學(xué)的策略的研究、有效教學(xué)的研究、教學(xué)設(shè)計、心理健康教育的研究等等。六、教育心理學(xué)發(fā)展展望（一）教育心理學(xué)發(fā)展的基本趨勢1.在研究取向上，從行為范式、認(rèn)知范式向情景范式轉(zhuǎn)變。2.在研究內(nèi)容上，強調(diào)教與學(xué)并重，認(rèn)知與非認(rèn)知并舉，傳統(tǒng)領(lǐng)域與新領(lǐng)域互補。3.在研究思路上，強調(diào)認(rèn)知觀和人本觀的統(tǒng)一，分析觀和整體觀的結(jié)合。4.在學(xué)科體系上，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。5.在研究方法上，注重分析與綜合、量性與質(zhì)性、現(xiàn)代化與生態(tài)化、人文精神與科學(xué)精神的結(jié)合。（二）教育心理學(xué)發(fā)展中關(guān)注的主要研究領(lǐng)域教育心理學(xué)目前比較重視或開始關(guān)注的研究領(lǐng)主要有以下方面。1.教與學(xué)的動力的深入研究這方面主要包括成敗歸因、成就動機、自我效能感等方面的研究。2.教與學(xué)的策略的研究這方面主要包括學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略等研究。3.學(xué)習(xí)的智力與非智力因素研究1950年韋克斯勒在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行廣泛的探討。心理學(xué)界將韋克斯勒的這篇文章，作為非智力因素概念正式誕生并作科學(xué)研究的標(biāo)志。對非智力因素問題進行的實證性研究，主要是圍繞智力因素與非智力因素的關(guān)系展開的，主要研究了動機、情感、人格等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。4.創(chuàng)造性及其培養(yǎng)研究過去幾十年，心理學(xué)家研究創(chuàng)造性的重點是具有創(chuàng)造性的個體的人格特征。研究形式主要有三種：一種是長期追蹤，傳記研究；一種是實驗室中的個體差異研究，以現(xiàn)存的一些科學(xué)家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造力的人物作為研究對象，進行個案研究；一種是最普遍的個體差異研究，以普通人為研究對象，進行測驗比較。目前，隨著認(rèn)知觀的發(fā)展，“對創(chuàng)造力的認(rèn)知層面的探討逐漸深入，對創(chuàng)造性思維與認(rèn)知過程、元認(rèn)知技能的關(guān)系，創(chuàng)造力與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗的關(guān)系，揭示創(chuàng)造力的基本認(rèn)知過程等方面都有許多新的認(rèn)識。而創(chuàng)造力的人格、社會層面進一步受到人們的重視，尤其在認(rèn)知風(fēng)格、動機、社會網(wǎng)絡(luò)等與創(chuàng)造力的關(guān)系方面有所突破。當(dāng)前創(chuàng)造力研究中還出現(xiàn)了一種將創(chuàng)造力的認(rèn)知、人格和社會層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的傾向?！钡珡哪壳暗难芯繝顩r來看，有關(guān)創(chuàng)造性的總體研究尚處于較低水平。5.專家系統(tǒng)（新的知識觀）及專家型教師研究現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明“知識在頭腦中的表征，必須做到條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化才能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能在解決問題過程中有效地提取和應(yīng)用這些知識?！边@也正是專家系統(tǒng)的特征，專家之所以比新手能更有效地解決問題，正是由于專家具有該領(lǐng)域的特殊的知識結(jié)構(gòu)。對專家型教師的研究主要集中在以下四個方面：⑴專家型教師的知識構(gòu)成，⑵教師教學(xué)專長的基本特點，⑶關(guān)于教師教學(xué)專長發(fā)展階段，⑷專家型教師的培養(yǎng)。6.閱讀理解和寫作教學(xué)研究教育心理學(xué)中關(guān)于閱讀理解的研究重點在這幾個方面：⑴對閱讀理解過程的解釋，學(xué)者提出許多理論來解釋閱讀理解的過程，主要有閱讀的“自下而上”、“自上而下”及“相互作用”模式理論；閱讀理解五過程模式理論（五過程是指微加工、整合加工、宏加工、精加工和元認(rèn)知等五個加工過程，⑵閱讀診斷及診斷矯正性閱讀教學(xué)，⑶閱讀理解教學(xué)策略。7.教與學(xué)評價研究教與學(xué)評價理論開始于19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代的測驗時期，這種評價方式的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義，它是通過學(xué)生對大量結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng)，來了解其掌握的知識和形成的能力。第二代評價理論是20世紀(jì)30年代，其特點是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，主要是以“描述”性的評價；第三代評價理論受認(rèn)知心理學(xué)的影響，強調(diào)評價的過程性而非行為的結(jié)果，其特點是不僅限于描述，而且對教育教學(xué)方法方案的優(yōu)點和價值進行判斷。但是以上三種評價理論無法考察學(xué)生在動態(tài)的、真實的背景中會如何應(yīng)用知識。因此，在建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論的影響下，出現(xiàn)了多元化評價。多元化評價不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法，這種評價方法由于不同于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的手段，來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)，所以它們被統(tǒng)稱為另類評量。8.教育社會心理因素研究隨著情景觀的興起，教育心理學(xué)越來越來關(guān)注影響教育的社會心理因素，取得了大量的研究成果，由此從教育心理學(xué)中獨立出來，誕生了一門新的學(xué)科——教育社會心理學(xué)。教育社會心理學(xué)研究的內(nèi)容包括：⑴學(xué)校中的個體心理。主要研究作為一種社會個體的學(xué)生的心理行為規(guī)律。⑵學(xué)校中的團體心理。主要研究作為一種社會團體進行活動的學(xué)生集體的心理與行為規(guī)律。⑶學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)心理。主要研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的心理素質(zhì)，選配最佳組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和心理效應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)決策、組織發(fā)展與改革、職業(yè)指導(dǎo)等心理問題。⑷社區(qū)心理。社區(qū)教育是在一定區(qū)域內(nèi)進行的，有明顯的區(qū)域性特征。迄今為止，教育社會心理學(xué)已有自己的體系和理論架構(gòu)。9.學(xué)校心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)研究學(xué)校心理健康教育與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育實施中給教育心理學(xué)提出的新課題。培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)既是素質(zhì)教育的要求又是學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)。要實施素質(zhì)教育就必須弄清學(xué)生素質(zhì)的基本構(gòu)成，心理素質(zhì)既是素質(zhì)教育的起點又是素質(zhì)教育的終點。學(xué)校心理健康教育與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是我國傳統(tǒng)教育中長期忽視的，是當(dāng)前素質(zhì)教育實踐中出現(xiàn)的新問題，所以教育心理學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)研究。10.網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)教育是一把雙刃劍，既有優(yōu)點又有本身不可避免的缺陷。如何更有效地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點，研究網(wǎng)絡(luò)教育中教與學(xué)的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以便更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點，避免網(wǎng)路教育的缺點，使教育資源在網(wǎng)終教育中達到最有效的共享，這給教育心理學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。11.現(xiàn)代教育技術(shù)的心理學(xué)研究12.教育人性化與教育生態(tài)化的研究隨著人本主義教育理論的興起和我國對素質(zhì)教育的重視（素質(zhì)教育實際上是一種力圖實現(xiàn)教育人性化的教育思想），則重新把受教育者作為一個整體的人來看，它重點提倡如下倫理價值：理解與和平、人的尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、敬重自然等。教育的人性化不僅要求有全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，而且還要有全新的教與學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。生態(tài)化是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認(rèn)識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。教育的生態(tài)化要求我們用可持續(xù)性發(fā)展的眼光去審視我們的教育系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的關(guān)系。要求我們重新構(gòu)建教育的理論、觀念、價值、政策、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等等，以便培養(yǎng)具有生態(tài)知識、技能、智慧、品德的未來新人。[教育心理學(xué)的研究趨勢1.教育心理學(xué)已經(jīng)存在的分化趨勢將持續(xù)下去科學(xué)發(fā)展的特點之一就是分化。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，它從普通心理學(xué)中分化出來。在其發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)又逐漸分化，脫離教育心理學(xué)而成為獨立的分支學(xué)科?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)在其發(fā)展過程中，分化的趨勢仍然繼續(xù)：教學(xué)心理學(xué)正在建構(gòu)自己的理論體系；閱讀心理學(xué)、課堂管理、教學(xué)評價、甚至問題解決過程的研究都在想脫離教育心理學(xué)。無論分化的最終結(jié)果如何，分化將作為未來教育心理學(xué)的一個發(fā)展特點而持續(xù)存在下去。2.未來教育心理學(xué)的研究重心將繼續(xù)偏離實驗室而轉(zhuǎn)向?qū)W校的課堂在教育心理學(xué)建立初期，其研究成果主要來自于實驗室。那時的教育心理學(xué)家如桑代克等人的研究重心在實驗室中，把由實驗室得出來的結(jié)論再應(yīng)用到學(xué)校情境中去?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)家越來越意識到，他們應(yīng)該從實驗室里走出來，到學(xué)校的課堂中去研究教與學(xué)的現(xiàn)實問題，這種趨勢將成為未來教育心理學(xué)發(fā)展的又一個特點。3.教育心理學(xué)的研究重心從實驗室走向?qū)W校,從學(xué)校走向社會現(xiàn)在的教育觀念已經(jīng)產(chǎn)生了根本的變化，教育不僅僅是學(xué)校的事情，也是社會和其他機構(gòu)的責(zé)任。學(xué)生走出學(xué)校后，還需要“繼續(xù)教育”、甚至需要“終身教育”。無論是受教育者多大年齡，他還是受教育者；無論是工廠還是軍隊，都需要對其成員進行教育。而有教育的存在，就有心理問題的存在。所以，教育心理學(xué)的研究不能局限于學(xué)校，而應(yīng)該走向社會的機關(guān)、團體、工廠、農(nóng)村，去研究成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問題。這也給教育心理學(xué)家提供了廣闊的用武之地，未來的教育心理學(xué)將向這個方向發(fā)展。4.未來的教育心理學(xué)將與社會心理學(xué)相結(jié)合在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究中，心理學(xué)家所重視的是個體心理方面的知識，對個體學(xué)習(xí)過程的特點和機制進行了最大限度的研究，但是影響個體學(xué)習(xí)過程的社會結(jié)構(gòu)方面的因素卻在很大程度上被忽視了。近年來，隨著社會心理學(xué)的發(fā)展，教育心理學(xué)家日益感到了解教育與教學(xué)過程中社會心理因素影響的重要意義。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為并不存在于社會的真空中，而是受到多種社會因素的影響，只有把學(xué)生的行為放到集體與社會這個大的背景下才能真正理解。而且，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白板上進行的，是在文化背景上建構(gòu)而產(chǎn)生的。在這一思想的指導(dǎo)下，教育心理學(xué)家把他們的研究同社會心理學(xué)結(jié)合起來，研究學(xué)生的交往模式、班級人際關(guān)系、學(xué)校的社會組織對學(xué)生行為的影響、學(xué)習(xí)動機的社會性質(zhì)等問題。這些研究已經(jīng)導(dǎo)致教育社會心理學(xué)的產(chǎn)生?？梢灶A(yù)見，隨著教育心理學(xué)家走出實驗室而邁向社會，教育心理學(xué)將同社會心理學(xué)聯(lián)系得更密切。5.未來教育心理學(xué)的發(fā)展將繼續(xù)呈現(xiàn)多頭的、零散的趨勢 早期教育心理學(xué)的發(fā)展受到個別代表人物理論的支配。那時教育心理學(xué)的發(fā)展可以被一個或幾個領(lǐng)袖人物所左右，教科書的內(nèi)容也往往只是反映個別代表人物的觀點。近年來，這種現(xiàn)象已經(jīng)得到改變，盡管出現(xiàn)了像奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)、加涅(R.Gagne)、威特羅克(M.C.Wittrock)這樣的著名人物,但是那種由一種或幾種理論支配教育心理學(xué)的時代一去不復(fù)返了。這些著名人物的影響盡管非常廣泛，但是不能支配教育心理學(xué)的發(fā)展，也不能壟斷教育心理學(xué)教科書的內(nèi)容。未來教育心理學(xué)將持續(xù)呈現(xiàn)這一特點，呈現(xiàn)多頭并進的趨勢，理論整合的局面將很難出現(xiàn)?？傊?，教育心理學(xué)還存在許多研究趨勢，例如，東西方教育心理學(xué)相互吸收。自80年代以來，美國教育心理學(xué)家注意到前蘇聯(lián)教育心理學(xué)代表人物維果斯基的思想，并在教育研究中以此為基礎(chǔ)，做了大量工作，取得了一定的成績。]問題探討：1.為什么說教育心理學(xué)是一門交叉性特征鮮明的學(xué)科？2.教育心理學(xué)是否應(yīng)該