自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，圍繞教與學(xué)、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革實(shí)驗讓我們不得不再次追問，教育的起點(diǎn)在哪里？教育的起點(diǎn)在于，明確學(xué)生的個體差異并按差異施教,即分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚(yáng)個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。新課標(biāo)提出“以人為本”，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生主觀因素的不同，造成學(xué)習(xí)水平的參差不齊。因此要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，在教學(xué)中做到因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，就有必要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有針對性地提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的、有意義的教學(xué)任務(wù)，開展多元化評價，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，我們萌生了“分層、分類”的思想，并在實(shí)驗中逐步形成對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性的較為系統(tǒng)的認(rèn)識。其理論依據(jù)是：(一)因材施教的原則。古代偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育原則，這是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)；而今天在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，因材施教仍然為教育教學(xué)提供理論思想。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力各不相同，實(shí)施相應(yīng)的不同教育，是必然趨勢。（二）教育部制訂的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。。分層教學(xué)的實(shí)施過程

（一）學(xué)生分層

備課分層

授課分層作業(yè)分層輔導(dǎo)分層

評價分層學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時，教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不要批評學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)中下生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索知識指明方向，學(xué)生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。每一個班級中的學(xué)生，無論是知識水平還是能力以及行為習(xí)慣等都存在著較大的差距。我們每一位教師在課堂教學(xué)中、特別是在新課程的教學(xué)中，一定要從課堂教學(xué)入手，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟智激趣，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，只有這樣才能使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有所提高。下面就具體分析一下分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。一、有利于補(bǔ)償學(xué)生之間的個體差異

由于受到遺傳、家庭教育及社會環(huán)境等的不同影響，每個學(xué)生之間都存在“個體差異”。在新課程教學(xué)中，每一位教師都要關(guān)注學(xué)生差異，給與特別指導(dǎo)，不讓一名學(xué)生掉隊。在教學(xué)中要尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異。在教學(xué)中教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供盡量適宜的空間，尊重每一個學(xué)生的經(jīng)驗和情感，理解每一個學(xué)生不同的能力傾向，允許學(xué)生可以用不同的方式來學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)時間。分層次教學(xué)可以針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，使每個學(xué)生的差異得到發(fā)展和補(bǔ)償。二、有利于營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)方式的一個重要的方面。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出思維的火花。我們實(shí)施分層次教學(xué)，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營造出一種民主和諧的課堂氣氛；把學(xué)生分出不同層次，難題由成績較好的學(xué)生回答，容易題由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。學(xué)生回答錯了,教師態(tài)度和藹，積極引導(dǎo)，并表揚(yáng)他的積極參與精神，這樣就保證了學(xué)生有愉悅的學(xué)習(xí)心理，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)，有利于創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其能不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得以提高。三、有利于在教學(xué)中實(shí)施因材施教古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，有的放矢，啟智激趣，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。新課程教學(xué)觀對因材施教的內(nèi)容輸入了新的內(nèi)涵。新課程理念的“材”不限于學(xué)生、教材兩方面，它是觀念、環(huán)境、資源、個性、差異等廣泛且全面的一個涵義，對“教”也一樣不限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，其中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程和不同層次學(xué)生未來的發(fā)展。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意觀念、環(huán)境、資源以及學(xué)生個性差異等因素，注重學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程，特別要從學(xué)生未來發(fā)展考慮，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系，在面向全體的前提下照顧個體差異，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層次教學(xué)的目的所在，也是新課程理念下的因材施教的真正內(nèi)涵。四、有利于凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教育是培育生命的事業(yè)，教育需要生命的培育。新課程的教學(xué)理念要求教學(xué)必須以學(xué)生的生命成長為基點(diǎn)，尊重每一個鮮活的生命，開發(fā)每一個生命蘊(yùn)藏的潛能，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)每一個生命的最大價值。這就要求教師尊重學(xué)生的存在和差異，激活每一個學(xué)生的生命活力，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的一小點(diǎn)進(jìn)步，呵護(hù)每一個學(xué)生純真幼小的心靈，珍惜每一個學(xué)生出人意料的奇思妙想。無論哪一層次的學(xué)生，他們的創(chuàng)造性永遠(yuǎn)處在生成之中。因此，注重每一個學(xué)生的生命發(fā)展的教學(xué)，應(yīng)該是讓不同層次學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等非智力因素都積極參與到學(xué)習(xí)中來，使每一個學(xué)生認(rèn)識世界的同時深刻感受和理解知識的豐富內(nèi)涵，使每一個學(xué)生的精神生活都更加豐富，每一個生命都能完整和諧的成長。而分層認(rèn)同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；也可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動參與，分層次教學(xué)才會永葆青春。

四、注意保護(hù)學(xué)生的自尊

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。在要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會變得緊張起來。宋秋前;關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論[J];浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科