高等院校工科互動(dòng)式教學(xué)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】眾所周知，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合會(huì)大大提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中采取互動(dòng)式教學(xué)，既有利于知識(shí)的講授和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也為接下來(lái)的實(shí)踐做了充分準(zhǔn)備。有鑒于此，在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有幾點(diǎn)想法和思考。

【關(guān)鍵詞】高等院校

工科

互動(dòng)式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】哈爾濱工程大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目。

1G641A12095-308935-0018-01

一、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）在教學(xué)方式上

互動(dòng)式教學(xué)突破了“灌注式”的教學(xué)模式，改變了以教師為主體的教學(xué)理念，不再是填鴨式教學(xué)，學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)中的主要參與者，學(xué)生和老師的距離拉近了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使得老師的課堂氛圍更融洽。學(xué)生與老師一同在教學(xué)活動(dòng)中共同探討問(wèn)題，師生雙方可以互動(dòng)。

（二）在教學(xué)理念上

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂被教師主宰，難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”課堂主要是改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獲取新知識(shí)的能力和合作的能力。教師放棄自己“權(quán)威”的地位，變?yōu)橐粋€(gè)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

（三）在師生關(guān)系上

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間存在等級(jí)觀念。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，有利于教學(xué)雙方課堂最好狀態(tài)的發(fā)揮。互動(dòng)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，以雙向溝通作為師生交流的主要形式所互動(dòng)式教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造師生雙方互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，雙方圍繞某一觀點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)行平等的交流、探討，達(dá)到思想、觀點(diǎn)的交融，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。這種教學(xué)模式有利于師生關(guān)系的和諧相處，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、探討實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的可行性

相對(duì)于本科生，研究生學(xué)習(xí)目的明確，具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，邏輯能力比較好;也善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性強(qiáng)，愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。再加上這個(gè)年齡段的學(xué)生，開始成熟，樂(lè)于溝通，同學(xué)和老師互動(dòng)增加，有利于促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施?？傊芯可^高的綜合素養(yǎng)為實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式提供了良好的基礎(chǔ)。

三、研究生互動(dòng)式教學(xué)開展模式

（一）互動(dòng)式課堂教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)模式的提出正是適應(yīng)了教育工作者以及被教育群體的需求應(yīng)運(yùn)而生，它既發(fā)揮了導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)開展科研的能力。工科研究生的問(wèn)題往往來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)師的設(shè)計(jì)很重要，首先在課堂上導(dǎo)師拋出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，給出該問(wèn)題的產(chǎn)生背景和意義，進(jìn)而給出該問(wèn)題涉及到的一些理論知識(shí)。然后提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，討論以自由發(fā)言、各抒己見的方式進(jìn)行，可以分開學(xué)時(shí)討論。學(xué)生通過(guò)自己的思考以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)該問(wèn)題的理解以及與給預(yù)解決方案。經(jīng)過(guò)充分討論，找出解決方案后，學(xué)生自己著手開展具體工作。

（二）培養(yǎng)互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)研究能力

對(duì)于工科研究生而言，往往研究的課題需要有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行數(shù)值模擬等等。可見，實(shí)驗(yàn)是課題完成中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)必不可少。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，互動(dòng)主要包括與導(dǎo)師的互動(dòng)和與實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)。與導(dǎo)師的互動(dòng)，可保障理論部分的準(zhǔn)確性，推導(dǎo)過(guò)程的可行性;與實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，可以保障實(shí)驗(yàn)方案的可行性，保障實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)。這其中的互動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生與高年級(jí)師兄的相互學(xué)習(xí)和有力合作，增強(qiáng)人與人之間的溝通，為培養(yǎng)高智商高情商的有用人才做準(zhǔn)備;也為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為日后科研工作的延續(xù)，以及實(shí)驗(yàn)室梯隊(duì)建設(shè)做有力準(zhǔn)備。

（三）充分利用互動(dòng)式學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)

學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)是導(dǎo)師給學(xué)生建立的一個(gè)有利平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以匯報(bào)最近的學(xué)術(shù)收獲，相關(guān)問(wèn)題的科研進(jìn)度，同時(shí)，這也是學(xué)生介紹自己對(duì)研究問(wèn)題的科研思路、科研進(jìn)度和展示自己科研成果的一個(gè)平臺(tái)。在匯報(bào)的過(guò)程中，導(dǎo)師及學(xué)生可以開闊眼界，汲取他人之長(zhǎng)，達(dá)到推進(jìn)自己課題進(jìn)度的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育體制而言，我國(guó)工科研究生的培養(yǎng)模式還在不斷的探索階段，不斷探索才有不斷的進(jìn)步。此外，研究生的培養(yǎng)體質(zhì)、培養(yǎng)方向的設(shè)定以及培養(yǎng)模式的改進(jìn)，還會(huì)受到社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)背景的雙重影響。所以說(shuō)，研究