淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生在這個(gè)階段不僅僅要學(xué)習(xí)一些基本的概念，也要掌握基礎(chǔ)的算理，形成基礎(chǔ)的計(jì)算能力，發(fā)展自己的思維能力，這也是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)。因此教師要構(gòu)建生動(dòng)有趣的思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生擁有更加清晰的思維脈絡(luò)，關(guān)注他們思維中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說明，數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，想要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)不僅要從本質(zhì)去感受，也要親身去實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是學(xué)生的思維發(fā)展的過程。所以教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)之一。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而為促進(jìn)他們的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、重視對(duì)學(xué)生的讀說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師想要增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就要注重學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)著他們?nèi)シ治龊捅容^。教師不僅僅需要讓學(xué)生了解整個(gè)思維的過程，也要讓學(xué)生使用語言去表達(dá)，并對(duì)他們的思維過程進(jìn)行肯定和糾正。語言是一種思維的工具，也是一種外在體現(xiàn)，語言能力的高低，可以很好的體現(xiàn)出一個(gè)人思維的靈活度。增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練，特別是口頭表達(dá)訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)很好的方法。

例如在學(xué)習(xí)過質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)之后，學(xué)生就很容易把這兩個(gè)部分混淆，這個(gè)時(shí)候就需要教師從本質(zhì)上來講解，讓學(xué)生明白兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。特別是要讓學(xué)生明白，不能孤立的說某個(gè)數(shù)就是質(zhì)因數(shù)，而是要說這個(gè)數(shù)是x的質(zhì)因數(shù)。又比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一部分的時(shí)候，因?yàn)樾?shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫，就需要用到很多的知識(shí)，這些又正好是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。所以教師要去思考怎么突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握這一部分的知識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)中加強(qiáng)說理的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完例題之后，啟發(fā)總結(jié)就小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)具體的方法來講解一些做題的過程。通過這樣的說理訓(xùn)練，就可以讓學(xué)習(xí)的過程更加的順利，不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、注重對(duì)新舊知識(shí)的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)，就小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來做例子，一些舊的知識(shí)點(diǎn)就很可能成為新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解。學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)也總是要在原來的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行。所以在具體的教學(xué)中，教師要盡可能的復(fù)習(xí)到每一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用舊的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用知識(shí)遷移，獲得新的知識(shí)。

例如自己學(xué)習(xí)加減法各部分的關(guān)系的時(shí)候，教師就可以先復(fù)習(xí)加法中不同部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從45+25-70中得出70-25=45，70-45=25。通過比較就可以知道后面兩個(gè)算式的得數(shù)實(shí)際上是前一個(gè)算式中加數(shù)。通過觀察和比較就可以讓學(xué)生自己總結(jié)出來加數(shù)的公式。這樣的引導(dǎo)不僅僅可以讓學(xué)生從舊知識(shí)中知道新的知識(shí)，也可以把新的知識(shí)加入到原來的知識(shí)體系里面，不僅僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也讓學(xué)生得到了發(fā)展。

三、靈活設(shè)置問題情境，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)的尋找教材里面的知識(shí)因素，從學(xué)生自身的需求出發(fā)，讓學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生做出了一個(gè)猜想，他們才會(huì)想要迫切的知道自己想的對(duì)不對(duì)，這樣他們才會(huì)主動(dòng)的去探索，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“按比例分配”這一部分的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生明確的知道這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的背景是在“平均分不合理”的情況下進(jìn)行的，這就產(chǎn)生了按比例分配的方法。教學(xué)的時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：一個(gè)車間把需要生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了孫師傅和劉師傅，并在他們完成后給了他們500元，但是孫師傅完成了400個(gè)零件，劉師傅完成了600個(gè)零件。請(qǐng)問這個(gè)時(shí)候怎么分錢才是最合適的，這樣的問題就可以激發(fā)學(xué)生想要探究合理分配的思維動(dòng)機(jī)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就滲透了知識(shí)來源于生活的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生更樂意去思考問題。

四、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維意識(shí)

小學(xué)生的年齡比較小，所以他們的獨(dú)立性比較差，往往不能夠組織自己的思維活動(dòng)，看到了什么就以為是什么。想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生做示范，讓學(xué)生可以在潛移默化間獲得進(jìn)行思維的方法。教師要在教學(xué)的過程中精心的設(shè)置相關(guān)的問題，提出一些具有啟發(fā)性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的思維能力只有在具體的情境中才可以得到更好的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師要利用教材中的重難點(diǎn)提出有深度、有思考性的問題，把每一個(gè)學(xué)生的思維都激發(fā)起來，讓他們掌握正確的思維方法，重新進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想