2023年高三語文教學(xué)反思范文高三語文教學(xué)反思范文1

期中考試剛過，語文成果也有了。之前的復(fù)習(xí)重點就是文學(xué)類文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低?，F(xiàn)對文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進行反思。

文學(xué)類文本閱讀這個板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點，與作文和詩歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注意培育學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的實力。

1、留心文章標題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火綻開了對兒時一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者示意內(nèi)容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就著重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對梅嶺的酷愛之情。留意文章題目，是找尋理解文章的切入點和突破口。

2、關(guān)注文中特別句段。總領(lǐng)句（或段）、過渡句（或段）、總結(jié)句（或段）、高頻句，對于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的爭論、抒情性句子，往往示意或揭示了文章的主旨。留意了這些特別的句段，學(xué)生就比較簡單讀懂文章進而精確解答。

3、分析引用原文詞句。在原文中找尋答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要精確得多，自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當?shù)?個單音詞概括‘一線天’的特點?！睆膶W(xué)生的答題狀況來看，通過對文章的細致琢磨后大多能答出四個特點：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個特點就須要提取概括了。經(jīng)過對文章相關(guān)段落的分析講解，學(xué)生茅塞頓開，“哦，原來是這樣的?。　痹谒麄兊幕卮鹇曋?，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和閱歷。

“在練中學(xué)，在學(xué)中練”，現(xiàn)代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的實力是相同的，只有把有效的方法傳授給學(xué)生，并在練習(xí)中加以運用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題實力，才能真正地做到“不丟分”。

4、堅持讓學(xué)生進行整理歸納：整理歸納并不是簡潔的看原題，終歸遇到原題的`可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法，但更多的須要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應(yīng)當是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理須要我們在肯定時間的練習(xí)后將所做進一步的歸納。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強化審題訓(xùn)練。兩個月的復(fù)習(xí)中，學(xué)生反映出的最大問題是審題錯誤，因?qū)忣}錯誤而導(dǎo)致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”，而許多同學(xué)會看成“景的特點”；問“如何來表達情感”，答成“表達了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤；還有一些暗含的要求，許多學(xué)生則忽視了。比如問“用了什么手法”，一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避開的，我們應(yīng)強化。

除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文敏捷地運用到寫作中去，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練，又能使作文有可寫的材料，這是一箭雙雕的好事。在平常所做的大量練習(xí)中，現(xiàn)代文是我們可以運用的“重要資源”，因為文章少不了美麗語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時，我都提示學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫作時可以當作自己作文中的“亮點”。現(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時間，所以，很好地利用現(xiàn)代文中美麗語段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力堅韌、死而不屈的胡楊林，在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時突然眼前一亮，給了作文較高的分數(shù)，同時也頓生欣慰之情?！皩W(xué)以致用”，我想，其實也就是一個學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程。

當然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)干脆面對高考，命題特點是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，敏捷性就有所減弱，相對地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強，答題的規(guī)范性須要重點強調(diào)。

高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進行，花費的時間較長，可以在這一段比較集中的時間里對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，抓住文章中蘊含的情感，適時地對學(xué)生給以激勵、啟迪，可以增加他們在壓力較大時學(xué)習(xí)的信念和動力，讓學(xué)生有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習(xí)。如同高三學(xué)子經(jīng)驗漫長的高考備考是一個“領(lǐng)悟”的過程，作為老師的我也經(jīng)驗了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程。其間由于自己的閱歷和方法都還不完善，須要在以后的教學(xué)中取長補短，不斷總結(jié)探究，“領(lǐng)悟”更多的真諦！

高三語文教學(xué)反思范文2

面對全國卷，作為高三語文老師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做剛好的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過了一個暑假的磨礪，似乎在新學(xué)期絕大部分人好像都有一個顯著的改變。

從九月一日到今日頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點自然與平常的`新課教學(xué)是有區(qū)分的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學(xué)生的這些薄弱點進一步深化細致地講解指引，能夠讓學(xué)生剛好調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。老師的教學(xué)點還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中短暫無法弄通弄明白的學(xué)問點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿足的學(xué)習(xí)效果。

課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜愛聽的那些語氣、語調(diào)來表達，選擇學(xué)生須要的內(nèi)容來講解?？陀^上說，這種方式還是有肯定的效果，終歸作為語文老師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。

除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時事評論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好打算，并上臺點評，采納就事論事的方式，其實也就是讓學(xué)生進行課堂演講，時間限制在三分鐘以內(nèi)。剛起先的效果并不是很好，其次三天漸漸地發(fā)覺學(xué)生其實很聰慧，每個人都是一個相當優(yōu)秀的時事評論家。

但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)覺了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實還是有肯定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿足，人人接受。

高三語文教學(xué)反思范文3

高三，無論對老師還是對學(xué)生而言，都是特別時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個學(xué)問點，我探討考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一比照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們情愿這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學(xué)生喜愛這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

我們始終在探究高三語文教學(xué)的方法，探究語文教學(xué)的靈魂，始終在不斷反思自己的教學(xué)。

常見的考查考試是勝利之舉嗎？

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，是勝利之舉嗎？事實告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固學(xué)問的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點確定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、學(xué)問結(jié)構(gòu)都要求老師注目于學(xué)生對語文學(xué)問的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必需讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化汲取和主動打算，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心乏累，也讓人悲觀悲觀。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是許多語文老師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的.做法，已經(jīng)走進了死胡同，而我們……

老師的教學(xué)應(yīng)當而且必需遵循學(xué)生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成果，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，主動引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總是失敗，師生的信念從哪來？

我們須要的結(jié)果是學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基”的確太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的感覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的實力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，奢侈的是珍貴的時間。

正確之舉是降低語文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思索、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。

高三語文教學(xué)反思范文4

語文高考考點細實、學(xué)問廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內(nèi)容和范圍的變動。這就要求老師切實鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，支配好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特別性，復(fù)習(xí)應(yīng)當全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一綻開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點面結(jié)合，既考慮學(xué)問系統(tǒng)的完整性，又要照看到各個學(xué)問點的落實和延長，使考生能從容自信地應(yīng)對每一次考試。所以，我覺得高三整個復(fù)習(xí)階段，老師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、詳細操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實可行的學(xué)習(xí)目標、安排，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學(xué)問內(nèi)容的攻堅戰(zhàn)。

同時，由于高三復(fù)習(xí)存在著不行避開的講課——練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個階段，都存在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動學(xué)生的主動、主動性動身，高三復(fù)習(xí)必需貫徹"敏捷性"這一原則。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問字音、字形三四天后，就支配一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時，學(xué)生確定愛好大增，心情高漲，效果也比接著按部就班地接著基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時，又能使學(xué)生拓展學(xué)問面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，間或穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)會中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯麗、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達練習(xí)（特殊是仿句、擴句）和名句默寫結(jié)合起來，穿入進行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等。總之，敏捷駕馭各學(xué)問點的穿插、協(xié)作，使學(xué)生經(jīng)驗一個既完整、系統(tǒng)，又靈動高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各學(xué)問點互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動潛能，從而相對避開、因過長的`同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

須要指出的是，作為老師，在把握"敏捷性"原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復(fù)習(xí)安排、進程。要突出重點，并支配好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要學(xué)問點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、敏捷"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學(xué)生，既要能夠遵循老師的復(fù)習(xí)思路，在每個階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補缺的實力。比如，根據(jù)老師的進度，敏捷穿插學(xué)問點，剛好訓(xùn)練，補偏補弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。信任，每經(jīng)驗一個重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高三復(fù)習(xí)，老師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)特別必要，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力極為關(guān)鍵。同時，必需對學(xué)生作出嚴格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成果的大后方。假如這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成果是大有可為的。還有，老師要與每個學(xué)生溝通、溝通切實了解每個階段、每個學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、協(xié)作的基礎(chǔ)上收到奇效。

高三語文教學(xué)反思范文5

連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是思索。下面我想談?wù)勎宜妓鞯膸c問題：

1、對語文學(xué)科特點相識的偏差

眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于實力的考查，而實力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學(xué)身上得到了印證，詳細姓名就不列舉了。

2、對語文基礎(chǔ)學(xué)問積累的相識不足

語文基礎(chǔ)學(xué)問在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎(chǔ)學(xué)問駕馭得扎實與否會干脆影響到語文成果的凹凸，老師學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視，但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認為主要是學(xué)生在相識上出現(xiàn)了問題。老師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認為基礎(chǔ)學(xué)問很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場上，基礎(chǔ)學(xué)問題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考許多同學(xué)在分數(shù)下來后都說語文沒考好，事實上就是他們基礎(chǔ)學(xué)問薄弱、平常閱讀面窄造成的。所以，我們應(yīng)當反思我們的平常語文教學(xué)，在平常的教學(xué)中，老師就要注意抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生重視語文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題實力。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動不夠

愛好是最好的老師！當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生愛好時，總能以主動開心的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對語文產(chǎn)生愛好，就必需培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。我們應(yīng)堅信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有實力考出語文學(xué)科的好成果，并在與學(xué)生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，激勵、確定他（她）在語文學(xué)科的天賦、潛力，少些指責(zé)、斥責(zé)，才能充分調(diào)動學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)主動性，建立對語文的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿意于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟學(xué)生的單獨溝通，其實，我早就發(fā)覺，課堂上的那種溝通是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的`語文課堂上都動起來，這該是多么令人激昂的事情??！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教化對象還是一般中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們主動主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？假如我們在中學(xué)階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是勝利的。

我信任，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。

高三語文教學(xué)反思范文6

第一次段考是對學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的檢查，也是對老師教學(xué)狀況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成果分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У腵兩個班占四名。

結(jié)合這次段考，我對兩個月的語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

一、做題實力方面

通過第一輪復(fù)習(xí)，語文學(xué)問已經(jīng)達到全面覆蓋。存在的問題是學(xué)生不會敏捷地運用所學(xué)過的學(xué)問答題，答題的精確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都簡單出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過量變達到質(zhì)變。只有通過做題數(shù)量的增加，才能達到做題質(zhì)量的提高。

二、做題技巧方面

段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)覺不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開了例文中的“示意語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費勁。今后在做題技巧方面要細心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會貫穿，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬題”。

三、做題速度方面

語數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成果。今后復(fù)習(xí)，要加強作文速度訓(xùn)練。不能因為寫作文而占用基礎(chǔ)學(xué)問題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數(shù)學(xué)、英語兩科的做題時間。其實，只有嫻熟而全面地駕馭學(xué)問，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內(nèi)完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。老師教學(xué)存在問題，必定導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題。教和學(xué)都存在問題，就必定在考試中顯現(xiàn)出來，學(xué)生考試成果就難以大幅度提升。因此，對教學(xué)工作經(jīng)常進行反思，是特別必要的。

高三語文教學(xué)反思范文7

現(xiàn)實告知我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個學(xué)問點，要探討考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一比照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細心選擇。我始終試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獲得效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不行望文生義，不行簡化為“管”，更不行無趣地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的支配；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)實力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負恒久是失敗之舉

高三，無論對老師還是對學(xué)生而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是恒久得不償失的失敗之舉。事實告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為老師的教學(xué)應(yīng)當而且必需遵循學(xué)生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成果，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，主動引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對學(xué)生的.導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了：

①為什么語文學(xué)問和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足？

②師生最須要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？

③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們須要的結(jié)果學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基”的確太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。

長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的實力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，奢侈的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思索、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文實力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講解并描述；

②大量訓(xùn)練；

③對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系自不待言。

這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；

②曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消；須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；

③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。

我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的基本條件；

②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對學(xué)問不是進行四平八穩(wěn)的簡潔“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有學(xué)問儲備的條件。把時間交給學(xué)生去運用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文實力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講解并描述；

②大量訓(xùn)練；

③對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系自不待言。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消；須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。

我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的基本條件；

②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對學(xué)問不是進行四平八穩(wěn)的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中諦視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文老師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的打算。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性；才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。

假如是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是學(xué)問的奴隸；要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成果，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在學(xué)問講解并描述和組織考查上。

高三語文老師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生心情的限制與誘導(dǎo)；

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；

③幫助學(xué)生構(gòu)筑實力體系；

④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標；⑤對學(xué)生當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性看法和建議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，老師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語文教學(xué)反思范文8

高三，如同馬拉松長跑的最終沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄，因為我是第一年帶高三，所以心理壓力是特別大的，在鄧老師等備課組老師的幫助下，我對復(fù)習(xí)備考漸漸熟識起來，高考結(jié)果兩個文科一般班均取得市平均分以上的較好成果。

反思成果的取得，就個人而言，我認為要以新課標為指導(dǎo)，夯實“雙基”，突出重點，堂堂落實。

在此，我理解的“雙基”仍舊是基礎(chǔ)學(xué)問與基礎(chǔ)實力?？季V考查六種實力，分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究實力，就基礎(chǔ)學(xué)問而言，考察內(nèi)容包含識記中古詩詞默寫，文言實詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法，推斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中須要識記現(xiàn)代漢語一般話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確運用標點符號；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。駕馭常見修辭方法：比方、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

此外，基礎(chǔ)學(xué)問還應(yīng)當包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等好用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等學(xué)問；作文常用文體如記敘文、說明文、爭論文、散文的特點與寫法；謀篇布局的技巧等。當然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累，但我認為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

基礎(chǔ)實力的形成是以基礎(chǔ)學(xué)問為前提并且在這個過程中漸漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎(chǔ)學(xué)問，缺乏基礎(chǔ)實力的培育，基礎(chǔ)學(xué)問就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生學(xué)問體系中的，故而，在備考階段，老師應(yīng)多些方法指導(dǎo)，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)實力。

以探究實力舉例，首先應(yīng)當明確選考兩種文體所考查實力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的.⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進行特性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而好用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

因為文本文體的特性，故而在考查實力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的，是社會生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性特別強，流傳久遠，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，探究實力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“特性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而好用類文體則比較客觀，即時性強，主題較為單向，所以探究實力用詞為“深層”意蘊；“人生價值和時代精神”；“疑點和難點”。

其次，針對不同，在培育實力上應(yīng)區(qū)分對待。對好用文體，應(yīng)當是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培育學(xué)生健康、高尚的人生觀，相識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值，同時培育學(xué)生質(zhì)疑釋疑實力。而文學(xué)類文本，應(yīng)當是在駕馭常見表達技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培育學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格，結(jié)合時代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的依據(jù)，也是以不變應(yīng)萬變的法寶，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生平安送抵高考考場。然而，因為備

考時間的急迫，因而在詳細備考過程中，我們還必需突出重點，有的放矢，才能事半功倍。

重點須要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際，就我所教學(xué)生說來，我認為重點應(yīng)當放在古文閱讀與作文上。

首先，我認為這兩塊是分數(shù)爭奪高地，易得易失。就古文來說，因為考試實力要求不高，只須要學(xué)生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，學(xué)問點好把握，易于提高，而學(xué)生因為對古文愛好不大，所以這個陣地始終是個薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認為只要仔細備考，這個分數(shù)比較簡單提高。就作文來說，經(jīng)過十年來寫作積累，學(xué)生已具備了肯定的寫作實力，如何在有效時間內(nèi)快速提高，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般。

其次，相比較其它考查內(nèi)容，這兩塊學(xué)生備考熱忱更為高漲。我留心過一個驚奇現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問；來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)覺那些平常上課不仔細而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思索，語文是須要深厚積累的，在提出大語文概念后，這一點更加顯明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因為備考時間的驚慌，所以，我認為應(yīng)當把重點放在簡單快速提分的項目上，這是我的一點淺見。

在備考中，關(guān)鍵是落實，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指老師在課堂上將學(xué)問的重難點落實，指老師布置的作業(yè)有針對性的落實，指在學(xué)生身上的落實，應(yīng)當識記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實，應(yīng)當完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的狀況下，落實更加重要。

高三語文教學(xué)反思范文9

連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。

一、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教化特性強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文老師須要創(chuàng)新，高三的語文老師和教學(xué)更須要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思索求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，必需要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原則，同時為了避開猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于生疏詩人的生疏詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代，我們教出的學(xué)生才能在將來的社會立足。

二、激發(fā)愛好

愛好是最好的老師！但習(xí)慣認為高三的學(xué)生目標明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。人們認為高三老師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生學(xué)問培育學(xué)生潛力提高學(xué)生成果，不必在培育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單