2025年教師資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，扮演醫(yī)生的幼兒對扮演病人的同伴說：“你發(fā)燒了，我給你打一針，要勇敢哦！”這一行為主要反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我意識B.情緒理解C.同伴交往D.假裝游戲2.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要建一個(gè)很高的城堡，這樣公主就不會被怪獸抓走了?！边@種言語屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級C.能說出家庭主要成員的職業(yè)D.愿意為集體做力所能及的事4.幼兒在觀察螞蟻時(shí)，教師問：“小螞蟻的身體有幾部分？它們搬運(yùn)食物時(shí)是怎么合作的？”這種提問方式屬于（）。A.回憶性提問B.封閉性提問C.開放性提問D.假設(shè)性提問5.某小班幼兒因分離焦慮哭鬧不止，教師通過播放幼兒熟悉的兒歌、提供其喜愛的玩具，幫助幼兒緩解情緒。這一策略體現(xiàn)了（）。A.環(huán)境滲透法B.轉(zhuǎn)移注意法C.情緒感染法D.行為強(qiáng)化法6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.男孩的攻擊性行為一定多于女孩D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展不良的表現(xiàn)7.教師在“認(rèn)識蔬菜”活動中，讓幼兒通過摸一摸、聞一聞、切一切的方式感知蔬菜的特征。這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則8.某幼兒園在課程設(shè)置中，將“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，設(shè)計(jì)了包粽子、做月餅等活動。這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）。A.生活化B.游戲化C.綜合化D.序列化9.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”“規(guī)則爭議”等問題時(shí)，教師最適宜的介入方式是（）。A.直接干預(yù)，明確規(guī)則B.以角色身份參與，引導(dǎo)解決C.暫停游戲，集中講解D.忽略問題，等待幼兒自行解決10.根據(jù)幼兒動作發(fā)展的“首尾規(guī)律”，幼兒最先發(fā)展的動作是（）。A.抬頭B.翻身C.坐D.爬二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園一日生活的教育意義。12.簡述干預(yù)幼兒攻擊性行為的主要策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述支架式教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幾個(gè)幼兒正在搭“大橋”。小明想拿小紅手中的長積木，直接伸手去搶，小紅緊緊抓住積木喊：“這是我先拿到的！”小明推了小紅一下，小紅摔倒后哭了。教師看到后，走過去說：“小明，你這樣做是不對的，趕緊向小紅道歉！”小明低頭不說話，其他幼兒也停下了游戲。問題：（1）分析上述情境中教師介入的不足。（10分）（2）提出教師適宜的介入策略。（10分）15.材料：某幼兒園開展“親子種植”活動，要求家長和幼兒共同種植一盆植物并記錄生長過程。但活動開展兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：部分家長直接購買已經(jīng)長大的植物交給幼兒；有的家長因工作忙，讓祖輩代勞記錄；還有的幼兒因植物枯萎而失去興趣，家長也未給予引導(dǎo)。問題：（1）分析“親子種植”活動中家園共育存在的問題。（10分）（2）提出改進(jìn)家園共育效果的具體建議。（10分）五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、活動目標(biāo)（從認(rèn)知、技能、情感三方面表述）、活動準(zhǔn)備；（2）活動過程包括導(dǎo)入、探索環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)；（3）活動過程邏輯清晰，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】假裝游戲（角色游戲）是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。題干中幼兒通過“扮演醫(yī)生”“模擬打針”的行為，體現(xiàn)了假裝游戲的特點(diǎn)。2.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的言語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、比較完整，有一定的邏輯。題干中幼兒邊搭積木邊描述游戲內(nèi)容，屬于游戲言語。3.D【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”對5-6歲幼兒的要求是“愿意為集體做事，為集體的成績感到高興”。4.C【解析】開放性提問不預(yù)設(shè)答案，鼓勵幼兒多角度思考。教師詢問“身體有幾部分”“怎么合作”，引導(dǎo)幼兒觀察和表達(dá)，屬于開放性提問。5.B【解析】轉(zhuǎn)移注意法指通過新的刺激轉(zhuǎn)移幼兒當(dāng)前的注意力，緩解不良情緒。教師通過兒歌、玩具轉(zhuǎn)移幼兒對分離的關(guān)注，屬于此策略。6.B【解析】攻擊性行為包括身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊；年齡較小的幼兒更多因爭搶玩具（工具性目的）產(chǎn)生攻擊，隨年齡增長，敵意性攻擊增多；攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中的常見問題，并非道德發(fā)展不良的必然表現(xiàn)。7.A【解析】直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過感知覺直接獲取經(jīng)驗(yàn)。教師讓幼兒摸、聞、切蔬菜，通過直接感知認(rèn)識蔬菜，體現(xiàn)直觀性。8.A【解析】課程生活化指將教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。傳統(tǒng)節(jié)日活動與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（包粽子、做月餅）結(jié)合，體現(xiàn)生活化。9.B【解析】角色游戲中幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師以角色身份介入（如扮演“管理員”），引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決，既保持游戲的沉浸感，又幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法。10.A【解析】首尾規(guī)律指動作發(fā)展從頭部到下肢。幼兒最先發(fā)展的是抬頭（頭部動作），之后是翻身、坐、爬、站、走。二、簡答題11.幼兒園一日生活的教育意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。通過進(jìn)餐、如廁、穿脫衣服等環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立完成生活任務(wù)，形成良好的生活習(xí)慣。（2）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和社會性。一日生活的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換（如排隊(duì)、整理玩具）隱含規(guī)則要求，幼兒在遵守規(guī)則中學(xué)習(xí)合作、分享，發(fā)展社會交往能力。（3）滲透各領(lǐng)域教育內(nèi)容。如進(jìn)餐時(shí)認(rèn)識食物營養(yǎng)（科學(xué)）、整理物品時(shí)學(xué)習(xí)分類（數(shù)學(xué)）、照顧植物角時(shí)培養(yǎng)責(zé)任感（社會），實(shí)現(xiàn)教育的整體性。（4）滿足幼兒的情感需求。穩(wěn)定的生活節(jié)奏（如晨間接待、午睡）為幼兒提供安全感，教師的陪伴與互動促進(jìn)依戀關(guān)系的建立。（5）促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。合理的生活作息（如戶外活動、體育游戲）保證幼兒充足的運(yùn)動，促進(jìn)大肌肉和小肌肉動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。12.干預(yù)幼兒攻擊性行為的主要策略包括：（1）環(huán)境調(diào)整：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量充足、空間布局合理），避免因資源爭搶引發(fā)攻擊。（2）情緒管理指導(dǎo)：教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我可以借你的積木嗎？”），而非用動作；通過“情緒角”“情緒卡片”幫助幼兒識別和調(diào)節(jié)情緒。（3）社會技能訓(xùn)練：通過角色扮演、故事討論等方式，讓幼兒學(xué)習(xí)輪流、分享、合作等親社會行為，替代攻擊性行為。（4）積極強(qiáng)化：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出友好行為時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)（如“你把玩具讓給弟弟，真有禮貌！”），強(qiáng)化正向行為。（5）家園共育：與家長溝通，避免家庭中的暴力示范（如體罰、爭吵），指導(dǎo)家長用溫和的方式處理幼兒的情緒問題。（6）個(gè)別化干預(yù)：對頻繁出現(xiàn)攻擊行為的幼兒，觀察記錄行為發(fā)生的時(shí)間、情境，分析原因（如尋求關(guān)注、模仿他人），制定針對性干預(yù)計(jì)劃。三、論述題13.支架式教學(xué)是指教師通過提供適當(dāng)?shù)闹С郑ā爸Ъ堋保?，幫助幼兒在原有水平基礎(chǔ)上完成“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決問題的能力。在幼兒數(shù)學(xué)活動中，支架式教學(xué)的應(yīng)用可通過以下步驟實(shí)現(xiàn)：（1）搭建“問題支架”，激發(fā)探究興趣例如，在“測量物體長度”的活動中，教師首先提出問題：“我們的桌子有多長？用什么工具可以量一量？”幼兒可能提出用手、積木、繩子等工具。教師不直接給出答案，而是通過問題引導(dǎo)幼兒思考測量的方法，激活已有經(jīng)驗(yàn)（如知道“用積木比一比”）。（2）提供“操作支架”，支持探究過程當(dāng)幼兒嘗試用不同工具測量時(shí)，可能遇到問題（如用手測量時(shí)手的間距不一致）。教師此時(shí)提供具體支持：“如果用積木測量，要注意什么？”引導(dǎo)幼兒觀察并總結(jié)“積木要緊緊挨著，不能留空隙”；或示范用繩子測量后，將繩子與直尺對比，幫助幼兒理解“測量工具需要有統(tǒng)一的單位”。（3）構(gòu)建“認(rèn)知支架”，提升思維水平在幼兒初步掌握測量方法后，教師提出進(jìn)階問題：“用積木和用直尺測量，哪個(gè)更準(zhǔn)確？為什么？”引導(dǎo)幼兒比較不同工具的特點(diǎn)，理解“標(biāo)準(zhǔn)化測量工具（直尺）的優(yōu)勢”。同時(shí)，通過圖表記錄測量結(jié)果（如“桌子長度=5塊積木=60厘米”），幫助幼兒建立“長度”的數(shù)學(xué)概念。（4）撤除“支架”，促進(jìn)獨(dú)立建構(gòu)當(dāng)幼兒能熟練使用直尺測量后，教師可設(shè)計(jì)“測量教室中的物品”任務(wù)，讓幼兒分組合作完成。此時(shí)教師退為觀察者，僅在幼兒遇到困難時(shí)（如讀數(shù)錯(cuò)誤）給予提示（“看看數(shù)字是從0開始數(shù)的嗎？”），最終讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立解決問題的成就感。實(shí)例總結(jié)：通過支架式教學(xué)，教師從“問題引導(dǎo)—操作示范—認(rèn)知提升—獨(dú)立應(yīng)用”逐步支持幼兒，使幼兒從“依賴教師”到“主動探究”，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，某4歲幼兒最初只能用手大致比劃桌子長度，經(jīng)過教師的支架支持后，能正確使用直尺測量并記錄結(jié)果，體現(xiàn)了從“具體形象思維”向“初步邏輯思維”的過渡。四、材料分析題14.（1）教師介入的不足：①介入方式過于直接。教師直接批評小明“不對”并要求道歉，未引導(dǎo)幼兒理解行為的后果（如“小紅摔倒會疼”），可能導(dǎo)致幼兒因害怕而抗拒，無法真正反思。②忽略幼兒的情緒感受。小紅摔倒后哭泣，教師未關(guān)注其情緒（如“小紅是不是很疼？我們先看看她哪里不舒服”），可能讓小紅感到被忽視，影響安全感。③錯(cuò)失教育契機(jī)。幼兒爭搶玩具是學(xué)習(xí)解決沖突的重要機(jī)會，教師直接介入打斷了幼兒的互動，未引導(dǎo)幼兒自己協(xié)商（如“你們可以輪流玩，或者一起搭更大的橋”）。（2）適宜的介入策略：①關(guān)注情緒，安撫幼兒。教師首先蹲下來查看小紅的情況：“小紅摔倒了，是不是很疼？讓老師幫你揉一揉?！蓖瑫r(shí)對小明說：“小明，你看小紅哭了，她現(xiàn)在很難過，你覺得發(fā)生了什么？”引導(dǎo)小明觀察同伴的情緒。②引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求。問小明：“你想要小紅的積木，是想用來做什么？”小明可能回答“搭橋的柱子”；再問小紅：“你不愿意給他，是因?yàn)槟阏谟脝?？”幫助雙方明確需求。③鼓勵協(xié)商解決。教師提議：“你們可以一起想辦法，比如小紅先用完這塊積木，再給小明；或者你們一起搭，這樣需要的積木更多，橋會更漂亮！”引導(dǎo)幼兒討論并選擇解決方案（如“輪流使用”“合作搭建”）。④強(qiáng)化正向行為。當(dāng)幼兒嘗試合作后，教師及時(shí)肯定：“你們商量著一起玩，這樣既沒有吵架，還搭了更漂亮的橋，真厲害！”15.（1）家園共育存在的問題：①家長對活動目的理解偏差。部分家長將“種植”簡化為“完成任務(wù)”，購買現(xiàn)成植物，忽略了幼兒參與種植過程（播種、澆水、觀察）的教育價(jià)值。②家長參與質(zhì)量不高。祖輩代勞記錄、家長因工作忙忽視引導(dǎo)，反映出家長未真正投入活動，缺乏與幼兒的互動（如一起觀察植物變化、討論生長條件）。③幼兒的興趣未被持續(xù)激發(fā)。植物枯萎后幼兒失去興趣，家長未引導(dǎo)幼兒分析原因（如“是不是水澆太多了？”）或嘗試補(bǔ)救（如“我們重新種一顆，這次少澆點(diǎn)水”），導(dǎo)致活動流于形式。④教師指導(dǎo)不足。教師未提前與家長溝通活動目標(biāo)（如“通過種植培養(yǎng)幼兒的觀察力和責(zé)任感”），也未在活動中提供支持（如種植小貼士、階段性反饋）。（2）改進(jìn)建議：①明確活動目標(biāo)，加強(qiáng)家園溝通?；顒忧巴ㄟ^家長會、家長群說明“親子種植”的核心是“過程體驗(yàn)”而非“結(jié)果展示”，強(qiáng)調(diào)幼兒參與播種、照顧、記錄的重要性。②提供具體指導(dǎo)，降低家長參與難度。發(fā)放《種植指導(dǎo)手冊》，包含常見植物的種植步驟（如種子浸泡、土壤選擇）、觀察記錄模板（圖文結(jié)合，方便幼兒繪畫記錄），并建議家長每天與幼兒一起觀察5分鐘。③關(guān)注幼兒興趣，支持持續(xù)探究。當(dāng)植物出現(xiàn)問題（如枯萎）時(shí)，教師可在班級開展“植物生病了”討論活動，引導(dǎo)幼兒分析原因（如缺水、缺光），并鼓勵家長與幼兒一起嘗試解決（如調(diào)整澆水時(shí)間），將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。④建立激勵機(jī)制，增強(qiáng)參與動力。開展“種植小達(dá)人”評選，展示幼兒的觀察記錄（如“第3天種子發(fā)芽了”“第7天長出兩片葉子”），并邀請家長分享親子種植的故事，激發(fā)家長和幼兒的積極性。⑤教師跟進(jìn)反饋。定期在班級群分享幼兒的種植進(jìn)展（如照片、視頻），對表現(xiàn)突出的家庭給予肯定（如“小明和媽媽記錄的植物生長變化很詳細(xì)，大家可以借鑒”），形成正向循環(huán)。五、活動設(shè)計(jì)題活動名稱：大班科學(xué)活動《秋天的秘密——樹葉的變化》活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察并發(fā)現(xiàn)秋天樹葉在顏色、形狀、質(zhì)地等方面的變化，知道落葉是樹木過冬的方式。2.技能目標(biāo)：能使用放大鏡、記錄卡等工具，較細(xì)致地觀察樹葉特征，并嘗試用簡單的符號或圖畫記錄觀察結(jié)果。3.情感目標(biāo)：感受秋天的美麗，萌發(fā)愛護(hù)樹木、親近自然的情感?；顒訙?zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：收集幼兒園內(nèi)常見的落葉（如銀杏葉、楓葉、梧桐葉）和未落葉（如松針、竹葉）；放大鏡、記錄卡（畫有樹葉輪廓）、彩筆；視頻《樹木的過冬準(zhǔn)備》（動畫形式）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的秋天景象，知道秋天是豐收的季節(jié)?；顒舆^程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣，引出主題（5分鐘）教師：“小朋友們，今天老師帶來一個(gè)謎語：‘春天穿綠衣，秋天換黃袍，風(fēng)來沙沙響，葉落像舞蹈?！虏逻@是什么？”（幼兒回答“樹”）教師：“秋天到了，樹寶寶有什么變化？我們一起去收集樹葉，找找秋天的秘密吧！”二、探索環(huán)節(jié)：觀察比較，發(fā)現(xiàn)變化（20分鐘）1.戶外收集樹葉（5分鐘）帶領(lǐng)幼兒到幼兒園花園，每人收集2-3片不同