揚(yáng)州大學(xué)博士(碩士)學(xué)位論文PAGE18基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐PAGE1摘要最近的這幾年，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技含量的信息技術(shù)不斷的涌現(xiàn)，將人類(lèi)快速的帶入了信息化的社會(huì)。深處信息化社會(huì)的大環(huán)境里面，我們的學(xué)校在教育在各個(gè)方面也在發(fā)生著深刻的變化，例如傳統(tǒng)的教育觀念的變化、教學(xué)目標(biāo)需要適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整、教學(xué)的模式也會(huì)隨之發(fā)生變化、教學(xué)的媒介也在悄然發(fā)生著改變等等。這是一次大型的變革，其中學(xué)校在教學(xué)模式創(chuàng)新方面應(yīng)該處在這場(chǎng)變革的關(guān)鍵部分，集中體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞方式、知識(shí)的傳授模式、以班級(jí)作為單位的授課制度等等這些都要服從于信息化所帶來(lái)的教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的學(xué)為主，整合各種資源進(jìn)行教學(xué)的新型模式。隨著這些變化的發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)的教育者們逐漸熟知，也引起了我國(guó)教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。我國(guó)的很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試了，雖然現(xiàn)在數(shù)量還不是特別的多，規(guī)模和范圍也非常的小，但是已經(jīng)有學(xué)?？绯隽说谝徊?。比如重慶的江津聚奎中學(xué)，它是我國(guó)國(guó)內(nèi)第一所進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)校，它將翻轉(zhuǎn)課堂同當(dāng)下最流行的計(jì)算機(jī)云計(jì)算科學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，建立了校園云等云教育平臺(tái)，進(jìn)一步幫助老師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式所涉及到的科目非常的廣泛，規(guī)模也很大，效果非常的明顯，同時(shí)也受到了我國(guó)教育界學(xué)者的普遍認(rèn)可和高度關(guān)切。基于上述信息技術(shù)推動(dòng)的背景下，本文就高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行研究和分析，論文所做的主要工作如下：1.文獻(xiàn)綜述，查閱相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，比如掌握學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，人本主義理論等；在查閱大量的文獻(xiàn)之后，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與科學(xué)信息化技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用問(wèn)題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的探討，為后期分析我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式的研究分析做準(zhǔn)備；2.運(yùn)用調(diào)查文件的形式進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)本人堅(jiān)持不懈的調(diào)查，終于摸清了我國(guó)目前中學(xué)對(duì)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐情況，指出我國(guó)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)問(wèn)題。調(diào)查和分析我國(guó)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題；存在的主要問(wèn)題有：(1)開(kāi)發(fā)技術(shù)不規(guī)范；(2)微課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，表現(xiàn)形式單一；(3)教師語(yǔ)言表達(dá)不到位；(4)缺乏練習(xí)和反饋；(5)目標(biāo)和任務(wù)不明確；(6)微課制作存在難度；(7)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能全面解決，提出了等改進(jìn)策略。3．進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、面談和模型構(gòu)建的實(shí)證研究并得到了構(gòu)建的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升具有非常顯著的效果，并且還可以進(jìn)一步優(yōu)化和整合中學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)方面的各項(xiàng)資源，對(duì)新課改的實(shí)施起到了有力的推動(dòng)作用。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以不斷促進(jìn)中學(xué)里的信息技術(shù)代課老師在教學(xué)思想和觀念上的改變，促使中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作得到深入的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)最符合學(xué)校發(fā)展的相關(guān)結(jié)論。4.上文的調(diào)查問(wèn)題分析得出的結(jié)果，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略?這部分本文主要是從開(kāi)發(fā)技術(shù)，學(xué)生，教師，微課制作等角度提出相應(yīng)的解決的對(duì)策的?關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；信息技術(shù)；微課；教學(xué)模式

AbstractInrecentyears，inthepromotionofmultimedia，computerandInternetastherepresentativeoftheinformationtechnology，mankindenteredtheinformationsociety.Intheinformationsociety，schooleducationconcept，teachingobjectives，teachingmode，teachingmediaandotheraspectshavechangeddrastically.Inthishugechange.Innovationisthecoreoftheteachingpatternreform，specificallyintheclassteachingsystem，emphasizingtheknowledgetransfer，toteachmodeofimpartingknowledgelearningisincreasinglyemphasizedinformationenvironmentbasedonintegrationasthecenter，tolearnthemainmode.Chineseintroducedclassroomteachingmodebasedonself-turning，hascausedwidespreadconcerninthedomestic.EducationexpertsandscholarsInourcountry，someschoolshavebegunimplementingsmall-scaleflipclassroomteachingmode.ChongqingJiangjinJukuischoolisoneoftheearliestpracticeofclassroomteachingmodeofschool.Flipthe"flippedclassroom"andisnowthehotcloudcomputingtechnology，tocreatea"campuscloud"cloudeducationplatform，greatlypromotetheteachersandstudentstheinteractionandinteraction.Itinvolvesmanysubjects，scaleeffect，bythepremiseofnationaleducationexpertspaycloseattentionto.Thepurposeofthispaperistounderstandtheinformationtechnologyandthetheoreticalbasisandtheflippedclassroom，therearenowanalysisofhighschoolinformationtechnologyteachinginChinaandputsforwardthecorrespondingimprovementsuggestions.IntheinformationtechnologyteachinginChinacandevelopfurther.Themainworkofthispaperisasfollows：1.literaturereview，consultrelatedtoteachingandlearningoftheoryknowledge，suchasmasterylearningtheory，constructivismtheory，humanismtheory；2.literaturesearchmethod，masterflippedclassroomandtheteachingofinformationtechnologyrelatedknowledge，forlateranalysisofstatusquoofChina'sinformationtechnologyteachingpreparation；3.questionnaire，investigationandanalysisofpresentsituationofourcountryhighschoolinformationtechnologyflippedclassroomteaching，analysisoftheexistingproblems.Themainproblems：(1)technologydevelopmentnotstandardized；(2)microlessontimeistoolong，formasingle；(3)theFacultyoflanguageexpressionisnotinplace；(4)lackofpracticeandfeedback；(5)theobjectivesandtasksisnotclear；(6)microclassproductiondifficulty；(7)theexistenceofstudents'problemisnotacomprehensivesolutionSurveyquestionsabout4，theaboveanalysisresults，putforwardcorrespondingimprovementstrategies.Thispaperismainlyfromthedevelopmentoftechnology，students，teachers，microclassproductionpointofviewproposedcorrespondingcountermeasures.Keywords：

moderneducation；informationtechnology；microlesson；teaching

目錄摘要 1Abstract 21.1研究背景和意義 71.1.1

研究背景 71.1.2研究意義 81.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 91.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 91.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 101.2.3文獻(xiàn)評(píng)述 111.3研究的目的、思路和內(nèi)容 111.3.1研究的目的 111.3.2研究的思路 111.3.3研究?jī)?nèi)容 121.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) 121.4.1研究方法 121.4.2創(chuàng)新點(diǎn) 131.5本章小結(jié) 13第2章研究基礎(chǔ) 152.1掌握學(xué)習(xí)理論 152.2

建構(gòu)主義理論 152.3人本主義理論 162.4最近發(fā)展區(qū)理論 172.5

翻轉(zhuǎn)課堂 172.5.1

翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義 172.5.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析 182.5.3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 192.6高中信息技術(shù)教學(xué)概述 212.6.1高中信息技術(shù)課程理念 212.6.2高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容 212.6.3高中信息技術(shù)常用的教學(xué)方法 212.7翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 212.7.1“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì) 212.7.2“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律 222.7.3“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系 232.7.4“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā) 232.7.5“翻轉(zhuǎn)課堂”是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn) 242.8本章小結(jié) 25第3章高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 263.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 263.1.1調(diào)查目的 263.1.2調(diào)查對(duì)象 263.1.3問(wèn)卷設(shè)計(jì) 263.1.4調(diào)查過(guò)程 263.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查分析 273.2.1對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果分析 273.2.2對(duì)教師訪談結(jié)果分析 293.3

目前高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題 303.3.1開(kāi)發(fā)技術(shù)不規(guī)范 303.3.2微課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，表現(xiàn)形式單一 303.3.3教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練清晰 303.3.4缺乏練習(xí)和反饋 313.3.5微課沒(méi)有目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì) 313.3.6微課制作存在難度 313.3.7不能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo) 313.4本章小結(jié) 31第4章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 324.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析 324.1.1Gerstein翻轉(zhuǎn)課堂模型 324.1.2RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型 324.1.3板塊式翻轉(zhuǎn)課堂模型 334.1.4太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型 344.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建 354.2.1學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 364.2.2學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) 424.2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 424.3本章小結(jié) 44第5章實(shí)證研究 465.1實(shí)驗(yàn)的目的 465.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及過(guò)程 465.2.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 465.2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程 465.3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 475.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析 535.4.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析 535.4.2結(jié)論 555.5教學(xué)設(shè)計(jì)模型的改進(jìn) 565.6本章小結(jié) 57第6章結(jié)語(yǔ)和展望 58參考文獻(xiàn) 60附錄A：

高中學(xué)生信息技術(shù)微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 631.1研究背景和意義1.1.1

研究背景21世紀(jì)最為顯著的特征，就是人類(lèi)全面邁入了信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微電子技術(shù)、先進(jìn)的通信技術(shù)為支撐的，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中得到了普遍的認(rèn)同和廣泛的運(yùn)用，而且對(duì)人類(lèi)的日常生活和生產(chǎn)方式產(chǎn)生了巨大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓課堂教學(xué)工具也越來(lái)越智能化、多樣化，尤其是智能手機(jī)和平板電腦等這些個(gè)人移動(dòng)終端，也被允許走進(jìn)課堂之中，這些現(xiàn)象都標(biāo)志著我國(guó)教育也逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化。我國(guó)教育部在2003年所制訂的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提到，高中的信息技術(shù)運(yùn)用主要目的是為了進(jìn)一步提升學(xué)啥的信息素養(yǎng)，高中老師需要重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的掌握信息的獲取、傳遞、運(yùn)用、處理等方面的技能，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索、創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生將所學(xué)到的技能運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，也為高中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。[4]高中階段的信息技術(shù)是一門(mén)關(guān)乎未來(lái)教學(xué)發(fā)展的學(xué)科，在信息化發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代課程，也是我國(guó)中學(xué)素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分。所以對(duì)高中的信息技術(shù)課程進(jìn)行改革，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。不管是對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，還是對(duì)高等教育進(jìn)行改革，課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是教育改革是否成功的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有直接的影響。同時(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂在我國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較短，而且也缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和文化的沉淀，國(guó)家現(xiàn)在只是將信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的范圍局限在高考范圍以?xún)?nèi)，關(guān)乎到高考的成績(jī)，高中學(xué)校是不會(huì)輕對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生重視的，經(jīng)常會(huì)存在信息技術(shù)課程課時(shí)安排不全、上課敷衍、應(yīng)付考核等問(wèn)題。信息技術(shù)課程的代課老師也經(jīng)常會(huì)在外尋找兼職，專(zhuān)心對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行研究的非常少?，F(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂的開(kāi)設(shè)主要目的就是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素質(zhì)，而很多的學(xué)校確急功近利，應(yīng)付考試，仍然采取代課老師先操作，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想盡辦法讓學(xué)生通過(guò)水平測(cè)試，這樣做只會(huì)縱容學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的依賴(lài)性和惰性，相反的，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的深入思考和獨(dú)立面對(duì)的勇氣，創(chuàng)新意識(shí)遭到磨滅。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，很難達(dá)到信息技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)要求和目標(biāo)，也不會(huì)與信息化教育的要求向符合。我國(guó)高中的信息技術(shù)課程需要引進(jìn)全新想教學(xué)模式，才能夠徹底解決現(xiàn)存的種種問(wèn)題，學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)的能力才能得到很好的培養(yǎng)。[6]現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在很多不同的觀點(diǎn)和聲音。部分教育者覺(jué)得這種全新的教學(xué)模式是一個(gè)完全打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的徹底改革，不過(guò)也有很多的教育家認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的教育實(shí)踐中是否會(huì)存在水土不服現(xiàn)象，能否順利推行；如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)的教學(xué)相融合；能否找到一個(gè)與我國(guó)教學(xué)實(shí)際情況相符的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式；老師怎樣去合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等問(wèn)題。本人就是從怎樣有效解決高中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題、怎樣實(shí)踐好高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作等問(wèn)題入手，對(duì)我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。本課題的研究主要采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、文獻(xiàn)資料研究等方式，來(lái)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高中信息技術(shù)課堂中取得的成績(jī)，也為提高我國(guó)高中學(xué)生信息素養(yǎng)、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供可以參考的經(jīng)驗(yàn)。1.1.2課題研究的重要意義

(1)在理論創(chuàng)新方面的意義本篇論文對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了查閱和分析，文中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、產(chǎn)生背景、發(fā)展情況、特征等進(jìn)行詳細(xì)的論述，也讓本人進(jìn)一步了解和豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論，對(duì)我國(guó)高中學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。本論文還嘗試著對(duì)我國(guó)高中信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了模型構(gòu)建，以?xún)?yōu)化我國(guó)高中信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，促進(jìn)高中老師教學(xué)思想和觀念的改變，也可以讓信息技術(shù)代課老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，為我國(guó)高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式提供更加豐富的理論基礎(chǔ)，也為高中教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究提供了指導(dǎo)和參考。

(2)在實(shí)踐方面的意義本篇論文采用將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高中信息技術(shù)課程之中，以此來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究模型，并且在高中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運(yùn)用中的使用策略和注意事項(xiàng)進(jìn)行了具體研究。1.2目前研究的情況介紹1.2.1國(guó)外的研究情況(1)國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究情況翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它以一種全新的視角出現(xiàn)在人們的面前，它是由Large和Platt兩名教育學(xué)家2000年提出的，他們首次將這一觀點(diǎn)發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上，后來(lái)又在國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)文章。后來(lái)，這些觀點(diǎn)和文章引起了強(qiáng)烈的反響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸被大多數(shù)人所接受，尤其是教育界的學(xué)者們。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2010年前后幾乎變得家喻戶曉?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)形式，開(kāi)始在全球范圍內(nèi)流行。本人通過(guò)以FlippedClassroom為關(guān)鍵詞，以2010年至2016年為期限，在EBSCOEducationResearchComplete教育學(xué)全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索到了許多的文獻(xiàn)資料。除去那些與課堂教學(xué)相關(guān)單關(guān)注度不是很高的文獻(xiàn)資料，還有157篇左右的資料。同時(shí)，本人也大量翻閱了其他方面的文獻(xiàn)資料，顯示在國(guó)外，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要是從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比性實(shí)踐研究、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用策略等這些方面來(lái)進(jìn)行的。[7](2)國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的研究情況因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展是存在差異性的，所以在不同的國(guó)家和地區(qū)，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)也會(huì)不一樣，例如，很多的發(fā)達(dá)國(guó)家覺(jué)得信息技術(shù)就是互聯(lián)網(wǎng)或計(jì)算機(jī)技術(shù)，還有與之相關(guān)的通信技術(shù)，但是在一些發(fā)展中國(guó)家，就會(huì)有很多的人認(rèn)為信息技術(shù)只是計(jì)算機(jī)技術(shù)，他們就不會(huì)去全面的思考與信息技術(shù)有關(guān)的其他多媒體方面的技術(shù)。不過(guò)，不論人們對(duì)信息技術(shù)的理解全面與否，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育界所起到的關(guān)鍵性作用普遍受到了人們的關(guān)注，世界各國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究和投入比以往要大大增強(qiáng)，甚至超過(guò)了其他媒體技術(shù)的投入。1.2.2國(guó)內(nèi)的研究情況(1)國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究情況我國(guó)引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，各個(gè)地方都爭(zhēng)相進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并投入了大量人力和物力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真研究，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也涌現(xiàn)出了一批非常成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例。例如重慶市江津聚奎中學(xué)所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化的實(shí)驗(yàn)，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：有百分之三左右的學(xué)生比較喜歡或者非常喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種全新的教學(xué)模式；百分之九十以上的學(xué)生覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效的提升自己自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性；百分之九十左右的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式進(jìn)一步增強(qiáng)了自己在學(xué)習(xí)方面的自信心；百分之九十一的學(xué)生覺(jué)得在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于幫助自己在課堂上更好的吸收老師所教的內(nèi)容；而幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行觀看。[8]為了更加全面的認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的研究情況，本人分別選擇了中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、讀中文學(xué)術(shù)搜索等權(quán)威渠道，以翻轉(zhuǎn)課堂作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，時(shí)間為2015年1月1日到2016年5月31日，總共檢索出論文43篇、期刊發(fā)表論文382篇、報(bào)紙上發(fā)表文章65篇、文檔共30篇。最終本人挑選了其中的27篇文獻(xiàn)資料作為我國(guó)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究樣本，通過(guò)對(duì)這些研究樣本進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，從中反映出我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方向主要側(cè)重于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新理念、實(shí)踐案例、發(fā)展前景等方面問(wèn)題進(jìn)行論述的。(2)國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀教育部在2000年10月召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作部署會(huì)議，同時(shí)在會(huì)議上頒布了三個(gè)非常重要的文件，即《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》和新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。并且確定了在未來(lái)的五年時(shí)間之內(nèi)，在我國(guó)中小學(xué)校園中全面普及信息技術(shù)課程的教育，以加快我國(guó)現(xiàn)代化教育的信息化的建設(shè)工作[9]。我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)主要經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的發(fā)展：課設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)；使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；校園網(wǎng)的建設(shè)?，F(xiàn)在，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育正在向著信息技術(shù)課程、課程的優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到教學(xué)中這三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行相互融合、相互滲透，這其中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。1.2.3文獻(xiàn)評(píng)述在國(guó)外的研究中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究不論是在理論方面還是在時(shí)間方面都取得了非常有意義的成果。但是仍然有很多的問(wèn)題存在。比如說(shuō)國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方向大多數(shù)是涉及到數(shù)學(xué)機(jī)械工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的學(xué)科，卻忽略了對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科方面的研究；對(duì)于教學(xué)模式的分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)；在教育學(xué)理論的研究方面，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和實(shí)踐方面的研究才剛剛起步，所涵蓋的學(xué)科也有限，還沒(méi)有完全形成一套完整的研究體系。不過(guò)經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了本土化趨勢(shì)，有了自己的特點(diǎn)，更加豐富了相關(guān)理論，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。而且這一教學(xué)模式在我國(guó)也受到了很多教育界人士和學(xué)生的喜愛(ài)。國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)方面，很多國(guó)家已經(jīng)其作為一門(mén)學(xué)科，要求在中學(xué)階段設(shè)置成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課程，并將其與人工智能和數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)共同進(jìn)行，而將計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)等方面的學(xué)科知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的選修課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和獨(dú)立解決能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。而在我國(guó)，信息技術(shù)課程教學(xué)工作起步很晚，而且各地區(qū)存在很大的差異性，所以，教育部門(mén)將信息技術(shù)課程劃入到中小學(xué)的必修課程中，以便推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教育改革之間的融合，讓教學(xué)方式順利得到改革。我國(guó)教育部門(mén)的政策為我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程起到了促進(jìn)作用。1.3本課題研究的意義和研究的內(nèi)容1.3.1課題研究的意義(1)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外中學(xué)信息技術(shù)課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的情況進(jìn)行分析和研究，嘗試構(gòu)建符合我國(guó)教育實(shí)際情況的信息技術(shù)課程和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型，讓其實(shí)現(xiàn)本土化。(2)采用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果進(jìn)行驗(yàn)證，為未來(lái)的推廣和運(yùn)用大好基礎(chǔ)。1.3.2課題研究的過(guò)程本文先對(duì)課題研究的背景和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，還對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，充分驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。1.3.3課程研究的內(nèi)容本課題的研究主要運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，查閱文獻(xiàn)資料的方法、訪談的方法、實(shí)驗(yàn)研究的方法等進(jìn)行的。首先對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了詳細(xì)的綜述和介紹，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、發(fā)展背景、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述。其次對(duì)信息技術(shù)課堂對(duì)于微課的有關(guān)需求進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本人將某學(xué)校的高中二年級(jí)的學(xué)生和信息技術(shù)課程的代課老師作為調(diào)查的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式具體分析了高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的系列問(wèn)題，還對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的運(yùn)用的可行性進(jìn)行了調(diào)查和分析。再者本人結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型，從教育學(xué)的理論、人本主義理論出發(fā)，詳細(xì)的探討了這種教學(xué)模型在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用情況。最后本人提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用策略和相關(guān)注意事項(xiàng)。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究方法(1)發(fā)放問(wèn)卷的方法對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要是為了分析現(xiàn)階段我國(guó)高中信息技術(shù)課堂在教學(xué)方面的實(shí)際情況，為以后的課堂改革以及新的教學(xué)模式的引進(jìn)提供參考；接著通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐之后所產(chǎn)生的成效，為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣工作打下良好的基礎(chǔ)。（2）案例分析法以重慶市的一所學(xué)校作為實(shí)例，具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程、取得的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的成效等，同時(shí)，本人對(duì)國(guó)內(nèi)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校所取得的成效進(jìn)行了歸納和總結(jié)，同時(shí)對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。(3)訪談法每一項(xiàng)研究成果，最終付諸實(shí)踐之前，都需要建立在調(diào)查的基礎(chǔ)之上，以便客觀、全面的對(duì)研究的課題進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)和解決相應(yīng)的問(wèn)題，讓后續(xù)的運(yùn)用更加順利，更具有可操作性和實(shí)用性。所以，本人就專(zhuān)門(mén)針對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)課程對(duì)于微課的相關(guān)具體需求組織了一次訪談。本人選擇了某所學(xué)校高二年級(jí)的學(xué)生和信息技術(shù)課程大代課老師作為訪談對(duì)象。(4)對(duì)照實(shí)驗(yàn)法本文在調(diào)查研究的過(guò)程中，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，兩組進(jìn)行對(duì)比，得出相應(yīng)的結(jié)論，使研究的內(nèi)容更加充實(shí)科學(xué)合理。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)我國(guó)高中校園信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)踐情況和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，對(duì)微課的課程設(shè)計(jì)、微課教學(xué)的開(kāi)發(fā)情況等問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生需求的高中信息技術(shù)微課內(nèi)容，同時(shí)將其順利的運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，在具體的實(shí)踐教學(xué)中找到微課設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)所存在的各種問(wèn)題和不足。1.5本章小結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方面我國(guó)雖然滯后于國(guó)外，不過(guò)我國(guó)的教育學(xué)家和學(xué)校的代課老師可以在充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)中學(xué)翻轉(zhuǎn)角課堂教學(xué)模式的跨越式發(fā)展。另外，針對(duì)我國(guó)在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的研究相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，本人在查閱文獻(xiàn)資料和課堂實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出了高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究這一課題，為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的發(fā)展和改進(jìn)提供借鑒和參考。第2章研究基礎(chǔ)2.1掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆教授是著名的教育學(xué)家，他曾提出，教師只需要提供給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間以及合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部門(mén)的學(xué)生都可以順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而且可以很好的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在差距，不能代表學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，只能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)時(shí)所花費(fèi)的精力和時(shí)間。也就是將，學(xué)習(xí)能力比價(jià)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握所花費(fèi)的時(shí)間比較短，而學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生掌握同樣的知識(shí)內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)一些。按照布魯姆教授對(duì)于掌握學(xué)習(xí)理論的論述，掌握學(xué)習(xí)就是指在所有學(xué)生都可以順利完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，通過(guò)按班級(jí)進(jìn)行授課的方式，然后在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和反饋，為學(xué)生及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行額外學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生更好去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓多數(shù)學(xué)生都可以順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，教師必須先對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合理的分解，讓其分解成若干個(gè)小的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，建立好前后之間的聯(lián)系[10]。也就是說(shuō)，教師將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元是由若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，學(xué)生需要在一段時(shí)間之內(nèi)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要定期設(shè)計(jì)有針對(duì)性的測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。如果學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，那就需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握了為止。掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)本研究的指導(dǎo)意義在于為信息技術(shù)教學(xué)提供理論支持。在掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，微課能夠適用與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。掌握學(xué)習(xí)理論的一些關(guān)于教和學(xué)之間的樂(lè)觀主義理念、對(duì)教學(xué)的統(tǒng)一與學(xué)生的個(gè)別需求之間的矛盾問(wèn)題的解決對(duì)策、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的系統(tǒng)控制所采取的措施等觀點(diǎn)，是可以充分進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)的。不過(guò)，這個(gè)理論也有它自身的不足之處。這一理論盡管也強(qiáng)調(diào)了面向的是全體學(xué)生，但是其所運(yùn)用的矯正性教育手段也很難實(shí)現(xiàn)部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)屗麄兲幱谕Ｖ惯M(jìn)步的尷尬中。這一理論在操作程序的設(shè)計(jì)方面更加側(cè)重知識(shí)和技能方面的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。2.2

建構(gòu)主義理論瑞士的心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。他通過(guò)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)生及發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他提出，學(xué)習(xí)者會(huì)受到周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的影響，最開(kāi)始是建構(gòu)對(duì)于外部世界的認(rèn)知，對(duì)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或改變[11]。然后學(xué)習(xí)者會(huì)與外部的環(huán)境進(jìn)行相互影響，經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)這兩個(gè)階段，最后內(nèi)外部達(dá)成統(tǒng)一和平衡。同化說(shuō)的是學(xué)習(xí)者把外部的信息融入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而順應(yīng)就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)改變。皮亞杰還提出，對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)不斷變化和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它在同化和順應(yīng)的過(guò)程當(dāng)中不斷對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)歷一個(gè)平衡、不平衡，再到最終平衡和統(tǒng)一的一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這也讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的得到改進(jìn)、完善和發(fā)展。在這一理論的基礎(chǔ)之上，許多的教育學(xué)者也通過(guò)不同的視角對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行過(guò)更加深入的研究，也出現(xiàn)了很多著名的研究中和研究派別。社會(huì)建構(gòu)主義是由維架茨基最先提出來(lái)的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、文化背景、歷史背景會(huì)對(duì)其產(chǎn)生作用和影響，從而在這一觀點(diǎn)的支撐下，他提出“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)全新的概念，也被人們叫做社會(huì)建構(gòu)主義[12]。這一主要指出了學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)文化融合與參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要利用一定的文化支持才能更好的參與到某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐當(dāng)中，才能將有關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)化。建構(gòu)主義所尊崇的是在代課老師的幫助和帶領(lǐng)之下，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話講，它既肯定了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體的重要作用，也對(duì)代課老師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用進(jìn)行了肯定，它還指出了老師的作用就是建構(gòu)的推動(dòng)者而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，屬于主動(dòng)的建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者。建構(gòu)主義理論所代表的意義在于在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建主義能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去探索問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為微課或者信息技術(shù)教學(xué)提供了學(xué)習(xí)主體，也為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了更多的可能性。2.3人本主義理論美國(guó)在20世紀(jì)50-60年代興起了人本主義理論，這一理論的代表人物有世界聞名的心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。人本主義理論的支持者們認(rèn)為，人的成長(zhǎng)來(lái)源于個(gè)體對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要，而自我實(shí)現(xiàn)的需要是一個(gè)人人格形成、發(fā)展、成熟的強(qiáng)大動(dòng)力。馬斯洛覺(jué)得個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)需要指的是人對(duì)自我發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈渴望，是一種讓人的潛力得到激發(fā)的一種心理。羅杰斯對(duì)教師的灌輸式教育方式進(jìn)行了批判，他認(rèn)為教育應(yīng)該億人為本，應(yīng)該將學(xué)生看作是教育的核心，反對(duì)以教師為中心的教育觀念。總體來(lái)講，在人本主義的學(xué)習(xí)理論中，教師主要的職責(zé)就是為學(xué)生提供他們所需求的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。人本主義理論對(duì)本研究的指導(dǎo)意義在于體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的理念和宗旨，就是為以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。2.4最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與其在他人指導(dǎo)下或者能力強(qiáng)的人的協(xié)助下解決問(wèn)題的潛在能力之間的差距[14]。這一理論是由心理學(xué)家維果斯基提出的，他提出學(xué)生的發(fā)展水平可以概括為兩種：一種是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，也就是學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力；二是學(xué)生可能擁有的發(fā)展水平，比如說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)或獲取幫助而獲得的潛能。這兩種水平之間的差別就是最近發(fā)展區(qū)。將這一理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中就是，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行之前進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度相符、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮其潛在能力、不斷戰(zhàn)勝自己的最近發(fā)展區(qū)而上升至下一個(gè)發(fā)展階段的水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到下一個(gè)發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)本研究的指導(dǎo)意義在于為利用微課進(jìn)行教學(xué)提供可能性，微課為學(xué)習(xí)者提供更大的自我學(xué)習(xí)，對(duì)立解決問(wèn)題的平臺(tái)，同時(shí)，還有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這位微課教學(xué)的引入提供更多的可能性。只有將教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程設(shè)置在尚未成熟的心理的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出潛能，才能縮小差距，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者向更好的方向去發(fā)展。2.5

翻轉(zhuǎn)課堂2.5.1

翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而提出來(lái)的一種全新的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)的傳授放在了課堂以外的時(shí)間，學(xué)生可以依靠老師的指引、學(xué)習(xí)視頻、其他的學(xué)習(xí)資源等來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂就成為了學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)、展示成果、獲得個(gè)性化需求的場(chǎng)所。所以，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成了自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程里面的絕對(duì)主體，學(xué)生要想獲取知識(shí)，就必須通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和親自動(dòng)手才能實(shí)現(xiàn)。2.5.2傳統(tǒng)的授課模式同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較在以往傳統(tǒng)的課堂里面，教師主要是知識(shí)的傳播者和傳遞著，在課堂上面老師是絕對(duì)的權(quán)威，不容質(zhì)疑，學(xué)識(shí)只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化則需要學(xué)生自己在課下以作業(yè)或者課外實(shí)踐等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。有了翻轉(zhuǎn)課堂，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式遭到了沖擊，知識(shí)的傳遞發(fā)生在課下，由老師向?qū)W生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在課堂上學(xué)生可以在老師的幫助或在同學(xué)們的共同協(xié)作下完成知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。不過(guò)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的倒逼，傳統(tǒng)的課堂授課模式也在逐漸發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的授課模式同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較如下圖。表

2-1

傳統(tǒng)的授課模式同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較主要因素傳統(tǒng)的授課模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課老師傳遞知識(shí)，管理課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者教學(xué)模式方面課上傳授、課下練習(xí)課前自學(xué)、課堂上探討課堂上的內(nèi)容傳遞知識(shí)共同探討知識(shí)難點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用方面知識(shí)點(diǎn)的展示自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、共同完成綜合考評(píng)方面試卷答題多種形式(1)

教學(xué)方式的改變教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里面不在向傳統(tǒng)的教學(xué)中的形象和角色一樣，不再是絕對(duì)的權(quán)威，也不是教學(xué)的中心，而只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不過(guò)這并不是要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放任不管，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)時(shí)，需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和幫助，讓學(xué)生可以方便、快速的獲取學(xué)習(xí)所需要的資源和信息，并為學(xué)生創(chuàng)造條件將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。教師作為微課的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)人。教師在角色發(fā)生變化的過(guò)程中，其所面臨的問(wèn)題也會(huì)更多、更復(fù)雜。首先，教師需要更具學(xué)生個(gè)性化的需要設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際需求的微課內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；其次，教師還要合理的組織和安排學(xué)生的課堂活動(dòng)，采取多種形式和途徑、策略來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用到實(shí)踐中。最后，在完成了以上工作之后，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚的指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的情況，以便今后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。(2)時(shí)間分配的改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用讓傳統(tǒng)的課堂時(shí)間也做出了相應(yīng)的調(diào)整。它主要是在課下有學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，在課堂上主要是運(yùn)用信息技術(shù)為主將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和拓展，這種教學(xué)模式讓教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳遞的時(shí)間縮短了，而對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題和困難進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)的時(shí)間就增多了，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師還可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與真實(shí)情境、實(shí)踐情況相結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更好的去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。可以說(shuō)，課堂上變成了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，是一種依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成的方式。課堂時(shí)間分配上的改變并沒(méi)有增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，反而加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，另外，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也不再只是依靠考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行確定，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合方面的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。按照布魯姆所提出來(lái)的理論，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間可以最大限度的被利用，還可以顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)。(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的改變不論在任何時(shí)候?qū)W生始終是學(xué)習(xí)的主體，尤其是如今處在一個(gè)大數(shù)據(jù)、信息化的時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，甚至可以按照學(xué)生自我的需求進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。教師可以充分的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加開(kāi)放的、豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境，學(xué)生可以非常便捷的獲取到自己所需要的學(xué)習(xí)資料。在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握和把控。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生還可以對(duì)學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，還可以對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和思考，還可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)等等。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生并沒(méi)有完全做到獨(dú)立的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自覺(jué)性和參與性，是一個(gè)深度知識(shí)構(gòu)建的場(chǎng)所，學(xué)生是這個(gè)課堂的中心。2.5.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(1)在理解方面存在的誤區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種全新的教育形式，不論是在中國(guó)還是在其他國(guó)家的教育界里面都引起了巨大的反響和深入的討論。本人通過(guò)查閱了大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教育界的專(zhuān)家對(duì)這種教學(xué)模式保持這一種非常樂(lè)觀的態(tài)度，但是也有很多人堆這種觀點(diǎn)持反對(duì)態(tài)度，本節(jié)內(nèi)容就從人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同的認(rèn)知入手，對(duì)人們理解上的誤區(qū)進(jìn)行具體的闡述，并對(duì)這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行了糾正。第一種觀點(diǎn)是視頻替代說(shuō)。有部分學(xué)者一說(shuō)起翻轉(zhuǎn)課堂，首先就會(huì)提出讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，將翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)視頻觀看相提并論。本人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的本質(zhì)和核心是對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活和機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。第二種觀點(diǎn)是教師替代說(shuō)。很多人覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是采用教學(xué)視屏來(lái)取代教師在課堂上講課，學(xué)生觀看視頻就可以了，不需要老師的指導(dǎo)和講解。這種理解是錯(cuò)誤的，只要學(xué)習(xí)和教學(xué)存在，就一定要有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師使課堂的中心和權(quán)威，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，教師不再是中心，學(xué)生才是主體和中心，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。教師需要為學(xué)生制作微課內(nèi)容，以供學(xué)生進(jìn)行資料的下載，在課下將知識(shí)傳授給學(xué)生。課堂只是教師用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)和探究、拓展知識(shí)的場(chǎng)所。所以，不管是在下課之后，還是在上課的時(shí)候，老師的重要作用是無(wú)可替代的，更不是教學(xué)視頻就可以輕易取代的，只是教師的角色在慢慢發(fā)生變化。第三種觀點(diǎn)是在線課程說(shuō)。這種觀點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全當(dāng)成了在線課程教學(xué)。在線課程教學(xué)只是一種教學(xué)手段而已，它主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播來(lái)進(jìn)行課程的教授，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的及時(shí)交流和溝通，老師也不能夠來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，只能依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者論壇等渠道來(lái)進(jìn)行溝通，而且時(shí)效性不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就不存在這些問(wèn)題，在線課程只做到了課下老師對(duì)知識(shí)的教授，卻無(wú)法做到在課上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和拓展，知識(shí)的內(nèi)化和拓展需要在課堂上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第四種觀點(diǎn)是學(xué)生孤立說(shuō)。很多人都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生過(guò)疑慮，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中整天都對(duì)著電腦進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，沒(méi)有與其他人進(jìn)行交流和溝通。其實(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生只是運(yùn)用電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)視頻的時(shí)間是有限制的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，直到掌握了該知識(shí)點(diǎn)為止，還可以對(duì)自己不懂的地方坐上標(biāo)記。回到課堂上了之后，學(xué)生可以利用分小組討論、請(qǐng)教老師或同學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)進(jìn)行解決。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是一個(gè)死板的教學(xué)形式，它通過(guò)課下與課上相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。(2)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了課下對(duì)知識(shí)的傳授，而課上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，然后在共同協(xié)作中幫助學(xué)生完成自我的知識(shí)構(gòu)建。2.6高中信息技術(shù)課程教學(xué)情況介紹2.6.1高中信息技術(shù)課程教學(xué)的理念我國(guó)實(shí)行的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出，開(kāi)設(shè)高中信息技術(shù)課程的理念如下：(1)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。(2)為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境，最終構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。(3)考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，開(kāi)設(shè)具有特色的信息技術(shù)課程(4)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。(5)重視互動(dòng)、協(xié)作，促進(jìn)健康信息文化的構(gòu)建。2.6.2高中信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容介紹雖然所選用的教材版本不一樣，不過(guò)教學(xué)的內(nèi)容大致是一致的，都包含了信息的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技巧、常用的辦公軟件的操作方法、智能工具的使用方法、信息資源安全及管理等。2.6.3高中信息技術(shù)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)方式很多學(xué)校的信息技術(shù)課程都是在微機(jī)房里面上課的，老師只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行視頻或者廣播式的教學(xué)，學(xué)生自己在電腦上進(jìn)行操作或者觀看，老師講完之后，再給學(xué)生安排一些作業(yè)，學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者分小組討論等方式進(jìn)行完成。這種教學(xué)方式在策略上主要運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和演示法等。2.7優(yōu)勢(shì)比較2.7.1可以實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的效果現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教育學(xué)者們提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情，讓師生可以更加方便、快捷的進(jìn)行交流與互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的一種重要途徑，它還是一種新型的混合式學(xué)習(xí)方式的具體運(yùn)用，它是我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)行改革的一個(gè)非常關(guān)鍵的成果。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是讓學(xué)生在課前觀看老師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，或者請(qǐng)求老師進(jìn)行指導(dǎo)，這是一種混合式的學(xué)習(xí)方式。然后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還充分吸收了慕課的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行拓展，還發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放教學(xué)和課堂教學(xué)兩種方式相混合的教學(xué)模式，從混合式學(xué)習(xí)的方式這個(gè)角度來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，是比較客觀和公正的，也是證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)成效的重要實(shí)例。2.7.2符合學(xué)生的認(rèn)知水平BrianGonzalez是因特爾公司在全球的教育總監(jiān)，他在2011年因特爾舉辦的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是一種顛倒的教室，它主要是指教師需要給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，將知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)移到教師之外，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓他們自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)的內(nèi)化和拓展放在課上，讓學(xué)生可以與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的溝通、互動(dòng)。他的這一觀點(diǎn)主要是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析的，并且對(duì)其作用和成效也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。他的這個(gè)觀點(diǎn)也獲得了很多教育學(xué)家的贊同。例如我國(guó)教育學(xué)家田愛(ài)麗教授，她來(lái)自于華東師范大學(xué)，她認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種尊重和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新型學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生先學(xué)、老師后教的一種自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)視頻的觀看更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)視頻講解可以減輕老師的教學(xué)壓力，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師在進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)。2.7.3學(xué)生與老師之間的關(guān)系發(fā)生改變翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位化學(xué)教師最先提出來(lái)的，他們是林地公園高中的老師，分別是喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)，他們后來(lái)又將翻轉(zhuǎn)課堂改為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。為什么要進(jìn)行這樣的改變呢，他們提出，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，是老師面對(duì)面的進(jìn)行知識(shí)的講授，是以老師作為中心的一種形式，但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻與其完全相反，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，在課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流、探究，這都是以學(xué)生作為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)教學(xué)視頻的進(jìn)度和觀看次數(shù)進(jìn)行調(diào)控，還可以提出自己的看法和疑問(wèn)，來(lái)同老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是掌握著主動(dòng)權(quán)的，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來(lái)的改變，將老師與學(xué)生的關(guān)系徹底進(jìn)行了改變。這一觀點(diǎn)也獲得了很多教育學(xué)家的認(rèn)同和支持。來(lái)自清華大學(xué)的劉震教授就提到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大變化，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中處于教學(xué)的管理者和傳播者，而在新的教學(xué)模式中，學(xué)生則變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)中的主體和中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。還有很多的教育學(xué)家提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新的分配，學(xué)生進(jìn)行自主選擇的權(quán)利更大，讓學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主體性。2.7.4教學(xué)資源得到合理的運(yùn)用對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析可以得出，最開(kāi)始的時(shí)候翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教學(xué)視頻錄像作為主要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)MOOCS出現(xiàn)以后，翻轉(zhuǎn)課堂積極引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步挖掘了自身的功能和優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流、反饋、探討、在線學(xué)習(xí)等功能，還拓寬了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，軟件的開(kāi)發(fā)和利用等。所以，在教育學(xué)領(lǐng)域，很多教育學(xué)家都認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)資源的整合和合理運(yùn)用是又推動(dòng)作用的，它不僅促進(jìn)了教學(xué)資源的充分利用，還進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)資源的不斷拓展和研究。2.7.5對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義翻轉(zhuǎn)課堂除了有上述的四種成效外，還在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中起到了很好的指導(dǎo)性作用。教育學(xué)大家陶西平教授提出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是生成課程的充分體現(xiàn)。老先生這一創(chuàng)新性的觀點(diǎn)主要是站在生成課程的角度來(lái)論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用與誠(chéng)系哦啊。何為生成課程呢，它就是指呼應(yīng)課程，最早是由美國(guó)的太平洋橡樹(shù)學(xué)院教師蒂·瓊斯(Betty

Jones)提出來(lái)的。生成課程主要是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)設(shè)課程提出來(lái)的，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，這種改革觀點(diǎn)的出現(xiàn)也體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在傳授知識(shí)的過(guò)程中采用的都是預(yù)設(shè)的方式。教學(xué)的目標(biāo)就是為了將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的技能，教學(xué)的內(nèi)容都是按照規(guī)定的教材進(jìn)行講授的，教師所運(yùn)用教學(xué)的方法都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也是圍繞這個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。而生成課程主要是為了確保教學(xué)的創(chuàng)新和質(zhì)量，它側(cè)重對(duì)老師、學(xué)生、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合性的要素持續(xù)性的相互促進(jìn)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理、知識(shí)構(gòu)建，它將教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)變?yōu)閯?dòng)態(tài)目標(biāo)，課程的教學(xué)就成為了教師和老師對(duì)自己創(chuàng)造思維、學(xué)習(xí)成果的展示，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在生成課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)那些結(jié)論性的知識(shí)進(jìn)行掌握已經(jīng)不再是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的一種學(xué)習(xí)資源，課堂使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和拓展、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的地方，為未來(lái)學(xué)生的良好發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，課堂上，探究和創(chuàng)新與學(xué)生自我發(fā)展達(dá)到了高度的統(tǒng)一。2.8本章小結(jié)本章節(jié)主要是概述有關(guān)高中信息技術(shù)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有關(guān)理論基礎(chǔ)。主要論述了掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、最近發(fā)展理論等相關(guān)的理論基礎(chǔ)，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義，并且將之與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，突出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，其次針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行概述，主要是從課程理念和教學(xué)內(nèi)容、方法三個(gè)方面進(jìn)行的，本章最后分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，突出文章的主題和論點(diǎn)。

第3章高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況3.1調(diào)查方式和過(guò)程3.1.1調(diào)查的意義經(jīng)過(guò)各種形式的調(diào)查，本人拿到了我國(guó)高中信息技術(shù)課程運(yùn)用微課教學(xué)實(shí)際情況的第一手資料，在這些資料的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高中信息技術(shù)課程運(yùn)用微課教學(xué)在實(shí)踐中存在的不足和產(chǎn)生的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析，為以后我國(guó)校園內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐工作提供依據(jù)。3.1.2調(diào)查的對(duì)象選擇本課堂選擇了某學(xué)校高中二年級(jí)的學(xué)生及信息技術(shù)課程代課老師作為研究和調(diào)查的對(duì)象。3.1.3調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的制定按照我國(guó)高中信息技術(shù)課程的特征，本人對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，問(wèn)卷共由17道題目組成，包含了調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的看法和建議等，具體的可見(jiàn)附頁(yè)。具體來(lái)講包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和看法，對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度及學(xué)習(xí)活動(dòng)；以調(diào)查現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生角度出發(fā)。(2)，信息技術(shù)課題的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)效果就應(yīng)該從學(xué)生那里獲得，所以這方面的調(diào)查，就使用學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的情況調(diào)查得到證實(shí)，調(diào)查學(xué)生在微課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)到的東西，學(xué)習(xí)的熱情等方面來(lái)調(diào)查；(3)學(xué)生希望改進(jìn)微課提。問(wèn)卷還真實(shí)的反映出了高中二年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。3.1.4調(diào)查的過(guò)程結(jié)束(1)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收一共發(fā)放了120分問(wèn)卷，回收問(wèn)卷120份。整理之后，有效問(wèn)卷為114份，有效率達(dá)到了95%。接著對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分類(lèi)，對(duì)無(wú)效的數(shù)據(jù)進(jìn)行了清除處理。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)中主要運(yùn)用了百分比計(jì)算方式和EXCEL軟件。(2)訪談情況共有三名教師接受了本人的訪談?wù){(diào)查，都來(lái)自于某校高中二年級(jí)信息技術(shù)課程的代課老師。訪談的主要內(nèi)容如下：教師基本情況介紹，如參加工作的年限、學(xué)歷情況、計(jì)算機(jī)技術(shù)等級(jí)或程度等。制作微課的情況描述。在教學(xué)過(guò)程中使用微課的情況。在教學(xué)中運(yùn)用微課出現(xiàn)的系列問(wèn)題。教師本人對(duì)于微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解。教師在微課制作過(guò)程中的感受。3.2調(diào)查結(jié)果的分析3.2.1問(wèn)卷分析(1)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，約有58%的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程非常感興趣，而大約28%的學(xué)生表示感覺(jué)一般，有14%左右的學(xué)生明確表示不喜歡信息技術(shù)課程。下圖中清晰的標(biāo)示出了各自的比例情況。圖3.1

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和信息技術(shù)課程在中學(xué)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，高中學(xué)生多數(shù)已經(jīng)具備了操作計(jì)算機(jī)設(shè)備的基本能力，具有一定的操作基礎(chǔ)。對(duì)信息技術(shù)課程感興趣的學(xué)生，需要對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更多的了解和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)對(duì)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程學(xué)生最喜歡哪種形式這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式就是微課自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用微課可以及時(shí)、方便的與老師和同學(xué)探討學(xué)習(xí)上的難題。有25%左右的學(xué)生選擇了喜歡與同學(xué)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以分析出，在學(xué)習(xí)方式的選擇方面，學(xué)生更希望在信息技術(shù)課程上面先通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，如果遇到了困難在請(qǐng)教老師或者同學(xué)，這說(shuō)明了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這方面的動(dòng)機(jī)是非常強(qiáng)烈的。下圖具體進(jìn)行了反映。圖

3.2

圖

3.3針對(duì)學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查顯示，如上圖3.3中的情況，有大約42%的學(xué)生表示可以完整的看完微課內(nèi)容，不過(guò)指出這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果不明顯，不能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；32%左右的學(xué)生表示可以運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；也有大約23%的學(xué)生不能運(yùn)用微課順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了很多的學(xué)生在運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有給自己確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致自己觀看了微課內(nèi)容之后卻不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查之后得出，很多學(xué)生希望教師能夠在課堂上發(fā)布一些微課視頻，學(xué)生通過(guò)這些微課視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，有61%左右的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到老師的幫助和指導(dǎo)，而有15%的學(xué)生指出無(wú)法及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和講解。這一調(diào)查結(jié)果顯示教師在制作微課的過(guò)程中還存在內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)不相符的現(xiàn)象，還不能夠較好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)目標(biāo)還未得到很好的實(shí)現(xiàn)。(2)學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)在“你覺(jué)得現(xiàn)在微課存在哪些方面的問(wèn)題(多選題)”這一問(wèn)題的調(diào)查中，有78%的學(xué)生認(rèn)為微課在內(nèi)容方面太過(guò)枯燥無(wú)聊，形式也比較單一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有太大的差異；56%的學(xué)生選擇了微課所涉及從知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，沒(méi)有辦法全部進(jìn)行吸收和理解；32%的學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用微課學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精力無(wú)法得到集中；35的學(xué)生認(rèn)為微課的內(nèi)容太難懂；28%的學(xué)生指出在運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后無(wú)法進(jìn)行練習(xí)。圖3.4

3.2.2訪談情況分析(1)教師隊(duì)伍的情況分析。接受訪談的教師其教學(xué)職業(yè)年限在2-10年之間，他們都是信息技術(shù)課程的代課老師，所學(xué)的是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷。老師們都提出在微課剛剛在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，他們對(duì)于微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用上都沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的指導(dǎo)，現(xiàn)在微課的運(yùn)用還處于起步和摸索的階段。不過(guò)老師們對(duì)微課這種新型的教學(xué)模式和資源還是充滿了好奇，他們相信微課在教學(xué)上的發(fā)展前景會(huì)非常的好，他們希望在以后的教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行更加深入的探索，讓其發(fā)揮出更大的作用，來(lái)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足。(2)微課制作情況分析。在訪談?wù){(diào)查中，教師們表示，自己在制作微課時(shí)，通常會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源。再就是利用錄屏軟件進(jìn)行微課的制作和演示，而微課的內(nèi)容主要是來(lái)自于課件或者是網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用的工具基本上市演示文稿和錄屏軟件，制作的形式非常的單一，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的制作設(shè)備，微課視頻通常都會(huì)存在夾雜著雜音、聲音不清晰、畫(huà)面比較雜亂無(wú)章、節(jié)奏感不強(qiáng)等問(wèn)題。老師們也指出，希望在微課教學(xué)資源的制作過(guò)程中有專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)化的、標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)，微課的開(kāi)發(fā)有很大的技術(shù)限制，而且需要很多的時(shí)間和精力，專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)時(shí)不能夠忽略的。(3)微課教學(xué)情況分析。受訪教師反映，目前微信的運(yùn)用主要是在教學(xué)的輔助方面，這可以減輕老師的很多教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)不用反復(fù)的進(jìn)行講解，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果得到明顯的提高，但是并不顯著。另外，微課學(xué)習(xí)也存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，不是每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的監(jiān)督和反饋機(jī)制，很多學(xué)生不能夠在一堂課里面順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題不能夠得到反饋，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。(4)評(píng)價(jià)。老師們都表示現(xiàn)在制作微課的技術(shù)還不嫻熟，讓課堂的教學(xué)效果打了折扣，而且反饋和練習(xí)的機(jī)制也沒(méi)有完善，課堂教學(xué)效率受到影響，他們希望有專(zhuān)業(yè)化的、標(biāo)準(zhǔn)化的微課資源或者新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)微課教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)于微課制作的技術(shù)上，受訪的教師都希望自己能夠有機(jī)會(huì)參加微課制作技術(shù)的培訓(xùn)，以提高自己的制作水平。3.3

目前高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在信息技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題和相關(guān)原因，本人進(jìn)行了梳理。3.3.1技術(shù)不成熟在制作方面，微課的教學(xué)視頻和聲音效果不佳，畫(huà)面模糊不清，聲音中有雜音。這主要是教師在微課的制作中缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)制作設(shè)備導(dǎo)致的。3.3.2特點(diǎn)不突出微課的表現(xiàn)形式太單一、內(nèi)容單調(diào)、節(jié)奏感不強(qiáng)，，沒(méi)有很好的體現(xiàn)出微課短小簡(jiǎn)捷的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師在微課的制作過(guò)程中主要是采取演示、錄屏、視頻、課堂實(shí)錄等方式來(lái)進(jìn)行的，講解的時(shí)間很長(zhǎng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的效果不顯著。這是由于教師沒(méi)有弄清楚微課的真正特點(diǎn)和運(yùn)用策略，只是以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式進(jìn)行盲目的制作，也沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相符的微信內(nèi)容。3.3.3教師講授水平不高這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教師制作微課的質(zhì)量差，另一方面是教師在錄制微課的過(guò)程中，往往根據(jù)以前傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言和方式來(lái)進(jìn)行講解，既沒(méi)有做到精煉，有沒(méi)有做到簡(jiǎn)捷。微課應(yīng)該是教師通過(guò)幾分鐘的短小視頻進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的講解，這就要求教師的語(yǔ)言要概括、精煉，主題鮮明，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰，還不要經(jīng)常使用口頭禪或者方言，避免干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師在制作微課之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、流程、腳本進(jìn)行充分的考慮和設(shè)計(jì)，在錄制之前先進(jìn)行練習(xí)，調(diào)適好錄制設(shè)備，做到微課制作語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢，聲音清晰明亮，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。3.3.4無(wú)反饋機(jī)制現(xiàn)階段微課在設(shè)計(jì)上還缺少有效的反饋機(jī)制，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的許多人還沒(méi)有真正意識(shí)到微課在教學(xué)中的重要作用，而且對(duì)教師也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這需要在以后的實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)微課的練習(xí)和反饋機(jī)制的建設(shè)，讓老師和學(xué)生更加順暢的交流和互動(dòng)。3.3.5無(wú)明確的目標(biāo)調(diào)查顯示，學(xué)生在觀看微課教學(xué)視頻時(shí)，并沒(méi)有制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，知識(shí)盲目的按照老師安排的進(jìn)行觀看，無(wú)法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合微課視頻，適當(dāng)?shù)闹贫ㄒ恍┻m合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)。教師所制定到學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與課堂的知識(shí)有關(guān)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好處。3.3.6無(wú)科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)于普通的教師來(lái)講，制作一個(gè)質(zhì)量非常好的微課是有很大的技術(shù)難度的，時(shí)間和精力、技術(shù)都得達(dá)標(biāo)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不能忽視對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是在微課制作方法和技巧方面，需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。3.3.7無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)因?yàn)榻虒W(xué)方面的局限等因素，教師不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題也不可能一一得到解決。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探索出新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行輔助，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋或者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。3.4本章小結(jié)本章節(jié)主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，針對(duì)目前高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，為下文的翻轉(zhuǎn)課堂模型的建立做鋪墊，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和面談。對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要是學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的想法和學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生對(duì)于微課進(jìn)行改進(jìn)的相關(guān)建議、學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用微課的情況等的調(diào)查。教師的面談主要是教師制作微課的情況，利用微課進(jìn)行教學(xué)的情況，對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法，對(duì)制作微課的看法。調(diào)查結(jié)果主要是，目前高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：開(kāi)發(fā)技術(shù)不規(guī)范；微課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，表現(xiàn)形式單一；教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練清晰；缺乏練習(xí)和反饋；微課沒(méi)有目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)；微課制作存在難度；不能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)

第4章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析4.1.1Gerstein翻轉(zhuǎn)課堂模型教育學(xué)家杰姬·格斯丁在2011年提出了翻轉(zhuǎn)課堂的基本模型，這一模型是有一個(gè)環(huán)形的結(jié)構(gòu)組成的，總共分為四個(gè)大的部分，如下圖4.1，由實(shí)驗(yàn)性的參與、演示與運(yùn)用、概念的探索、有意義的決策四個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)模型的形狀是一個(gè)封閉的環(huán)形，根據(jù)順時(shí)針的規(guī)律來(lái)一步步完成教師的教學(xué)活動(dòng)。從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)性的參與階段是這一模型的初始階段，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)各種類(lèi)型的游戲、課外實(shí)踐、藝術(shù)展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。第二個(gè)階段就是概念的探索階段，學(xué)生可以先進(jìn)性自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式主要有觀看教師制作的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。第三個(gè)階段就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，采取思考、反省、做練習(xí)題等方式來(lái)完成所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。第四個(gè)階段是演示與知識(shí)的運(yùn)用階段，學(xué)生需要對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，然后創(chuàng)意性的進(jìn)行個(gè)性化展示或口頭介紹。圖4.14.1.2RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型RobertTalbert教授是來(lái)自于美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教師，他主攻計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，他在線性代數(shù)和利用計(jì)算機(jī)作為工具解決具體問(wèn)題等學(xué)科中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了非常好的成效。通過(guò)了很長(zhǎng)久的實(shí)踐，RobertTalbert教授對(duì)他使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程進(jìn)行了介紹，主要分為上課之前和上課之中兩個(gè)部分。上課之前，他提前做好教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且學(xué)生還需要進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題。在上課時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化和拓展。最后，分小組進(jìn)行討論和匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋。具體的模型如下圖所示：圖4.24.1.3板塊式翻轉(zhuǎn)課堂模型在我國(guó)，教育學(xué)家張金磊等在前任研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，構(gòu)建了一個(gè)更加符合我國(guó)校園實(shí)際情況的課堂模型。他也將教學(xué)的過(guò)程分成了上課之前和上課之中兩個(gè)部門(mén)，還對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了具體的闡述。如圖4.3，上課之前讓學(xué)生觀看自己制作的教學(xué)視頻，先完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生設(shè)定一些練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)掌握的程度。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行練習(xí)題的訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生也能夠采用交流平臺(tái)與同學(xué)或者老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，也可以及時(shí)的向老師反饋學(xué)習(xí)的情況。在上課之前，教師就可以通過(guò)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)情況尋找出學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在課堂中，教師營(yíng)造一定的氛圍指導(dǎo)學(xué)生來(lái)將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。最后，給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)成果展示、交流和評(píng)價(jià)的時(shí)間。圖4.34.1.4太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型2014年，著名學(xué)者鐘曉流提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。他在實(shí)踐研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模型都側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而對(duì)老師的教進(jìn)行了忽略，通常都是以學(xué)生觀看教學(xué)視頻來(lái)開(kāi)始的。在太極學(xué)堂理論的指引下，他成功的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論、太極的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)理論等相互結(jié)合，構(gòu)建了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。如下圖：圖4.44.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建在對(duì)我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究和教學(xué)實(shí)踐之后，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分成上課之前與上課當(dāng)中兩個(gè)部分。本節(jié)的內(nèi)容主要是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義和教學(xué)方式進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的情況，設(shè)計(jì)出了以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)模型。圖4.5本人設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)模型主要分為課下和課上兩大環(huán)節(jié)，模型顯示為一個(gè)圓形，以順時(shí)針?lè)较驗(yàn)槠瘘c(diǎn)，形成一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。模型中的課下指的是教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作、學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。模型中的課上指的是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行、學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)工作。4.2.1學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能不能合理的運(yùn)用學(xué)校資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力是否集中，學(xué)習(xí)效果是否顯著等，這些問(wèn)題都是在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。所以，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)其重點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為了進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐工作，本人對(duì)某校高中二年級(jí)的學(xué)生和信息技術(shù)課程的任課老師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和訪談，在一定程度上了解了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。學(xué)生希望有更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以更好的體驗(yàn)知識(shí)帶來(lái)的成就感。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)、分小組討論、課外實(shí)踐、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)反饋、成果展示等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。(2確定教學(xué)目標(biāo)《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高中的必修科目，也是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它要求學(xué)生必須掌握信息技術(shù)的基本操作方法和技能，這一課程的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.學(xué)習(xí)資源的確定靖江一中高中二年級(jí)的學(xué)生，信息技術(shù)課程所使用的教材都是相同的，都是有教育出版社出版的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊。大體上來(lái)講，這一教材的是在媒體的教學(xué)環(huán)境中來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，在充分遵從以學(xué)為主的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，再將信息化教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要的目的就是為了開(kāi)發(fā)出一套符合我國(guó)高中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)資源，既能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，又可以開(kāi)展科學(xué)的、多渠道、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。3.學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教師在進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)和制作時(shí)，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)微課視頻的內(nèi)容模塊進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。課程教材的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)比較多，所以教師在微課視頻中可以多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊，讓學(xué)生擁有更多的選擇。所以，微課視頻的制作需要經(jīng)過(guò)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)微課腳本、對(duì)微課視頻進(jìn)行拍攝和制作四個(gè)步驟。環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容信息技術(shù)課程的教材的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行編纂的，不僅包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也包括基本的操作技能。在平時(shí)的講解中，理論課程與操作課程是分開(kāi)講授的，地點(diǎn)也不一樣。理論課通常是在普通的教室里面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要教學(xué)方式是講授模式。操作技術(shù)課程主要是在計(jì)算機(jī)機(jī)房里面來(lái)進(jìn)行，主要依靠老師的操作演