教育學部分

教育與教育學一、教育的發(fā)展

1、教育的概念卜義：凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念的活動都是教育活動。

L（涉及社會教育、學校教育和家庭教育）

狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，重要指學校教育。

2、教育的三大因素J教育者

L教育者

教育影響：教育活動的中介，涉及教育內容、教育措施等。

（注：這里第三點紫色部分書上寫的是“教育措施”最多余填空。）

3、教育的起源「教育生物起源說（利托爾諾、沛西?能）

jb.教育心理起源說（孟祿）【教行產’上

、教育勞動起源說（凱洛夫）

（三種起源要知道哪三種把人物相應上。一般選擇或簡答）。

2、文藝復興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根

其特性1、人本主義；

<2、古典主義；

I3、世俗性；

4、貴族型。

3、近代社會的教育

特性1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;

|2、初等義務教育的普遍實行；

3、教育的世俗化;

4、重視教育立法，以法治教。

4、20世紀以后的世界教育1、教育終身化

（一般是簡答、案例分析）＜2、教育全民化

3、教育民主化

4、教育多元化

5、教育技術現代化

二、教育學的發(fā)展

1、教育學的含義：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的學科。

（名詞解釋）

2、中國古代教育學思想［a.《學記》：世界第一部教育學書籍，誕生于戰(zhàn)國后期，是中國

I的教育學雛形（填空、選擇）

b.孔子的教育思想一一《論語》；

c.墨家的教育主張。

3、西方古代教育學思想（1蘇格拉底【產婆術】

I2柏拉圖【《抱負國》，最早提倡“與學習與游戲”的人，重視初

期教育；男女平等接受教育；教育的最終目的是促使“靈

【魂轉向”】

3亞里士多德【《政治學》，強調注重人在教育中的發(fā)展，主張分

階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】

4、教育學的建立與發(fā)展j1、教育學學科的誕生：夸美紐斯《大教學論》

I2、規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》（選擇）

3、教育學的發(fā)展

1（a.馬克思教育學的發(fā)展

【克魯普斯卡婭《國民教育于國民制度》，加里寧《論共產主

，義教育》，馬卡連科《論共產主義教育》和《教育詩》】

實驗教育學（梅伊曼和拉伊）

1文化教育學

b.現代教育理論的發(fā)展實用主義教育學（杜威）

批判教育學

c.當代教育學發(fā)展

d..教育學未來的發(fā)展趨勢

專題二小學教育

一、義務教育

1、義務教育的概念及意義

J概念：義務教育是國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社

[會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

意義：義務教育標志著一個國家經濟發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進國家經濟的發(fā)展；既

體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高；既可以保障公民

基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。（書上有案例分析）

2、《義務教育法》

1、頒布與實行：1986年4月六屆人大審議通過《義務教育法》，標志著我國義務

J教育制度的確立；1992年4月，國務院批準頒布《中華人民共和國義務教育法實

行細則》，標志著我國義務教育制度更加具體、規(guī)范；2023年6月29日第十屆全

國人大常務委員會第二十二次會議對《中華人民共和國義務教育法》進行了修訂,

自2023年9月1日起實行。

2、基本內容【指導思想：培養(yǎng)''四有"新人；對象及年限；學制；管理體制（國務

院領導，地方負責、分級管理）。

3、小學教育在義務教育中的地位：a.普及性；b.基礎性c.強制性。（選擇）

二、小學教育目的

1、小學全面發(fā)展教育的組成：（德育（人生觀、世界觀、價值觀）

智育（科學知識文化技能：閱讀、書寫、表達、計算機

基礎知識；自然社會生活常識）

體育（培養(yǎng)意志力）

美育（鑒賞發(fā)明美的能力，培養(yǎng)崇高情操、文明素養(yǎng)）

勞動技術教育

2、素質教育-基本內涵

三大要義：「面向全體學生

Y

貢進學生全面的發(fā)展【核心】

促進學生積極發(fā)展（倉！J新是教育的靈魂）

（素質教育出案例分析、多選）

專題三教育與人的發(fā)展

一、個體身心發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性

］階段性

、不平衡性

互補性

個別差異性

（選擇題，看書上，要區(qū)分他們幾個，其中常出“攜苗助長”選“順序性”）

2、個體身心發(fā)展的動因［內發(fā)論（強調內在的主觀能動性的重要性）

【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復制”）、格

賽爾（成熟機制）】

、外銀論（強調教育環(huán)境的作用）

【荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（“一打嬰兒"言論）】

多因素互相作用論（內在與外在共同作用）

【斯特恩〈德國＞】

（內發(fā)和外銀論比較重要，看好都有誰，常出多選）

3、身心發(fā)展的影響因素「遺傳【也許性】

環(huán)境【將也許性轉化為現實】

學校教育【加速個體發(fā)展】

個體主觀能動性【決定因素】

（選擇：出個案例，問你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）

二、小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務

1、童年期兒童心理發(fā)展的重要特性：a.觀測b.注意c.記憶d.思維e.情感f.自我意識

2、童年期兒童學習的特性I"1、難以深刻理解學習的意義

2、學習動機——老師父母的夸獎

3、對學習形式的愛好甚于學習內容

4、對結果的重視隨年齡而增長

專題四學生與教師

一、學生

學生是教育實踐活動的對象；

Y

1、學生的本質屬性I學生是自我教育和發(fā)展的主體；

學生是處在不斷發(fā)展中的人。

（案例分析、簡答）

2、學生的本質特性：1、發(fā)展性2、有潛能3、差異性4、積極性5、獨立性

3、學生身份和法律地位：中小學生是在國家法律認可的各級各類中檔、初等學?；蚪逃龣C

構中接受教育的未成年公民。【四大原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊

重兒童觀點與意見原則、無歧視原則】

4、學生的合法權利與義務

權利：（1）生存權；（2）受教育權；（3）人身權。

義務：（1）遵守法律法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為

規(guī)范；（3）努力學習，完畢規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌麢C構的管理制度。

二、教師

1、教師職業(yè)特點「1、傳道授業(yè)者

2、知心者

3、管理者

4、協調者

5、研究者

（簡答）

2、教師勞動的特點：

1、教師勞動的復雜性,教育目的的全面性；

J勞動對象的差異性。

2、教師勞動的主觀能動性

13、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

4、教師勞動的示范性

5、勞動成果的精神性

3、教師的權利與義務（我沒重點看這，不知道重不重要）

（■c

權利：1.教學活動

J2.從事科研

<

3.指導學生學習，評估學生成績

14.準時獲取報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休假

5.對學校工作提出意見以及建議

6.參與進修或其他培訓

義務：［、遵紀守法、為人師表：

2、貫徹國家方針政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約,

A完畢教育教學工作任務；

3、開展有益社會活動；

14、關心愛惜學生，尊重學生人格；

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有

害于學生健康成長的現象;

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

4、教師職業(yè)專業(yè)化的內容

教師的職業(yè)能力素養(yǎng)（1）學科專業(yè)素養(yǎng)；

Y

42）教育專業(yè)素養(yǎng)；

（3）綜合能力素養(yǎng)。

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)“（1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學生;

Y

（2）教師優(yōu)良的個性品質；

（3）健康的心理，愉悅的情感;

（4）良好的人際關系。

三、新型師生關系

1、內涵r教育關系：教學上的授受關系

Y

I1人格關系：人格上的平等關系

道德關系：社會道德上的互相促進關系。

2、規(guī)定與意義｛規(guī)定：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容

意義：「有助于挖掘師生關系的潛在教育價值；

|有助于改善師生的學校生活狀態(tài)；

有助于師生道德人格的健康發(fā)展；

有助于師生追尋嶄新的生命意義。

3、新型師生關系的構建：

’1.提高教師自身素質；

|2.要樹立對的的學生觀；

3.要發(fā)揚教育民主；

4,對的解決師生矛盾。

專題五小學課程

一、課程概述

1、課程概念：在我國，課程具體表現為課程計劃、學科課程標準（教學大綱）和教科書。

（填空）

2、課程分類【按照各種標準分類】

‘學科固有屬性｛學科課程

經驗課程

課程內容的組織形式｛分科課程

I綜合課程

課程計劃時課程實行的規(guī)定｛必修課

選修課

課程設計、開發(fā)和管理主體r國家課程

I,地方課程

＜校本課程

課程任肛基礎型課程

I拓展型課程

研究型課程

課程呈現方式｛顯性課程

隱性課程

（常出選擇）

4、用約課程的重要因素：

Y社會：一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定及提供的也許

知識：一定期代人類文化科學技術發(fā)展水平

兒童：學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性

5、幾種典型的課程理論：

r

學科課程論：（亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設立

Y

活動課程論：（杜威，克伯屈）強調順應學生心理因素，發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)揮學生個性，強

調學校與社會聯系，以社會生活的實際來組織教材

結構課程論：（布魯納）主張教學內容應以各學科的基本結構為中心，重視掌握概念，主張把學習

重點放在使學生獲得知識的方法上，強調通過發(fā)現的方法使學生掌握知識及其結構。

6、課程設計的實質：課程設計是指課程結構的編制，既涉及課程體系結構整體的編制，也

涉及具體課程的編制。

7、課程設計的三個層次

課程計劃【整體規(guī)劃：生產勞動、課外活動、學科設立、學年假期劃分】

［課程標準【學科的教學目的與任務，知識范圍、深度與結構，教學進度以及有關教學

法的基本規(guī)定；核心是課程目的】

教科書【具體規(guī)定教學內容】

（填空、選擇）

8、課程評價重要模式J目的評價模式

［目的游離評價模式

C1PP評價模式（背景一輸入一過程一成果）

二、小學新課程改革（這我也沒咋看，題很少出）

1、新課程改革的目的11.新課程改革的總目的【P40】

1.新課程改革的具體目的，實現課程功能的轉變

2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇

\性

3.密切課程內容與生活的時代的聯系

14.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價與

考試制度

6.實行三級課程管理制度

2、新課程結構的重要內容：

小學綜合；中學分科；從小學到高中設立綜合實踐課并作為必修課程；農村中學課程要為本

地社會經濟發(fā)展服務

3、小學新課程體系的性質：普及性、基礎性和發(fā)展性（簡答、填空。多選）

4、三級課程管理國家對基礎教育課程的管理

Y

??地方對基礎教育課程的管理

學校對課程的管理

（填空、多選）

5、綜合實踐活動課程的性質：實踐性、開放性、自主性、生成性。

專題六小學教學

一、教學概述

1、教學的內涵：

教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

2、教學過程的特點11.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律

12.教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律

3.掌握知識和發(fā)展智力相統一的規(guī)律

4.傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律

（簡答）

二、教學原則與方法

1、小學教學原則及其運用（直觀性原則【實物、模象、語言】

啟發(fā)性原則【認可學生主體】

<

鞏固性原則（烏申斯基）

循序漸進原則

因材施教原則

理論聯系實際原則

思想性和科學相統一的原則

（重點：?？己喆稹⑦x擇、案例分析。各種出?。?/p>

2、小學常用的教學方法「講授法（講述.講解.講讀.講演）【科學性、系統性、思想性】

談話法

討論法

演示法

練習法【1.明確目的，掌握原理和方法2.練習難度和題量適度】

（選擇、填空）

3、幾種影響較大的教學組織形式仔別教學制

分組教學

設計教學法

道爾頓制

4、班級授課制a.概念

b.產生與發(fā)展r有助于經濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才

C.優(yōu)越性一一?有助于發(fā)揮教師主導作用

有助于發(fā)揮學生集體的作用

有助于學生多方面的發(fā)展

d.局限性【難以照顧到個別差異性】

e.班級授課制的輔助形式【個別輔導】

f.班級授課制的特殊形式【復式教學】

鉆研教材

教學工作的基本環(huán)節(jié)備課--了解學生組織教學

制定教學進度計劃檢查復習

上課【教學工作的中心環(huán)節(jié)】講授新教材

課外作業(yè)的布置與批改鞏固新教材

課外輔導【啟發(fā)式】布置課外作業(yè)

學生學業(yè)成績的評價【科學性、有效性、可靠性】

評價方法「觀測法

測驗法

調查法

自我評價法

（選擇、填空、案例分析、簡答）

專題七小學德育（重點看吧）

一、小學德育概述

1、小學德育的定義：

廣義的德育是指有目的、有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活

動，涉及社會德育、社區(qū)德育、學校德育與家庭德育；

狹義的德育專指學校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學生品德的活動。

2、小學德育的構聞道德教育

I思想教育

品德教育

3、小學德育的意義小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障

Y

【小學德育是兒童健康成長的條件和保障

［小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證

4、小學德育的內容愛國主義教育

v

抱負教育

?集體主義教育

勞動教育

人道主義與社會公德教育

5、小學德育過程的特點「德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；

|德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程；

德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程；

德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程

二小學德育的原則、途徑與方法（以下內容各種考法，非常

重要！）

1、小學德育的原則｛1、導向性原則；2、疏導原則；3、尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則；4'教育的

一致性與連貫性原則：5、因材施教原則。

（■

2、小學德育的途徑1、思想政治課與其他學科教學

J2、社會實踐活動

、3、課外、校外活動

4、少先隊組織的活動

5、班主任工作

3、小學德育的方法「說服教育法（擺事實、講道理）【基本方法】

《楷模示范法（楷模應有先進性、時代性、典型性）

、鍛煉法（學習活動、委托任務等方法）

陶冶教育法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶）

品德評價法

專題八班主任與班級管理

一、班主任工作

1、班主任職責與任務：

全面了解班級內每一個學生，進一步分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛惜全體學生，

平等對待每一個學生，尊重學生人格。采用多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，

促進學生德智體美全面發(fā)展。

<

b.認真做好班級的平常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感,

營造和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，

注重調動學生的積極性和積極性，并做好安全防護工作。

d.組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評估學生操行，向學

校提出獎懲建議。

經常與任課教師和其他教職工工溝通，積極與學生家長、學生所在社區(qū)聯系，努力形成教育合力。

小學班主任常規(guī)工作:

學生群體

了解學生學生個體

組織和培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】

建立學生檔案（分為四個環(huán)節(jié)：收集-一整理一一鑒定一一保管）

個別教育

班會活動

協調各種教學生自評;2、小組評議；3、班主任評價；4、、信息反饋）

］基本情況

g-操行評估

［班級工作的內容、規(guī)定和措施

h.班主任工作計劃與總結

本學期重要的活動與安排

3、班主任的個別教育工作

r

’對先進生的教育工作先進生的心理特性：自尊好強、充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭

V

意識

先進生的教育：嚴格規(guī)定、防止自滿；不斷激勵，填補挫折；消除嫉妒，公平競爭;

發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。

后進生工作進生心理特性【①不適度的自尊心；②學習動機不強；③意志力薄弱】

L｛關心愛惜、尊重；

后進生的教育培養(yǎng)激發(fā)學習動機，運用“閃光點”

（也許會出關于后進生的案例分析）

二、班級管理模式［1.班級常規(guī)管理2..班級平行管理3.班級民主管理4.班級口的管理】

（選擇、案例分析）

第二部分教育心理學

專題一教育心理學概述

一、教育心理學的研究

1、教育心理學的研究對象：教育心理學是研究學校教育情境中學與教及其互動過程中產生

的心理現象及其基本心理規(guī)律的科學；

2、a.教育心理學絕的研究內容：學與教互相作用過程系統［涉及學生、教師、教學內容、教

學媒體和教學環(huán)境五個要素］（給你個案例，分析是哪一項，看看“教學媒體”的定義書上有）

b.學習與教學的要素「學生：學習的主體因素

，教師：［敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能］

、教學內容：【教學大綱、教材、課程】

教學媒體：表現手段

教學環(huán)境【涉及物質環(huán)境和社會環(huán)境】

c.學習與教學的過程r學習過程

Y

、教學過程

評價、反思過程

3、教育心理學的研究原則I客觀性原則

|發(fā)展性原則

理論聯系實際原則

教育性原則

4、教育心理學的研究方法｛量的研究【實驗法、測量法】

質的研究【觀測法、調杳法】

二、教育心理學的發(fā)展

1、教育心理學的發(fā)展階段

初創(chuàng)時期【20世紀2023代以前】

（

發(fā)展時期【20世紀2023代到50年代末】

成熟時期【20世紀60年代到70年代末】

完善時期【20世紀80年代以后】

卜中國教育心理學發(fā)展的重要成就

I1924廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書

1980潘菽主編了《教育心理學》教科書

（書上選擇出了）

專題二小學生的心理發(fā)展與教育

一、小學生的心理發(fā)展

1、小學生心理發(fā)展的特性:小學生的認知發(fā)展

心理發(fā)展的階段：出生——成熟——衰老一一死亡。小學生的社會性發(fā)展

2、小學生心理發(fā)展的教育啟示乂學習準備【那些促進或妨礙學習的個人生理、心理的水平和特點】

關鍵期【即敏感期】

3、皮亞杰的結識發(fā)展階段理論（皮亞杰是重點）

感知運動階段（0—2歲）（感覺與動作的分化）

前運算階段（2—7歲）（感知內化為形象以及表象般，思維不可逆）

具體運算階段（7-11歲）（內化性、可逆性、守恒性、整體性）

形式運算階段31-15歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補償性與靈活性）

4最近發(fā)展區(qū)：蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現有的水平，?種

是即將達成的發(fā)展水平?！舅ㄗh采用支架式教學來幫助學生達成新的水平】

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助認可的幫助所能達成的解決問題的水平與獨自

解決問題所達成的水平之間的差異，事實上是兩個臨近發(fā)展間的過渡狀態(tài)。

5、埃里克森的人格發(fā)展階段理論

嬰兒期：（0—1.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗希望的實現

2、兒童初期：（1.5—3歲）：培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現;

3、學前期：（3-6,7歲）：任務培養(yǎng)積極感，體驗目的的實現。

4、學齡期：（6、7—12歲）：任務培養(yǎng)勤奮感，體驗能力的實現。

5、青少年期（12-18歲2任務培養(yǎng)自我同一性，體驗忠實的實現。

6、成年初期（18—25歲）:任務培界獲得密切感，體驗愛情，避免孤獨感。

7、成年中期（25-50歲）:任務獲得繁殖感，體驗關懷的實現。

8、成年晚期（50歲以后）:自我調整與絕望期的沖突。

6、自我意識的概念（包含三種心理成分：自我結識、自我體驗、自我監(jiān)控）

7,自我意識的發(fā)展階段：生理自我一一社會自我----心理自我。

8、小學兒童的社會性發(fā)展［小學兒童的社會性認知

小巧兒童的社會性交往

二、學生的個別差異1場獨立型與場依存型

1、認知差異，認知風格差異,沉思型與沖動型

智力差異具體型與抽象型（給案例讓你選擇）

2、認知差異的教育啟示【認知方式/風格沒有好壞優(yōu)劣之分】

/、性格差異【性格是人格的核心】

Y對客觀世界的態(tài)度圖對事物的反映方式-外傾型

羋格的理智特性內傾型

性格的情緒特性人與人的互相關系中蟲立型

性格的意志特性順從型

4、性格差異的教育啟示

5、特殊兒童的心理與教育

a.特殊兒童的類型，智力超常兒童【IQ>140】

弱智兒童［IQ<7O］

學習困難兒童

聾、盲、啞兒童

b.特殊兒童的教育，隨班就讀

普通班加巡回輔導

普通班加資源教室

設立特殊班

（資源教室以選擇的形式考過）

專題三學習理論

一、學習概述

1、學習的定義（名詞解釋）

廣義的學習涉及人和動物的學習，是指個體在活動中通過■行為或心理相對持久

的變化的過程。

狹義的學習是指人類學習，其特點有：

a.人類學習需要掌握現代流傳的歷史經驗與文化知識；

b.人類學習過程寓于生活實踐中，語言是其重要工具：

c.人類學習是有目的、自覺、積極的過程。

2、加涅的學習分類f信號學習

1、學習層次分類]刺激一反映學習

連鎖學習

]言語聯結學習

I辨別學習

,概念學習

規(guī)則或原理學習

解決問題學習

學習結果分類（言語信息

智慧技能

認知策略

X.

態(tài)度

動作技能

2、我國心理學家的學習分類：

（咱們的書上最后一個仿佛是行為規(guī)范學習，你自己上書上找吧）

從學習內容看，我國學者將學習分為：知識學習；技能學習；道德品質或行為習慣的學習。

二、學習的基本理論

1、行為主義學習理論!基本觀點：嘗試一錯誤論【亦稱“試錯論”】

"a.桑代克的聯結主義理論學習的主律：準備律、練習律、效果律。

b.巴普洛夫的經典條件作用理論獲得與消退

［經典條件反射的基本規(guī)律］刺激泛化與分化

2、認知學習理論

1、苛勒的完型一頓悟說（學習是通過頓悟過程實現的

<學習的實質是在主體內部構造完形‘動機原則

2、布魯納的認知一結構學習論（學習觀：獲得一一轉化——評價<結構原則

、教學觀：掌掌握基本的教學原則,程序原則

強化原則

3、奧蘇伯爾的故意義接受學習論「a.奧蘇伯爾的學習分類：【四個維度】

即：機型學習一意義學.一速受學習一發(fā)現學習

學習材料與學習者原有的知識學習進行的方式

b.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

①課堂教學原則：逐漸分化、綜合貫通

②促進故意義學習的教學策略：先行組織者策略

（“先行組織策略”出名詞解釋）

（這一章都很重要，特別是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大,

你都得區(qū)分。）

3、建構主義學習理論

①建構主義三觀：建構主義知識觀：建構主義學生觀；建構主義學習觀。

②建構主義學習理論的教育啟示:

（1）教師要歲學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以

引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概括。

（2）教師除講授學習材料以外，還要培養(yǎng)學生學會生成新的能力和技巧，結合學習

材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督自

己的認知過程，調控自己的認知過程，最終學會獨立進行理解性的學習。

4、人本主義【代表人物：羅杰斯】

a.故意義的自由學習觀；

b.學生中心的教學觀。

專題四學習動機

（這一章都很重要，回到書上看吧，由于需要區(qū)分的很多，比如

動機的分類、歸內理論什么的一般都是在選擇里出案例讓你選是

哪種，你不明白都是什么意思光知道名字也