2023年《鼎湖山聽泉》教案《鼎湖山聽泉》教案1

教學目標：

1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體會作者的思想感情。

2.感受鼎湖山的美麗景色，提高學生的審美實力。

3.幫助學生領悟文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。

4.從課文中理解人與自然的關系，培育酷愛自然、愛護環(huán)境的意識。

教學重點：

1、駕馭誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

教學難點：

1、體會作者由聽泉而生悟，領悟文中深含的哲理。

2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

教學時間：

第一課時

課前預習：

1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

2、仔細閱讀，駕馭基本詞匯，思索、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

教學過程及內(nèi)容：

一、導入新課：

祖國的大好河山美不勝收，你在欣賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢?學生可結合假期游歷眾說紛紜，老師做適當?shù)拇_定。

下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時究竟產(chǎn)生了怎樣的感受?

1、學生資料溝通：

作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年起先發(fā)表作品。

鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位探討站，也是我國建立的第一個自然愛護區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然愛護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林青翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南聞名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過許多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻別出心裁。

2、詞語駕馭：

肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)

二、整體感知

1、帶著自己的揣測，學生用自己最喜愛的方式閱讀課文。(老師可配樂)

2、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

-------主要寫了作者巡游鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。

3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為依次來組織材料?

--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換依次。

4、學生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關句子。

例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

5、學生主動發(fā)言，概括出作者的行蹤依次：

-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)

6、作者還略微交代了時間的改變，請學生指出并概括。

------黃昏—晚飯后—夜間

7、老師小結：

課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像漸漸伸展的畫卷，鼎湖山美景層層呈現(xiàn)在讀者面前。

8、理清課文思路：

全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)

三、朗讀體會

學生感情選讀若干語段，老師做適當指導和評點。

四、作業(yè)布置

1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標記各部分內(nèi)容。

2、詞語整理及抄寫

3、感情朗讀課文，積累美麗語段。

板書設計：

聽泉聲

看泉水空間依次：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)

鼎湖山聽泉尋泉影時間依次：黃昏—晚飯后—夜間

枕聽泉

其次課時

課前預習：

1、打算詞語的抽測。

2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。

教學內(nèi)容及過程：

一、回顧與復習

1、詞語抽測

2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么?采納什么依次來組織材料?

二、閱讀賞析

1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?

-------課文主要寫鼎湖山奇異的泉聲和聽泉的奇妙感受。

2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜愛的理由。

3、師生合作探討：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

4、師生小結：

(1)山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”

(3)山泉之聲美“孩子如鈴的'笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

(4)林木之美(襯托)“遠近凹凸，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

例：①第一段最終幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣概?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②其次段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個淘氣的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏改變，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領悟，相識到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再現(xiàn)

導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于安靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們觀賞到其奇妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?

《鼎湖山聽泉》教案2

教學內(nèi)容：

有感情地朗讀課文，憑借詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、直導新課

上節(jié)課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將接著來學習這篇課文。

二、學習其次節(jié)

1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧覆蓋著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他好像聽到了什么。你們聽：

2、播放課文其次節(jié)的錄音。

3、指名說聽到了什么？

聽到這些泉聲，你有什么感受？

4、帶著這種感受，仔細讀課文其次小節(jié)。

5、指名讀這一節(jié)。剛好賜予評價。

三、學習第四節(jié)

過渡：聽著這奇妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又確定在慶云寺借宿一晚，接著聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音。

2、指名談感受。學生暢所欲言。

3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們專心讀一讀課文的第四小結，信任你肯定會找出答案。

①學生讀文，找有關語句。

②指名讀。

4、那么，對于這么奇妙的.泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談談自己的看法，并說明緣由。

總結：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品嘗一番。為了讓同學們能看的更清晰，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

《鼎湖山聽泉》教案3

一、導入

1、同學們，今日我們接著學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今日就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

二、學習“進山觀景聽泉”

1、從肇慶驅(qū)車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在巡游的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？

2、學生自讀課文，師適時點撥。

3、溝通

預設：“淙淙”（引導體會聲音洪亮、未見其人，先聞其聲。）

“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)覺沒有？）

“純潔悅耳”（嘹亮、純凈、沒有雜質(zhì)很好聽）

“歡愉快潑”

生：從“歡愉快潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

生：我也喜愛歡愉快潑的泉聲，特殊是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

師：老師也特殊喜愛這鐘聲和泉水聲融合的“奇妙的音響”，你聽……

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

師：多么和諧，多么好聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思索：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？

5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，持續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者確定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

三、學習“夜宿古剎聽泉”

1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲始終傳送到枕邊……品嘗?！?/p>

這句話你是怎么體會的？

生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，特別地安靜。

師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地傾聽、辨識、品嘗泉聲的呢？

2、出示要求：請同學們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[

3、溝通

作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）

用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。

這么多的泉聲，作者是如何辨識、品嘗的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。

“溫柔的”

生：作者覺得溫柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很溫柔。

師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那溫柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

“嘹亮的”

生：作者認為嘹亮的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很嘹亮。你能把這種感覺讀出來么？

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認為這是多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，因為有多數(shù)道細流匯聚在一起，最終都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的`。

請你讀出這種感覺。

“雄渾磅礴的”

生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度特別快，流量又特殊大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣概特別大。

4、作者一連用了4個貼切的比方，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來專心細細地觀賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）

6、

現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出溫柔的泉聲，一二兩組讀出一個嘹亮的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。

7、人多力氣大，真是首充溢氣概的交響樂?。∧銈兠總€人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的改變?nèi)f千，流淌的）

9、假如說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在專心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）

4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲始終傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提示：愿望啊、贊美啊、心事?。

四、理解“清泉流進了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的？

A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了深思2、作者快進入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？

B理解“清泉滋潤了萬物，孕育誕生機”。

C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲憊、苦惱）

2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美妙的希望，把這句再讀一遍。

3、同學們，作者不僅專心細細的去傾聽、去辨識、去品嘗，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比方的方法）

你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

小練筆：《聽雨》提示：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只須要寫一小節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案4

一、情境導入

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾巡游過河上的趙州橋，驚羨過他的堅實和美觀，今日我們又將一起巡游廣東肇慶的鼎湖山，傾聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的學習主動性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇妙的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的漂亮奇妙呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

二、學習課文其次節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那奇妙的泉聲。

（一）相機出示：過了……前進。

師：哪位同學能把這段漂亮的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評：充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的'錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交織流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交織流瀉”的畫面。

[評：對于難以理解的詞語，能敏捷運用多種教學手段幫助學生理解，增加了學生感性相識。]

師：看了這交織流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人沉醉！太美了！真是生氣勃勃！……

師：那你現(xiàn)在打算怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也沉醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的漂亮。

（二）接著說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

《鼎湖山聽泉》教案5

設計理念

《語文課程標準（試驗稿）》指出：閱讀教學是學生、老師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，留意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注意開發(fā)學生創(chuàng)建的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

教材簡析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是聞名的游泳勝地。那里群峰排列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光非常迷人。課文以巡游線路的先后依次，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言美麗，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的寵愛，對大自然的酷愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后依次可分為三段。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的五個字只識不寫。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的奇妙，培育學生酷愛自然、親近自然的情操。

教學重難點

重點：引導學生在詳細的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

難點：感受鼎湖山泉水聲的奇妙。

教學過程

一、談話導入，創(chuàng)設情境

1、

師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充溢勃勃朝氣的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同觀賞鼎湖山奇妙的景致,去傾聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

師板書課題.(鼎湖山聽泉)

2、由朗讀課文，師巡察指導。

3、溝通：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）

二、抓住重點，直奔主題

1、誰來讀一讀課文的其次自然段？

2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？

（泉聲響，泉水多，泉音美）

3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告知老師？

生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、純潔悅耳）

4、你能通過自己有感情地朗讀告知大家嗎？（生自由讀）

5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。

6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。

7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清爽自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

三、精讀入境、感悟泉韻

1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對，悅耳的泉聲

2、泉聲究竟是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

3、抽一生朗讀，師評價。

請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的，是多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4、這些句子給人的'感覺如何？

a)采納了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強

d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

e)四個句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的溫柔，嘹亮。厚重回響及雄渾磅礴。

4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們專心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

抽生讀

分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

5、文中你還發(fā)覺了什么？有什么想法？

個別生讀、并匯報（生1、生2）

6、是啊，只有真實地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

7、你們情愿用自己的方式和大家一同共享這泉水聲美、韻美嗎？

8、抽生朗讀，齊讀。

9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

10、生回答

11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣概磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即運用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇異??！就讓我們細細地去傾聽、品嘗吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀）

四、超越文本，拓展升華

1、傾聽，品嘗過后，讓我們一齊走進作業(yè)超市。

2、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也肯定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

☆假如你喜愛朗誦,就請你找一段美麗的音樂為課文配樂；

☆假如你喜愛當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜愛的人；

☆假如你喜愛寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

☆假如這些方式你都不喜愛,那么你還可以用其它的方式來表達.

3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的改變。夜聽山泉那充溢生命活力改變多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美妙，同學們，讓我們一起來愛惜大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

（下課）

板書設計：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1、以美感教化為主流，充分展示了祖國山河的美麗景觀。在這節(jié)課中依據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學生的學習愛好，使學生主動傾聽表達。

2、教學過程中將學問目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時主動轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培育了學生的創(chuàng)新精神和實力。引導學生學習課文中的美麗語句，并理解運用于表達。

3、仔細有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)覺問題、解決問題。

4、課堂語言細心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充溢了活力，給學生以美的享受。

5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。

6、課上只注意了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。

《鼎湖山聽泉》教案6

1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體會作者的思想感情。

2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4.學習作者在選材上的詳略支配。

1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

2.幫助學生領悟文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的愛好。

1.感受鼎湖山的`美麗景色，提高學生的審美實力。

2.從課文中理解人與自然的關系，培育酷愛自然、愛護環(huán)境的意識。

教學重、難點及教學突破

1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2.駕馭誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3.學習作者在文章中對材料的詳略支配。

1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2.體會作者由聽泉而生悟，領悟文中深含的哲理。

教學設想

本文是一篇美麗的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。

課時支配

3課時

第一課時

一、導入新課

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾巡游過河上的趙州橋，驚羨過他的堅實和美觀;我們還領會過洞庭湖的波息波驚……今日，我們又將一起巡游鼎湖山，傾聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)

師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。

師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡潔。它出產(chǎn)一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么狀況下聽的呢?

師：嗯，都有可能?，F(xiàn)在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。

在哪兒聽泉?

在鼎湖山干什么?

在鼎湖山聽什么?

(注：肯定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

師：同學們剛拿到課文，確定對課文不熟識，肯定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。遇到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)

三、選讀文段，質(zhì)疑解難

《鼎湖山聽泉》教案7

一．教學目標

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富改變，從而激發(fā)學生酷愛大自然的美妙感情。

二．教學重點難點

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的奇妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的改變多端，體會泉的趣味。

三．教學打算

錄音，投影片

四．教學過程

（一）復習導入

1．同學們，今日我們接著學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去傾聽、辨識、品嘗。

（二）新授其次段——感受泉聲多美響

過度：請大家自己讀讀其次節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

1．自讀其次節(jié)。

2．溝通各自想到的內(nèi)容。

3．學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

4．溝通。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交織流瀉，遮斷路面，我們得找尋著墊腳的石塊跳動著前進。

——你從中體會到什么？（泉水許多）

——哪些詞語讓你特殊能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交織流瀉，遮斷路面）

——指導朗讀。讀出一種開心的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加純潔悅耳。突然，云中傳來鐘聲，忽然山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，在雨后安靜的暮色中，匯成一片奇妙的音響。

——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

——從哪些詞語上特殊可以體會到？（純潔悅耳、歡愉快潑、奇妙的音響）

——聽安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

——指導朗讀。通過輕重的改變讀出泉聲的純潔奇妙。（練讀、指名讀、齊讀）

愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，如同大海的波浪，一層一層涌向山頂。

——指名讀。

——這句花雖然沒干脆寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂密）

——齊讀。

過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

（三）教學第四節(jié)

過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

1．生自讀并畫出句子，師巡察。

2．溝通句子。

那像小提琴一樣溫柔的'，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說說這分別是什么地方的泉聲？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

——師：果真不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品嘗出音樂般的奇妙。

——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

——學生練讀，指名讀，齊讀。

（這里采納點評、激勵、個人競賽、老師范讀、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

過度：作者還聽到哪些泉聲？

還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

——指名讀，齊讀。

——你體會到了什么？（泉聲很美，改變許多）

師相機板書：泉聲奇妙

3．配樂齊讀第四節(jié)。

（四）教學第五節(jié)

過度：鼎湖山的清泉只是給人奇妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

1．學生回答問題。（滋潤樹木）

2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充溢了蓬勃的朝氣。

3．齊讀第五節(jié)。

師相機板書：泉水潤物

（五）.總結課文

1．今日我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美妙啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，恒久留在人們的心中！美妙的大自然恒久充溢生命力！

《鼎湖山聽泉》教案8

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然的感情。

[教學重點]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具打算]

多媒體教學課件

[教學過程]

一、干脆揭題

這節(jié)課我們來接著學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復習回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領會了鼎湖山的清泉，大家肯定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，在雨后安靜的暮色中，匯成一片奇妙的音響，這是描繪的'白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）假如我們是客人，那么鼎湖山就是主子，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還始終把它傳送到耳邊，多熱忱，多好客啊，讀出來。

3、指其次句

（1）出示其次句

（2）這么奇妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要專心細細地傾聽、辯識、品嘗！

（3）指

4、指第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣專心去傾聽、辯識、品嘗的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊美，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣?。　蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：溫柔厚重回響

嘹亮雄渾磅礴

（5）、指導背誦。

5、指第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在觀賞一曲歡愉快潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最終一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案9

教學目的

１、有感情地朗讀課文，在朗讀中培育文學感悟?qū)嵙?/p>

２、理清文章線索

３、分析駕馭文章中豐富的修辭運用手法

教學過程

一、激趣激發(fā)，導入課文（３分鐘）

學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳聞簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……

廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳聞黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州。）

二、預習檢查（２分鐘）

１、生字詞注音

古剎磅礴雄渾萬籟俱寂一泓楹聯(lián)悵惘

２、說明詞義

拾級：逐步登階

盎然：充溢活力的樣子

迥然：形容差得很遠

渾然：形容完整不行分割

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容特別寧靜

３、文章體裁：游記

三、課文朗讀（15分鐘）

１、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么依次寫的，作者在哪里起先聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真實？

移步換景，按地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后來支配寫作依次

山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺

２、學生任選一段，老師范讀

３、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀

４、指定學生朗讀一段（兩人次）

四、課文探討（10分鐘）

１、找出三個景點處描寫泉聲的語句

寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；

補山亭：泉影越不行尋，泉聲更加悅耳；

慶云寺：深夜聽泉，層次分明，猶如一曲交響樂；

２、探討課后練習三（１－３）

⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入澄澈透亮的境界。這幅對聯(lián)正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清爽沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”一般。

⑵開放性回答題：泉影不行尋，則少了很多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。

⑶“名貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。

五、課堂作業(yè)（另印）（10分鐘）

《鼎湖山聽泉》課堂教案（其次課時）

教學目的

１、精讀精講第八段

２、完成課堂背誦

教學過程

一、導語引入

什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘到處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的.槳聲，聊著一路的閑談。惋惜，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消逝在歷史的記憶中。

讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的奇妙之處吧。

二、課文朗讀

１、老師范讀后三段。

２、學生自由朗讀后三段。

３、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇異的交響樂／在這泉水的交響之中”。

４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的聲響”。

５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。

三、課文理解

１、完成課堂訓練

２、評講課堂訓練

四、作業(yè)布置

１、完成課后訓練

２、預習《林中小溪》

３、課后補充閱讀《夜航船》

《鼎湖山聽泉》教案10

[教學目的]

1、描寫巡游所見景物的主要特色。

2、記游寫景中比方方法的運用。

3、巡游中對自然美景的觀賞和感受。

[教學重點]

1、比方手法的運用。

2、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。

[教學時數(shù)]

二課時

第一教時

一、導入

1、作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年起先發(fā)表作品。

2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過許多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻別出心裁。

問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽泉二字）

[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

二、朗讀課文，探討課文主要寫了什么內(nèi)容？

[主要寫了作者巡游鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]

探討分段并說出大意：

第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

其次部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細傾聽、品嘗著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

問：課文是根據(jù)什么依次來寫的？

[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是根據(jù)地點轉(zhuǎn)移和時間的先后依次寫的。]

又：作者的行蹤依次：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材料。]

問：你認為全文的重點在哪里？

[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇異的泉聲和作者聽泉聲時的奇妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。

[①第一段最終幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣概?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②其次段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個淘氣的孩子，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系。]

三、小結：

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

四、作業(yè)：

1、抄寫詞語

2、朗讀課文，背誦練習四

3、預習練習一、二

其次課時

一、導入

復習上課時的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。

觀賞第8節(jié)：

夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于安靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們觀賞到其奇妙的聲音，你能想象出來嗎？

泉水流過凹凸不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是奇妙的，奇妙在哪兒呢？

奇妙在“像小提琴一樣溫柔的”、“像琵琶一樣嘹亮的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比方，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很詳細，有層次，同時也給大家供應了想象的空間，讓泉水盡情地呈現(xiàn)在我們的眼前。

“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充溢活力。

只有真實地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

二、比較閱讀并分析

課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

溫柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；嘹亮的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的.泉聲，是多數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流淌中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的溫柔、嘹亮、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比方的好處。]

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣溫柔；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在觀賞一首奇妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]

三、小結

課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那美麗的歌聲，山泉蘊育著朝氣，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝?！拔以盖迦涝?，我愿清泉常鳴。”

四、探討課文后的練習

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的消逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

因為作者無比酷愛大自然，全身心地感受大自然，專心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月消逝，感受到像生命在運動。

3、①澄澈透亮的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不行尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲更加悅

耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢改變卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）

2、詞語說明，完成練習冊作業(yè)

3、課后練習題

板書

未進山

一聽：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀躍泉影不現(xiàn)

如見姿影身不由己

進山泉聲好聽

泉脈到處心曠神怡

二聽：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）泉是靈魂

泉聲到處（比方、擬人）蘊育朝氣

夜宿滋潤萬物

層次清楚沉醉凈化心靈

三聽：泉之交響音色多樣

節(jié)奏多變（比方、聯(lián)想、排比）

授后小記：

要引導學生自讀課文，可以采納多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的愛好，從而有利于學生領會文章感情的發(fā)展改變，加深對文章寓意的理解。

《鼎湖山聽泉》教案11

一、教學目標：

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學生感官，品嘗文中美麗語句。

2、激發(fā)學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟?qū)嵙Α?/p>

二、教學過程：

（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那奇妙的泉聲。

（二）請同學們自由朗讀課文其次自然段。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點擊播放純潔悅耳、安祥厚重、歡愉快潑）

引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很細致。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人沉醉！太美了！真是生氣勃勃！

（嘗）我想，那味道肯定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的情愿會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊觀賞，好嗎？

4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文其次自然段？

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。

（點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們確定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨特了！

（2）嗯，余興猶存，想觀賞個夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

（四）過渡：在古老靜謐的寺院內(nèi)聽泉更真實了。讓我們細細傾聽。（邊看課文邊聽）

1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

你傾聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：溫柔、嘹亮、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起閑逛山間的所見所聞。（語調(diào)低）

2、（點擊看一看）

3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜愛的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品嘗，從而變成一首首泉之曲。

4、可以起先了嗎？

5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

邊小結邊板書：真了不得！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е婷畹娜?，那改變莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

6、讓我們結伴同行，一起去傾聽、辨識、品嘗（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去傾聽、辨識、品嘗，你仿佛還聽到哪些奇妙的泉聲？

8、你還聽到哪些奇妙的泉聲？

（自由說，評價。留意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運用學過的句子，真不錯！你的課外學問真豐富！你的`想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人沉醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么奇妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

（五）（點擊最終一個按鈕）

1、濃密的樹林里，一派生氣勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著

是清泉蘊育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結：短短四非常鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變化的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美妙純凈的心靈，同樣也在老師心田留下了美妙的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

板書：

溫柔忽高忽低

嘹亮忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚忽抑

《鼎湖山聽泉》教案12

學問實力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

過程方法

以學生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參加自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

情感看法

理解課文內(nèi)容，憑借課文中的詳細語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然地思想感情。

教學重點、難點：

1、引導學生結合詳細的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的改變，體會泉聲的奇妙好玩。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、正確、流暢地朗讀課文。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳聞黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今日就讓我們跟隨作者到鼎湖山去傾聽、辨識、品嘗那里的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什么？

二、自學質(zhì)疑，整體感知

1、提出自學要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）在自己最感愛好或不理解的地方做上標記。

2、學生按要求自學。

3、檢查自學狀況：

(1)生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應留意些什么，你打算怎樣記住這些生字。

(2)學生溝通自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡潔問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。

(3)你最喜愛課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。

4、理清文章脈絡。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么依次寫的，作者在哪里起先聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真實，試著給課文分段。

(2)小組探討分段概括段意

第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

其次段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組依據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，打算迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的狀況。

其次課時

教學目標：

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦其次段。

一、復習導入：

本篇課文主要寫了什么？

二、點撥新授，精讀課文

精讀課文第一自然段

1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

2、請說說自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文其次段

1、作者在什么地方聽到泉聲，望見泉水的？輕聲自由讀其次自然段，試著給其次自然段分層（探討溝通：泉聲響、泉水多、泉聲美）

2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

3、自由讀其次層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交織流瀉，遮斷路面，我們找尋著墊腳的石塊跳動著前進。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

讀這兩句話，體會我們找尋著墊腳的石塊跳動著前進，與泉水游戲的情趣。

4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組依據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，打算迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的狀況。

第三課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細的語言材料，通過想像感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、復習導入：

默讀課文，說說你最喜愛哪個自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡潔地介紹一下慶云寺。

請同學簡介慶云寺。

三、精讀第四自然段。

師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽到了什么？請你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的.小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣溫柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）

3、同學們，你們喜愛聽這樣的聲音嗎？請你們專心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最專心，你們聽到了什么？集體溝通。

（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽到了什么樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

出示“那像小提琴一樣溫柔的，是___________的聲音；……

（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、學生依據(jù)檢測題，復習本節(jié)課學習的內(nèi)容，打算迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。

2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的狀況，老師進行查漏補缺。

《鼎湖山聽泉》教案13

教學目標：

1、在讀中理清作者的寫作思路。

2、通過對語言文字的朗讀品嘗，體會出泉聲的美。

3、理解文中作者酷愛自然、酷愛生命、酷愛生活的思想感情。

4、加強學生的環(huán)保意識。

教學重、難點：

1、過對語言文字的'朗讀品嘗，體會出泉聲的美。

2、理解文中作者酷愛自然、酷愛生命、酷愛生活的思想感情。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

二、閱讀全文，回答問題：

1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

2、理清全文思路。

三、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用？

對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關語句。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此漂亮？本文表達了作者怎樣的思想感情？

四、質(zhì)疑溝通

學習了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

五、拓展探究

小小辯論會

是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的愛護重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣揚標語。

六、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦美麗語段。

2、整理古人寫景的名句3至5句。

《鼎湖山聽泉》教案14

教學內(nèi)容：

蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

教學目標：

1、學問目標：通過對課文的誦讀品嘗，體驗泉聲的奇妙好玩。

2、情感目標：憑借課文詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然的思想感情。

3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學重點：

品讀課文中美麗的詞句，積累語言文字。

教學難點：

憑借課文想象泉聲的改變，體會泉聲的奇妙，作者的思想感情。

教學對象及其學習須要分析：

對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的奇妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，綻開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己酷愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

教學媒體選擇與應用設計：

網(wǎng)絡、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學打算：

1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學流程：

一、播放錄音，激趣導入

1、傾聽泉聲。

2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去巡游一下，邊觀賞邊感受。

二、自學課文

1、在網(wǎng)上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，溝通學習

（一）簡介鼎湖山

1、過渡：剛才同學們上網(wǎng)盡情地巡游了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

（二）巡游景點

1、你最喜愛哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

2、讀后溝通，敏捷機動教學25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學生談談巡游后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章美麗的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、純潔悅耳、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交織流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的奇妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

1、過渡：同學們觀賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，觀賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過渡：慶云寺環(huán)境美麗、清凈，作者確定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)覺？

2、網(wǎng)上搜尋：鼎湖山泉水。

3、在師的指導下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的奇妙之處。

4、圖文比照，找出文中描寫各種奇妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學習播音，誰情愿當播音員，把這泉水的不同流向，奇妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？

2、依據(jù)板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么奇妙！。

3、學生媒體制作：在老師指導下，四人小組合作，依據(jù)查得的`圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、老師輔導學生完成電子作業(yè)

1、依據(jù)學生查找得到的圖片、資料，在老師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈制作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉奇妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評價：

充分運用現(xiàn)代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

1、要領悟語言文字的美，必需創(chuàng)設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種奇妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面綻開想象，盡情領會泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲奇妙極了

2、理解純潔悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡愉快潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作犯難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最終請同學依據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、摯友介紹鼎湖山的泉聲之奇妙，師生合作電子幻燈作品展示。

《鼎湖山聽泉》教案15

一、教學目標

1.學問與技能

(1)指認文中的比方、擬人句，體會其表達作用;

(2)體會散文語言的美麗，學習以空間轉(zhuǎn)換為依次組合材料的寫法;

2.過程與方法

(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對駕馭文章吟哦諷誦的要領有著非常重要的作用。老師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體會作者的感情。

(2)觀賞?？勺寣W生各抒已見，找出自己最觀賞的語段或句子，闡釋觀賞的理由。

3.情感、看法和價值觀

培育酷愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。

二、教學重點、難點

1.重點

作者遣詞造句的生動精確;比方、擬人等手法的運用。

2.難點

作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

三、課時支配

2課時

四、教與學互動設計

第一課時

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯美，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今日，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貋砭€上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領悟那澄澈透亮的境界吧!

(二)自讀感知，整體把握

1.指導學生積累詞語。

泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ)拾(shè)級而上悵惘(wǎnɡ)

菩(pú)提汩汩(ɡǔɡǔ)迥(jiǒnɡ)然相異楹(yínɡ)聯(lián)

雀躍：興奮得像雀兒一樣跳動。

悵惘：惆悵迷惘;心中有事，萎靡不振。

山鳴谷應：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應。

萬籟俱寂：形容各種聲音都寧靜下來?；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。

2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳聞軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗,山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的`亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回來線上的綠色明珠”。

3.整體感知。

(1)老師范讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間改變的詞語。

找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作依次。

(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。

第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。其次部分(4-7段)，從補山亭仰視，在慶云寺閑逛。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜愛的方式讀課文，并思索文章共寫了哪五幅畫面?

(三)合作溝通，解讀探究

1、閱讀、思索。

鼎湖山是聞名的風景區(qū)，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領會、品鑒，這是為什么?

作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂”。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真實”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。

2、誦讀、探討。

自由讀課文，探討：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)驗了怎樣的感情嬗變的歷程?

一起先，作者的心態(tài)有些悵然，因為七星巖之游“走得匆忙，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聽見如見泉影?！邦D生雀躍之心”，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。

3、品嘗、探究。

其次部分寫亭前仰觀和殿前閑逛，干脆寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。

這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，好像偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育朝氣，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作打算;三是給作品給予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了顯明的歷史界限，具有獨特的時代內(nèi)容。

4.借鑒、運用。

運用比方、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。

本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比方句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達實力。

(四)課內(nèi)小結

1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反復閱讀、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為依次的寫法，也有了清晰的相識