2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［1］2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?］2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，就全面推進高校課程思政建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出全面部署。課程思政是以學科課程為載體，深入挖掘蘊含在課程中零散的思想政治資源，凝練思政元素，將這些元素作為基因，內(nèi)生式地融合與滲透課程教學全過程，育人與育才雙線融合，實現(xiàn)立德樹人的一項教育實踐活動。當前，各高職院校專業(yè)課廣泛開展課程思政教學改革，積極探索專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人方法。關于課程思政的研究大多聚焦于中觀理論指導研究，對微觀層面的探索并不多見，專業(yè)課如何開展課程思政是推進高職院校課程思政建設、落實立德樹人根本任務的著力點。一、價值引領——專業(yè)課課程思政建設的重要意義（一）貫徹新時代黨的教育方針和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，我國的教育是社會主義教育，高職院校必須在教育方向上站穩(wěn)立場，要貫徹新時代黨的教育方針，聚焦培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，堅持馬克思主義的指導地位，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為主線，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》提出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措?！睂I(yè)課作為高職院校課程體系中的一個類型，在課程標準制定、教材選用上要蘊含社會主義方向的價值引領，堅持社會主義的辦學方向，彰顯思想政治教育工作是學校各項工作的生命線。（二）推進思想政治教育內(nèi)化于專業(yè)教育，回歸育人本質(zhì)專業(yè)課的課程思政建設要堅信德育價值具有天然屬性，它分散在專業(yè)課的課程體系中，教師需要深入挖掘并激活這些零散的思想政治資源，用創(chuàng)造性思維使思想政治教育內(nèi)化于專業(yè)課教學全過程，凸顯德育的價值引領作用，推進學科課程與思想政治理論課同向同行，構筑間接德育課堂，回歸育人本質(zhì)，釋放專業(yè)課程的育人功能，提升專業(yè)課的溫度情懷。（三）培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀要求目前，科學技術高速發(fā)展，社會物質(zhì)越來越豐富，文化多元交錯，各種思想交相融合，面對各種復雜社會環(huán)境的挑戰(zhàn)，高職學生可能會缺乏公正的、客觀的思辨能力。針對學生的認知特點，教育者要堅持立德樹人，突出德育在學校教育中的突出地位，提升學生的意識形態(tài)辨別力，專業(yè)課的課程思政建設可以和思想政治理論課合力形成育人的戰(zhàn)斗堡壘，增強學生的主流價值觀教育，這是各個專業(yè)課程當前的重要任務和神圣使命。二、主體邏輯——提升專業(yè)課教師進行課程思政的能力高校中各門專業(yè)課程都要自覺承擔好“守好一段渠、種好責任田”的德育使命，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。這就明確了專業(yè)課課程思政建設的主體是教師，他們的優(yōu)勢是能夠把握學科知識的規(guī)律性，他們的弱勢是對思想政治教育知識儲備不足。因此，深化專業(yè)課教師對思想政治教育內(nèi)容的理解是提升廣大專業(yè)課教師開展課程思政建設的意識和能力的前提。（一）健全的課程思政工作機制是外在保障貫穿高校各學科人才培養(yǎng)體系始終的是思想政治工作體系，因此，課程思政是一項系統(tǒng)性工程，需要系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互配合。首先，學校要建立相應的工作機制，組建課程思政建設領導小組，定期召開推進會，由點代面，使得課程思政建設在本校所有專業(yè)課程中全面鋪開，并積極召開座談會，了解專業(yè)課教師開展課程思政的難點與困惑，盡力為專業(yè)課教師開展課程思政提供良好的條件與制度保障。其次，建立思想政治課教師與專業(yè)課教師的聯(lián)系紐帶，思想政治課教師與專業(yè)課教師是在一個體系內(nèi)共同培養(yǎng)人，思想政治課教師應積極幫助專業(yè)課教師探索專業(yè)課中的育人元素，對課程思政進行中觀層次的指導；專業(yè)課教師應該在其指導下，積極實施課程思政的落地建設。（二）專業(yè)課教師的自主提升是內(nèi)在保證習近平總書記強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。”［1］因此，專業(yè)課教師要種好自己的責任田，需要潛心學習黨的先進思想與文化，提升德育意識與德育能力，加強自身修養(yǎng)，做到“以德立身、以德立學、以德施教”［3］。目前，絕大部分專業(yè)課教師能夠了解思想政治基本教學內(nèi)容，但不夠深入，因此，專業(yè)課教師須在思想政治課教師的指導下，自主學習，提升跨學科素養(yǎng)，這是專業(yè)課教師實施課程思政建設的內(nèi)在保證。三、共聚邏輯——深入挖掘思想政治資源，由點構線，三線共聚挖掘思想政治資源—凝練思政元素—由點構線—三線共聚—合力形成德育目標，這一思維路向構成了專業(yè)課課程思政建設的共聚邏輯［4］。怎樣挖掘思政元素是這一思維路向的根基，也是開展課程思政建設的前提。（一）課程思政資源挖掘的三維向度思想政治資源的挖掘有針對性和導向性，根據(jù)不同課程的性質(zhì)、定位可以科學設計不同的思想政治資源挖掘維度。維度的設計既具有共性又有專業(yè)課程鮮明的個性，例如“金融基礎”課程以馬克思主義與習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以貨幣、信用為基礎，闡明金融的產(chǎn)生和運作的基本原理，以典型工作情境為載體，對接崗位職責，幫助學生掌握分析和解決金融問題的正確方法。該課程本身意識形態(tài)鮮明，但思想政治資源分布零散，根據(jù)學科的特點，可以從三個維度進行挖掘：堅定學生的理想信念（國家意識、價值導向、民族自信、法治意識），培養(yǎng)學生成為合格的社會主義建設者和接班人；培養(yǎng)學生誠信合規(guī)、嚴謹創(chuàng)新、卓越服務、熱愛專業(yè)的金融職業(yè)素養(yǎng)，深化職業(yè)素養(yǎng)教育；建立學生信用、時間、因果、風險的金融思維，提升學生的思維能力［5］。這三個維度從宏觀、中觀及微觀層面形成了思政元素挖掘的向度（見圖1），具有普適性。宏觀層面是所有專業(yè)課思想政治資源挖掘的第一要義，是中觀和微觀層面的基礎。職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維是宏觀層面的細化與拓展［6］。圖1“金融基礎”課程思政元素挖掘的三維向度（二）課程思政資源挖掘的原則與凝練思想政治資源分散蘊含在專業(yè)課的知識體系中，專業(yè)課教師應根據(jù)上述的三維向度進行挖掘，一要堅持實事求是的原則，以自然引入，水到渠成為目標，切忌生搬硬套，無中生有；二要堅持思想政治資源與專業(yè)知識傳授相輔相成，相得益彰，思想政治資源的融入幫助學生更好地理解了專業(yè)知識，同時彰顯了育人效果［7］。思想政治資源包含案例、視頻等教學資源，挖掘之后應凝練思政元素。以“金融基礎”課程為例，站在我國國情的高度去理解我國的貨幣名稱人民幣，有利于學生對于專業(yè)知識的精準把握，凝練出思政元素：愛黨愛國。再如，站在社會主義核心價值觀誠信的高度理解金融中信用的概念，有利于學生理解信用的概念，并且將有助學生理解金融的風險性，凝練出思政元素：價值導向。（三）思政元素由點構線，三線共聚，合力育人思想政治資源經(jīng)過凝練成為思政元素，思政元素連點成線，三線共聚，形成本門課程的育人目標。例如，“金融基礎”課程中提煉出來的思政元素有：民族自信、國情教育、誠信合規(guī)、熱愛金融、珍惜新時代幸福生活、風險思維、科技創(chuàng)新、遵紀守法、嚴謹合規(guī)等，這些思政元素都有對應的思想政治資源，將思政元素按照理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思維三個維度進行連點成線，形成三條課程思政線：愛黨愛國愛社會主義的政治認同線、以誠信合規(guī)為主的職業(yè)素養(yǎng)線、以信用思維為主的金融思維線，三線共聚，筑牢學生心中的理想信念（第一要義），增強學生的職業(yè)認同感和責任感（第二要義），提升學生的邏輯思維能力（第二要義），最終成為合格的社會主義建設者和接班人（見圖2）。圖2思政元素由點構線，三線共聚，合力育人四、內(nèi)化邏輯——思政元素融合滲透于課堂教學全過程凝練出來的思政元素，是課程的基因，應內(nèi)化于課程教學，所謂內(nèi)化就是激活思政元素，將其融合和滲透在課堂教學全過程中，教師是關鍵，教師須發(fā)揮教學專長，在課堂教學的主陣地，精心設計教學，實現(xiàn)思想政治教育與學科教育的自然融合，發(fā)揮思想政治教育的價值引領作用，達到因德育價值的滲透使學科知識的課堂錦上添花的效果，生動演繹教書育人。（一）創(chuàng)設任務情境，融入課程思政在教學實施的過程中，創(chuàng)設任務情境，情境的創(chuàng)設注重將思政元素潤物無聲地融入任務中，例如，在“金融基礎”課程中，創(chuàng)設了返鄉(xiāng)大學生李林為了帶動本鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的銷售，開始自己的創(chuàng)業(yè)之路，成立小微企業(yè)，需要融資的任務情境，該任務關聯(lián)金融助力鄉(xiāng)村振興、促進共同富裕的主題，學生在了解國計民生的同時，促進學生熱愛金融專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。（二）實施教學四環(huán)節(jié)，滲透課程思政在實施任務驅動教學法的專業(yè)課教學課堂中，課程思政滲透于明確任務、分析任務、實施任務及評價任務這四個層層遞進的教學環(huán)節(jié)中，育人線與育才線交相呼應，融價值塑造于知識傳授與能力培養(yǎng)中。例如，在“金融基礎”課程中，環(huán)節(jié)一是明確任務，以上述情境為例，如何為李林所開辦的小微企業(yè)進行融資？思政元素：國情教育（金融與國計民生）。環(huán)節(jié)二是分析任務，企業(yè)可以通過哪些渠道進行融資？首先要了解信用。思政元素：職業(yè)素養(yǎng)（誠實守信）及信用思維，教師提出金融中的信用是否含有誠信呢？引導學生發(fā)現(xiàn)與思考問題，通過小組討論及展示等多種教學方式發(fā)揮學生的主體作用，教師作為引路人，幫助學生樹立正確的價值觀。環(huán)節(jié)三是實施任務，為情境中的小微企業(yè)選擇合適的融資渠道，思政元素：金融熱點關注（十九大報告提出要提高直接融資的比重）。環(huán)節(jié)四是評價任務，學生互評與教師評價相結合。同時，教師進行任務升華：金融的功能。思政元素：國情教育（金融助力鄉(xiāng)村振興、促進共同富裕）。在教學全過程中，形成了育人與育才兩條線路，雙線螺旋并進，交相呼應（見圖3）。圖3“金融基礎”課程思政滲透課堂教學四環(huán)節(jié)（三）開展第二課堂，融思政元素于專業(yè)拓展積極開展第二課堂進行專業(yè)拓展，課程思政有機融入，燃起專業(yè)課的溫度情懷［8］。例如，在“金融基礎”課程中，帶領學生參觀中國金融博物館，通過參觀我國貨幣的演進歷史，感悟中華文明的源遠流長，增強學生的家國情懷。組織學生參加中國金融教育發(fā)展基金會組織的“普惠金融·青春踐行”大學生暑期實踐活動，向群眾宣傳普惠金融政策。組織學生“走進某村財經(jīng)教育大講堂”活動，向村民講解“防范金融詐騙，保護財產(chǎn)安全”的相關知識。增強學生的專業(yè)熱愛度，增加職業(yè)認同感。五、評價邏輯——構建課程思政三維度三主體的綜合評價體系育人是一個綜合的、長期的系統(tǒng)性工程，如何建立專業(yè)課課程思政的科學評價機制，構成評價邏輯［9］。評價的依據(jù)是專業(yè)課課程標準中德育目標的完成程度，包括學生對思政元素形成的三條線路（政治認同線、職業(yè)素養(yǎng)線、專業(yè)思維線）的接受程度以及對學生思想道德素質(zhì)發(fā)展變化做出價值判斷［10］。評價應堅持定性分析與定量分析相結合的原則。定性分析以訪談法、課程考核、打分卡等為主要依據(jù)來闡釋課程思政的德育效果；定量分析能夠比較明確直觀地反映課堂中德育的效果，應遵循兩種評價機制相結合的原則［11］。根據(jù)評價依據(jù)和評價原則，專業(yè)課課程思政評價可以構建三維度三主體的全方位綜合評價體系。校內(nèi)教師、企業(yè)教師和學生分別從理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思維三個維度進行評價［12］。（一）課程思政實施效果定性分析——以“金融基礎”課程為例結合專業(yè)特點，“金融基礎”課程開發(fā)設計了涵蓋理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)三個維度的課程思政打分卡［13］；自創(chuàng)金融思維評價模型，對信用、復利等金融思維進行評價（見圖4）；課程考核中融入課程思政考核，如設置開放式問題，形成對學生德育效果的判斷。圖4三維度三主體全方位評價從評價結果來看，“課程思政打分卡”顯示，以教學模塊一（貨幣流通便利實體經(jīng)濟）和模塊二（銀行信貸助力實體經(jīng)濟）為例，學生（樣本數(shù)26）完成模塊二的學習之后政治認同有所提升，學習、經(jīng)濟和生活誠信度顯著提升，對比數(shù)字貨幣（模塊一）和信貸產(chǎn)品推介（模塊二）顯示學生服務意識提高。金融思維評價模型顯示，學完模塊一之后，學生初步具備信用、風險思維，學完模塊二之后，學生同時建立了時間、因果的金融思維（見圖5）。在課程考核中，教師設計了開放式問題，如：結合專業(yè)，談談你對社會主義核心價值觀“誠信”的理解。95%以上的學生都談到了誠信合規(guī)是最基本的金融職業(yè)素養(yǎng)。圖5課程思政實施效果評價對比（二）課程思政實施效果量化評價——以“金融基礎”課程為例“金融基礎”在期初授課時，采用訪談法（見表1），了解到學生對于本門課程中涉及的思政元素的第一要義（堅定理想信念）有了解（取均值，賦值為3）。表1訪談量表在整個一學期的課程思政實踐教學完成之后，教師設計了相關調(diào)查問卷（見表2），調(diào)查問卷選項五級設置（如：非常理解、比較理解、一般、不理解、非常不理解），分別賦值為1～5，用于量化學生在認知、情感及行為的變化情況。表2調(diào)查問卷設計量表在SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中，采用了單樣本T檢驗，總體樣本數(shù)量為40，推斷該總體樣本的均值與指定檢驗值之間是否存在顯著差異。表3為單樣本T檢驗統(tǒng)計量表，分別列出了檢驗變量的樣本量、均數(shù)、標準差和標準誤。表3單樣本t檢驗統(tǒng)計量表表4為單樣本t