//教育心理學部分一、教育心理學與教師的專業(yè)成長（一）教育心理學概述1．教育心理學的定義。2．教育心理學的研究任務。3．教育心理學的學科體系?！ぃǘ┙處煹膶I(yè)成長1．從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業(yè)發(fā)展階段。2．專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學專長、心理品質。3．教師的成長及培養(yǎng)：影響因素、教師發(fā)展中的刻意訓練、塑造完整的教學人格。二、學生心理發(fā)展與教育（一）認知發(fā)展與教育1．皮亞杰的認知發(fā)展理論：基本觀點、認知發(fā)展階段理淪、在教育上的意義。2．維果茨基的認知發(fā)展理論：基本觀點、在教育上的意義。（二）社會化發(fā)展與教育1．埃里克森的心理社會發(fā)展理論：含義、教育意義。2．柯爾伯格的道德發(fā)展理論：含義、教育意義。3．影響個體社會化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關系。三、學生個體差異與教育聘教網最好的教師招聘網（一）學生的認知差異1．認知方式差異。2．認知能力差異。3．認知結構差異。4．認知差異的教育含義。（二）學生的性格差異1．性格的概念。2．性格的個別差異。3．性格差異的鑒定。4．性格差異的教育含義。（三）特殊兒童的心理與教育1．特殊兒童的概念。2．特殊兒童的類型。3．特殊兒童的教育。四、學習與學習理論（一）學習的概述1．學習的定義。2．學習的生物與社會意義。3．學習的分類：我國流行的學習分類、加涅的學習結果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類、廣義知識觀的分類。（二）行為主義的學習理論1．經典條件作用。2．操作條件作用。3．社會學習論。4．行為主義學習理論在教學中的應用。（三）認知主義的學習觀1．早期的認知學習研究：格式塔心理學家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。2．現代認知學習觀：布魯納的發(fā)現學習論、奧蘇伯爾的有意義學習理論、信息加工理論。（四）建構主義的學習觀1．建構主義的不同傾向。2．不同建構主義學習觀的主要分歧。3．建構主義學習觀的共同點。4．建構主義學習觀的教學含義。，（五）人本主義的學習理論1．人本主義心理學概述。2．馬斯洛與康布斯的學習理論：馬斯洛的學習理論、康布斯的學習理論。3．羅杰斯的學習理論：學生為中心的教育理念、自由為基礎的學習原則。4．人本主義思想在教育上的實驗。五、廣義知識的學習（一）陳述性知識的學習1．陳述性知識的表征。2．陳述性知識的學習過程和條件（六步三段兩分支）。3．促進陳述性知識學習與保持的策略。（二）智慧技能的學習1．知識與技能的關系。2．程序性知識的表征。3．智慧技能的習得過程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形、概念學習、規(guī)則學習。（三）認知策略的學習1．認知策略的性質。2．認知策略的分類。3．認知策略學習的一般過程和特點。4．認知策略學習的條件。六、動作技能的學習（一）動作技能的性質1．動作技能的含義。2．動作技能的分類。3．熟練操作的特征。（二）動作技能的習得與保持1．動作技能學習的理論。2．動作技能形成的階段與習得的指標。3．動作技能的保持。（三）影響動作技能學習的因素1．有效的指導與示范：指導與發(fā)現的比較、指導內容的影響、指導法的影響、示范。2．練習：練習的分布、練習中的整體與局部、心理練習、練習中的情干擾效應。3．反饋：反饋的含義與分類、反饋在動作技能學習中的作用。七、態(tài)度與價值觀的形成與改變（一）態(tài)度的形成與改變1．態(tài)度的含義。2．態(tài)度的學習的過程與理論。3．促使態(tài)度改變的方法。4．鞏固態(tài)度的方法。（二）價值觀的形成與發(fā)展1．價值觀概述。2．價值觀的形成與發(fā)展。八、問題解決與遷移（一）問題解決1．問題及問題解決。2．問題解決的心理過程。3．影響問題解決的因素。4．問題解決的策略。5．問題解決與創(chuàng)造。（二）為遷移而教1．學習遷移概述。2．傳統遷移理論。3．當代的遷移理論及其教學含義。4．為遷移而教的一般建議。九、學習動機（一）學習動機概述1．動機與學習動機。2．動機與需要、誘因的關系。3．學習動機對學習的影響。4．學習動機的分類。（二）學習動機理論1．強化論。2．需要層次說。3．自我效能感理論。4．成敗歸因理論。5．成就動機理論。（三）影響學習動機的因素1．內部條件：學生的自身需要與目標結構、成就與年齡特點、學生的性格特征和個別差異、學生的志向水平和價值觀、學生的焦慮程度。2．外部條件：家庭環(huán)境與社會輿論、教師的榜樣作用。3．學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：學習動機的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)。十、學習的測評（