小學(xué)一年級語文教案系列教材小學(xué)一年級語文教案系列教材部編版《小書包》教學(xué)反思《小書包》是一首輕快、活潑的兒歌組成。課本、作業(yè)本、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀等學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂,不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學(xué)生這些學(xué)習(xí)用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學(xué)習(xí)。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、愛惜文具的好習(xí)慣。教學(xué)重點為認識“書”“包”等11個生字和包字頭、單人旁、竹字頭3個偏旁;會寫“早”“書”等5個生字，正確、流利地朗讀課文，知道學(xué)習(xí)用.品的名稱，了解它們的用處。愛護文具，學(xué)著擺放文具，整理書包。上完課后，教學(xué)效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下:一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下效果:1.為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我的教學(xué)思路主要還是提示學(xué)生識字寫字。本課多數(shù)生字出現(xiàn)在文具名稱中，識字時，將生字融入到文具名稱中進行認讀,借助學(xué)生熟悉的文具名稱識記相關(guān)生字，將識字、學(xué)詞和認識事物相結(jié)合。生字的讀音通過認讀生字和朗讀兒歌來正音，重點強調(diào)“書、尺”“作、早”。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法自主識記字形，理解字義，如生活情境識記、熟字加偏旁、加比畫的方法。寫字教學(xué)時，重點引導(dǎo)撇的不同寫法。學(xué)有余力的同學(xué)在練寫詞語。2.朗讀指導(dǎo)。朗讀兒歌時，注意句子間適當停頓，采取先聽讀、跟讀兒歌的方式感受兒歌句中和句末的停頓，學(xué)生再試讀。通過“橡皮、尺子、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”等詞語的適當突出，感受小書包用處大。3.理解運用。聯(lián)系生活，理解文具。學(xué)生平時都用到這些文具，對文具名比較熟悉，作用也基本了解，教學(xué)時采用圖文對照，學(xué)習(xí)詞語。引導(dǎo)學(xué)生回顧這些學(xué)習(xí)用品該到什么商店.去購買,從而明白這些都是文具。讓學(xué)生說一說自己的書包里有哪些文具，試著用文中的句子來表達。4.說一說。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“我會..”的句式說說自己會做的事情。二、成功之處1.在教學(xué)這一-課的時候，

我最大的成功之處是:把讀的時間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，通過朗讀,小組內(nèi)對讀等形式，了解學(xué)習(xí)用品以及它們的用處。

2.《語文課程標準》中提出語文課程是一個]學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫不分家，學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試自己說一-說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“我會……”的句式說說自己會做的事情。學(xué)生參與積極性高，符合課標要求。

三、不足之處雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實踐中還是有-些遺憾:1.字詞的理解、學(xué)習(xí)太過粗略。雖然課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了字音，課上重點指導(dǎo)字形，但字詞的理解掌握還是比較重要的，就這節(jié)課來看，由于時間分配上不夠科學(xué),對重點詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。2.對學(xué)生的個性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。說白了，我在課堂上并不足夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學(xué)一定程度上還是框架著學(xué)生。

四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做:針對學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學(xué)生認識11個生字，讀準字音，了解會寫字筆