.頁眉.頁腳..小學(xué)階段語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：自主學(xué)習(xí)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有很重要地位，小學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗在很大程度上，受自主學(xué)習(xí)的水平影響。《小學(xué)語文課程標準》中指出小學(xué)語文課程總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)中，明確語文學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的語文學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。使真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力落到實處。在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學(xué)能力和運用知識技能的能力，發(fā)展智力、情感，從而達到使學(xué)生德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新課程標準一、課題的提出《小學(xué)語文課程標準》[1]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“自主學(xué)習(xí)”（Learnerautononmy）是在對傳統(tǒng)教育方法的反思與探索中發(fā)展而來的。在此基礎(chǔ)上提出的發(fā)展小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力具有和重要的意義?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定了語文課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想；把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在語文教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學(xué)生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；指出了學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的獨立學(xué)習(xí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)。普通小學(xué)語文課程是義務(wù)教育階段語文課程的自然延伸，因此，從本質(zhì)上說，課程的目標是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這一能力目標由五個部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。（一）小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的可能性在教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)嗎?答案是肯定的。其理由是:第一,我們所說的“自主”是一種內(nèi)部的特質(zhì),而非表象,并不排除教師指導(dǎo)。它的精髓在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終扮演著一個總體指揮者和積極參與者的角色,并時刻意識到自己的學(xué)習(xí)目的和進展情況。只要做到這一點,無論他(她)的學(xué)習(xí)外在形式表現(xiàn)為自學(xué)或是跟隨他人學(xué),他(她)都是一個自主學(xué)習(xí)者。那些認為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的觀點是對“自主學(xué)習(xí)”概念的表面化、片面化理解。事實上,任何一種學(xué)習(xí)都不可能是完全獨立自主的。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理相互作用總是在一個同社會交流的模式中進行,如師生對話。第二,特別是小學(xué)中高段學(xué)生生經(jīng)過4、5年的語文學(xué)習(xí),有一定的語文基礎(chǔ)和一定的自學(xué)能力,尤其是六年級的學(xué)生,他們的語文基礎(chǔ)相對更牢、自學(xué)能力更強,他們完全可以在教師正確引導(dǎo)下進行語文自主學(xué)習(xí)。第三,現(xiàn)在出版業(yè)繁榮,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文資料很多,如小學(xué)語文學(xué)習(xí)手冊、小學(xué)課文同步練習(xí)、課文磁帶以及其他各種復(fù)習(xí)題、模擬試題、課外讀物等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利的客觀條件。第四,在信息化、知識化的現(xiàn)代社會,學(xué)生通過電視、廣播、報刊等媒體獲得的某一領(lǐng)域的信息或知識,在某種程度上甚至比教師還多,學(xué)生更渴望多一點自主思考的空間。第五,在教育改革從知識教育轉(zhuǎn)向能力教育、素質(zhì)教育的大趨勢下,教師也會有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增強自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生的認知發(fā)展水平逐漸提高、自我意識更強、小學(xué)生觀察的自覺性明顯增強，他們能主動地指定觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能夠?qū)τ^察進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這樣就為自主學(xué)習(xí)心理發(fā)展做了準備條件。小學(xué)生的記憶同樣以有意識記憶占主導(dǎo)地位。小學(xué)生的認知和自我發(fā)展水平的提高，使其學(xué)習(xí)具有了新的特點，學(xué)習(xí)的自主特征日益明顯。這些更有利于控制自我的行為，為自主學(xué)習(xí)提供了可能性。（二）小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的必要性小學(xué)階段課程安排得很緊,而且有這么多優(yōu)秀的科任教師整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn),有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要嗎?答案也是肯定的。1.有利于提高課堂效率:在目前班級授課制的教學(xué)模式下,要想學(xué)生完全獨立自主地學(xué)習(xí)是不可能的,但我們說課堂上的自主并非指學(xué)生不聽教師講課,自己學(xué)其它的東西,而是指主動識別教師的教學(xué)目的與內(nèi)容,充分調(diào)動主觀能動性,積極配合教師最大程度地吸收和消化。另外,“為我而學(xué)”的強烈意識也能促使學(xué)生在課堂上挖掘出很多并非由教師刻意創(chuàng)造、有時連教師自己也未意識到的學(xué)習(xí)機會,如,從同學(xué)的語文回答中學(xué)習(xí)運用交際策略的技巧,從教師的日常講課中學(xué)習(xí)其高超的語文技法等。2.有利于課后吸收消化:教師在課堂上傳授的語文知識技能不可能立即被學(xué)生全部掌握,學(xué)生需要一個課余自主學(xué)習(xí)的過程,即不斷地自我操練,來完全吸收消化課堂上的內(nèi)容。再者,僅靠課堂、教科書上的語言吸收和消化,遠不足以使學(xué)生真正掌握語文。3.有利于自我個性發(fā)展:每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格,而他(她)所面對的一群學(xué)生具有不同的語言天資、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征,教師講課時很難面面俱到,滿足每一位學(xué)生的要求和愛好,只能從宏觀的層面上講一些總的原則或規(guī)律性的問題。例如,如何記憶語文詞語,教師只能告訴學(xué)生要尋找記憶效率較高的來記憶。而不同的學(xué)習(xí)個體有著不同的記憶效率較高期,有的學(xué)生在清晨背詞語效果最好,而對有的學(xué)生,也許晚上是黃金時間。學(xué)生必須學(xué)會自己管理自己的學(xué)習(xí),剖析自我的學(xué)習(xí)特征,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.有利于未來的學(xué)習(xí)和工作:對許多學(xué)生來說,小學(xué)畢業(yè)走進初中,它是更深層次自主學(xué)習(xí)語文的開始。例如,進初中以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)語文,因為語文是我們的母語同時，也是交流、信息互通的手段和介質(zhì)素質(zhì)教育的新的要求二、自主學(xué)習(xí)的含義和特征及自主學(xué)習(xí)能力和影響因素自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)可以分為三個方面:一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行的調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)的特征：1.能動性；自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性；獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在受人的對立性的一面上，而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或其他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。3.有效性；由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施是自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效果就越好。4.相對性；自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實的情況看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此我們不能把他們的學(xué)習(xí)簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者說學(xué)習(xí)的自主程度有很大不同。做到這一點才可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進行自主性的教育和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)的目標、制定學(xué)習(xí)計劃的能力，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。影響小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，但歸納起來，可分為內(nèi)部因素（主觀原因）與外部因素（客觀原因）。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)主體的智力因素和非智力因素，外部因素包括學(xué)校、家庭、社會等因素。學(xué)生的智力因素和非智力因素。稍有教育教學(xué)實踐的人都認識到：智力與學(xué)生學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，智力是一種包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力的綜合的認識方面的心理特征。由于遺傳和環(huán)境的影響，人類的智力存在個體差異。小學(xué)階段，科目內(nèi)容多，深度、難度逐漸加大，能力要求提高，時間緊張，在這種情況下，智力偏低的學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到困難，進步慢成績差，在學(xué)習(xí)過程中會遇到更多的挫折。非智力因素與導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)同樣有密切聯(lián)系，非智力因素是指學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格等因素，各個因素之間具有密切的關(guān)系，可以相互促進或阻礙。學(xué)生從低段到高段而進入小學(xué)階段，面臨新的更高的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生如果沒有強烈的學(xué)習(xí)動機、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴格守紀自律，不能盡快完成從低中段到高段的過渡，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，就會阻礙知識技能的掌握，從而引起學(xué)習(xí)能力下降。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要是在學(xué)校進行的。學(xué)校環(huán)境的優(yōu)與劣，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。優(yōu)美的校園，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，即使遇到學(xué)習(xí)挫折也能通過適當(dāng)形式及時解決。而喧鬧臟亂的校園，不良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，不和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，導(dǎo)致頻繁、嚴重的學(xué)習(xí)挫折，并得不到及時有效的解決，久而久之，日積月累，積弊難返。三、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的原則為了能調(diào)動學(xué)生積極主動、科學(xué)、適度地學(xué)習(xí)，并能根據(jù)語文學(xué)科特點和學(xué)生的心理特點，如何才能真正培養(yǎng)出小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，具體地說，有以下幾個原則：（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。注重素質(zhì)教育的含義：語文教育應(yīng)該與其他學(xué)科教育共同努力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，語文課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。另外，語文課程還要在教育教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時，在情感上也逐步成熟起來。（二）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活多樣的目標體系使基礎(chǔ)教育階段的語文課程成為一個整體，打破按學(xué)段劃分的體系。這一改革措施，不僅有利于解決學(xué)段之間語文課程的銜接問題，也有利用學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。（三）提出學(xué)生主體，尊重個體差異，突出學(xué)生主體有兩方面的含義：第一，語文教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好選擇教育教學(xué)材料。第二，在語文課程的每個決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的，因此每個決策環(huán)節(jié)應(yīng)該以學(xué)生的需要為依據(jù)，而不能一味滿足學(xué)?；蚪處煹脑竿?。尊重個體差異是指語文課程要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在的差異的客觀現(xiàn)實。即不能機械的用統(tǒng)一標準來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的材料。在語文課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗和參與：語文課程中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識，提高語言能力，而且通過感知體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。（五）注重過程性評價，促進學(xué)生生活。以往的評價是過于側(cè)重終結(jié)性評價方式——考試。教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系，其中最主要的是提倡過程性評價方式。也就是說，把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成就對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更準確、更合理的評價。（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)、用渠道。傳統(tǒng)的教育過于依賴教科書的作用，對教科書的理解是十分狹隘的。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，除了教科書以外，還要更加廣泛的課程資源。語文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的語文，而且要求學(xué)生具有使用語文的機會和條件。因此開發(fā)豐富多樣的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文和使用語文的渠道。四、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力（一）首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣孔子在教育實踐中還總結(jié)出一項“學(xué)趣結(jié)合”的原則他說:“學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎?！?《論語·學(xué)問》)他認為只有經(jīng)常進行練習(xí),才能從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣;只有產(chǎn)生愛好與興趣的學(xué)習(xí),才是成功的學(xué)習(xí)。德國著名教育家赫爾巴特重視學(xué)生的興趣,并把興趣的多方面性看成是教育的基礎(chǔ)他認為,教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生多方面的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師首先要和學(xué)生建立和諧的師生感情。研究者發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生心情舒暢時,教師在課堂上會發(fā)揮得淋漓盡致,學(xué)生學(xué)得輕松自如。師生之間互相感染,互相促進,共同克服教學(xué)中的困難,把教學(xué)工作推向前進。相反,如果師生間缺乏理解和友情,就有可能造成師生間的隔閡,其結(jié)果是,學(xué)生學(xué)習(xí)被動消極,教師講課白費力氣。其次,要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容,更重要的是要精心安排教學(xué)方法和使用多種教學(xué)手段,使課堂教學(xué)成為歡樂愉快的認識活動。教師可在計算機網(wǎng)絡(luò)上實施多媒體語文教學(xué),利用情景教學(xué)法創(chuàng)造出逼真的語言環(huán)境和氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。另外,還要組織豐富多彩的語文活動,如語文游戲、習(xí)作競賽、作文朗讀比賽、講座以及辦語文墻報等,這都有利于學(xué)生增長知識,開闊視野,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增加語言實踐機會。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行,教師適時給予提示和點撥會收到良好的效果。（二）課堂教學(xué)中在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與的自主學(xué)習(xí)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，具體表現(xiàn)在：1．把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)語文自主學(xué)習(xí)動機。語文學(xué)習(xí)心理主要是指學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)時的心理特征及普遍規(guī)律，它包含直接或間接的參與語文學(xué)習(xí)并影響學(xué)習(xí)效率的諸多心理特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的首要心理要素是學(xué)習(xí)動機。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的積極性和主動性充分調(diào)動起來，有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動機，可以增強他們學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性。而驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生語文自主學(xué)習(xí)動機的心理成份主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對語文的評價及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的傾向，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有無正確的評價是決定其能否產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部條件。心理語言學(xué)家認為，兒童、青少年學(xué)習(xí)本民族語言有一種強烈的內(nèi)驅(qū)力，語文學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生語文成績的取得、能力的發(fā)展至關(guān)重要。目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文大都通過機械識記的形式完成，識記后又恢復(fù)到交流母語空間，因而在學(xué)習(xí)活動中比較消極被動，其學(xué)習(xí)效果也自然受到影響。根據(jù)動機在語文學(xué)習(xí)中的動力作用，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生一開始學(xué)習(xí)語文好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要，端正學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在興趣的激勵下形成探索動機。另外，在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦，避免頻繁的測試、考查、評比，多用一些夸獎、鼓勵、贊美的話語，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及學(xué)習(xí)的進步，增強內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。2．創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，激勵學(xué)生自主地提高語文交際能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者”[2]。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：作為一門實踐性很強的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握語音知識，提高語言交際能力。許多教學(xué)實踐也已充分顯示了創(chuàng)設(shè)良好的外部語言環(huán)境對語文學(xué)習(xí)的重要性。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與語文教學(xué)環(huán)境都存在著一種互動關(guān)系。教師應(yīng)首先給予學(xué)生多聽的機會，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂上大部分用漢語組織教學(xué)的狀況，而應(yīng)努力全部用語文組織教學(xué)，營造語文教學(xué)氣氛，使學(xué)生自始至終沉浸在語文語言環(huán)境中。而且根據(jù)教學(xué)實際，語文教師應(yīng)循序漸進地分解課堂用語，借助圖片、實物、表情、手勢等手段，對學(xué)生進行耳濡目染的影響，長期積累，為以后語言交際奠定基礎(chǔ)。形式多樣，主動參與，鍛煉語言表達能力也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要方面，是提高學(xué)生自主語言交際能力的途徑。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”[3]引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，參與的內(nèi)涵是豐富的，課堂教學(xué)中大膽放手，給學(xué)生盡可能多的參與機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們動手、動腦、參與思考、討論。“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”是關(guān)鍵。教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心，師生應(yīng)溝通交流情感、營造寬松氛圍，無論學(xué)生答對答錯，教師都要以鼓勵、引導(dǎo)、點撥為宗旨，使學(xué)生主動求知，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考，增強信心。如組織語文游戲，創(chuàng)造語言環(huán)境，發(fā)展口語技巧，鞏固詞匯語法和訓(xùn)練發(fā)音。游戲會使學(xué)生在生動有趣的氣氛和環(huán)境中，感受語言的魅力，能為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的富于交際性的語言環(huán)境，滿足學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與自創(chuàng)情境會話表演，就是很好的例證；又如設(shè)置直觀情境，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，進行學(xué)習(xí)交流，模仿成人交談等等使所學(xué)習(xí)的句型、詞匯、語法融入在學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的氛圍中，得以鞏固、強化，提高語言交際的能力；再如運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以變化教學(xué)方法來吸引學(xué)生直觀地增強對知識的識記，或讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源自主地獲取知識，在視、聽、說中領(lǐng)略知識構(gòu)建知識體系，完成對知識自身價值的升華[4]。在語文教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。弄清學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好,有助于掌握最佳學(xué)習(xí)時機,提高學(xué)習(xí)有效性實踐證明,學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時機有以下幾種情況:1.學(xué)生有興趣時。2.學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時。3.教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時。4.學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時。5.學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時。6.學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時。7.學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時。教師要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時機,同時,也盡力創(chuàng)造學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時機。當(dāng)最佳時機出現(xiàn)時,盡力抓住,盡力延長。按照課標要求進行,教師在加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)時,應(yīng)做到:1.積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標以及實現(xiàn)目標的方法。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,采用推理、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí)。3.探究式的學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法,學(xué)習(xí)語言知識,感悟語言功能。5.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略?？傊灾餍詫W(xué)習(xí)策略的構(gòu)建能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生根據(jù)自己的情況合理地做出行動，同時能夠使教師以創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍為契機，把自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者促進者。（三）學(xué)法指導(dǎo):依據(jù)低成績和高成績學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程對比擬定的學(xué)法指導(dǎo)低成績和高成績學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程過程低成績高成績時間的運用更加沖動、隨意學(xué)習(xí)時間的管理良好學(xué)習(xí)的目標設(shè)置較低的學(xué)業(yè)目標設(shè)置較高的、具體的、近期的目標自我監(jiān)控監(jiān)控不太準確監(jiān)控更加頻繁、準確自我反應(yīng)更多的自我批評設(shè)置較高的滿意標準自我效能低自我效能感高自我效能感動機更容易放棄面對障礙，持之以恒1．學(xué)習(xí)的意識和意愿:意愿和動力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素,而意愿則是關(guān)鍵的第一步,因為沒有動機要談能力的培養(yǎng)也是枉然。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不要總是等待教師來“傳道授業(yè)解惑”或發(fā)出指令,要意識到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的負責(zé)管理人,要積極主動地學(xué)習(xí)。如在教師講解課文之前要充分利用課文注釋和一般工具書,結(jié)合課文提示,思考與練習(xí)等鉆研課文,或完成力所能及的練習(xí)題,能帶著問題聽課。課文上完或一個單元結(jié)束,要積極主動地總結(jié)一下該課或該單元的重點、難點,學(xué)會把階段知識形成邏輯結(jié)構(gòu)。2．適合實際的學(xué)習(xí)目標:學(xué)習(xí)目標是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)目標分為遠期目標和短期目標,小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遠期目標已通過小學(xué)語文教學(xué)大綱的形式規(guī)劃好,而學(xué)習(xí)過程的每一個短期目標要因人而異,如,“這學(xué)期要把語文閱讀能力提上去”或“把語文作文的類型和特點”等。但制定短期目標要立足現(xiàn)實,否則目標達不到會挫傷學(xué)習(xí)的積極性。3．掌握自主學(xué)習(xí)技能:從知識和技能的角度看,語文學(xué)習(xí)分為字、詞、句、段、篇等5個方面的學(xué)習(xí),其中,閱讀和作文更為重要。在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣。（一）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣：正確寫字姿勢的培養(yǎng)，必須從學(xué)生初入學(xué)時抓起，因為初入學(xué)的兒童可塑造性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫字姿勢“三個一”的習(xí)慣，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習(xí)慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，只要堅持下去，就能越來越熟，做到既寫得好又寫得快。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成卷面整潔、愛護文具等習(xí)慣。（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：什么是良好的閱讀習(xí)慣？這里我認為，應(yīng)當(dāng)講究閱讀的質(zhì)量，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到“攔路虎”不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯(lián)系上下文體會體會意思。要養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的習(xí)慣，一些課文要邊讀邊想象，在頭腦里“過電影”。小和尚念經(jīng)--讀而不諳其義，這樣的讀就沒有什么意義；“口”到了，“心”卻溜了號，更是讀書的大忌。學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。因此，還要培養(yǎng)學(xué)生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落應(yīng)該反復(fù)誦讀，必領(lǐng)神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調(diào)用。還要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報；要“不運筆墨不讀書”；讀自己的書，要邊讀邊做記號；要養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫寫讀后感。（三）養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣：良好的習(xí)作習(xí)慣主要包含留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文等習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要養(yǎng)成認真思考，勤于動筆的習(xí)慣。有的學(xué)生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結(jié)果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。要讓學(xué)生樂于動筆，勤于寫作，就得改進作文的命題，加強學(xué)生自主擬題的練習(xí)，多寫日記、書信