1第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年期個性和社會性發(fā)展2第一單元童年期的學習小學兒童學習的一般特點學習是小學兒童的主導活動教和學是師生雙向互動的過程小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主“學會學習”是小學生最基本的學習任務學習促進小學兒童心理積極發(fā)展3第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學齡兒童的主要記憶策略復誦策略：大部分童年期兒童都能自發(fā)運用組織策略：歸類低年級不能運用，高年級可以自發(fā)運用中年級不大會運用，經指導能夠提高運用效果系統化策略：按體系關系整理組成知識系統幫助記憶巧妙加工策略：聯想、諧音、拆分、重組等4第二單元童年期的認知發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特征童年期思維的本質特征：依賴具體內容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維變化的轉折年齡在9-10歲，即小學中年級階段思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平：小學低年級為主，“有頭無尾就是人”形象抽象水平：既有外部直觀形象特征，又有內部本質特征，小學中年級為主，“臨渴掘井是要吃水，早就應該準備好”初步本質抽象水平，“一毛不拔就是很小氣”5第二單元童年期的認知發(fā)展推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展運用概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理能夠對通過言語表述的事實進行演繹推理自覺地運用演繹推理解決抽象問題小學低年級初步表現了邏輯能力，中年級的邏輯能力屬于發(fā)展中的過渡階段，高年級已基本具有邏輯推理能力。歸納推理能力的發(fā)展小學生基本上都能完成簡單的歸納推理。因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高。類比推理能力的發(fā)展存在著年齡階段的差異：中年級到高年級的發(fā)展速度較快小學兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理6第二單元童年期的認知發(fā)展新的思維結構形成掌握守恒形成守恒概念的推理方式：恒等性（沒有加水，也沒有減水）、可逆推理（倒回原來的杯子還是那么高）和兩維互補推理（水變低了，可是它變粗了）自我中心表現和脫自我中心化4-7歲兒童具有自我中心現象，但并不是認知的主要成分。9歲以后兒童的正確認知結果占主導地位，基本擺脫了自我中心的影響。8歲兒童正處于脫自我中心化的轉折時段。7第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展自我評價能力的特點自我評價包括多個方面，如身體外表、行為表現、學業(yè)成績等。社會支持因素起著非常重要的作用，父母和同學的作用最重要對自我價值的評價與情感密切聯系，喜歡自己的兒童最快樂，評價不良的兒童經常有消極情緒。小學兒童自我評價與學業(yè)經驗、同伴交往、自信心等都有密切關系。8第三單元童年期個性和社會性發(fā)展自我控制能力自我控制能力的發(fā)展延遲滿足：6-8歲有1/3，9-11歲有1/2，12-15歲幾乎全部童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過程主要表現在童年期。影響兒童自我控制能力的因素認知和策略：轉移注意榜樣的作用家庭教育的影響：注重培養(yǎng)獨立自主的、寬松而又民主的教育類型，可使兒童具有練習自我控制的機會和動力。9第三單元童年期個性和社會性發(fā)展二、道德發(fā)展道德是調整人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。道德情感的發(fā)展：移情、內疚、羞愧等。道德認知的發(fā)展：皮亞杰對4-12歲兒童進行研究前道德階段不能判斷，直接接受行為的結果他律道德階段他律是指導的判斷的標準受兒童自身以外的價值標準支配。兒童認為規(guī)則、規(guī)范是由權威人物制定的，不能改變，必須嚴格遵守。對行為好壞的評定，只根據后果，而不是根據行為者的動機。自律道德階段自律是指兒童的道德判斷受氣自己的主觀價值標準所支配規(guī)則具有相對性，是可以改變的。對行為好壞的判斷依據著重于主觀動機或意圖，而不是后果。10第三單元童年期個性和社會性發(fā)展道德行為的發(fā)展親社會行為：分享、合作、幫助、救助親社會行為獲得需要具備的條件道德動機的發(fā)展、逐漸形成能設身處地地為需要幫助者著想的能力、需要具備親社會行為的能力，即掌握有效的助人知識和技能。攻擊行為：基本要素是傷害意圖常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件，教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用。欺負：雙方力量不均衡、行為重復發(fā)生。直接身體欺負、直接言語欺負、間接欺負（造謠離間等）。特點：我國小學兒童欺負發(fā)生率為20%左右，隨年級升高而下降；言語欺負出現率最高，其次是身體欺負；男生以直接身體欺負為主，女生以直接言語欺負為主；兒童的欺負行為可以預測將來的適應不良，經常受欺負的兒童通常情緒抑郁，甚至逃學、自殺，經常欺負他人者可能造成以后的行為失調或暴力犯罪。11第三單元童年期個性和社會性發(fā)展三、童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意義同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進良好個性品質和社會責任感同伴交往中兒童的人氣特點受歡迎的兒童、不受歡迎的兒童、受忽視的兒童12第三單元童年期個性和社會性發(fā)展四、友誼的發(fā)展兒童對友誼認識的發(fā)展第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關系第二階