精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《大青樹下的小學(xué)》課堂實(shí)錄第一課時(shí)師:同學(xué)們好,快樂的暑假結(jié)束以后,新的學(xué)期開始了,我們已經(jīng)是三年級(jí)的同學(xué)了,請(qǐng)大家把我們的新課本打開,仔細(xì)看圖,說說圖上畫的是什么?生1:圖上畫的是小朋友在學(xué)校里讀書。師:這所學(xué)?？烧嬗幸馑?請(qǐng)你再仔細(xì)看看圖,你覺得哪些地方特別有意思,生1:我看到了學(xué)校旁邊的大樹上有一個(gè)大銅鈴,我們學(xué)校可沒有這個(gè)大銅鈴。生2:學(xué)校的小山坡旁,有許多小動(dòng)物呢。生3:在教室里,同學(xué)們穿著不同的服裝,可好看了。師:同學(xué)們穿著不同的服裝,是因?yàn)樗麄儊碜圆煌拿褡?你們知道嗎?我們中國是一上多民族的國家,除了我們漢族之外,你這知道有哪些民族呢?生1:我知道有蒙古族和維吾爾族。生2:我還知道有苗族和壯族。生3:我這知道有白族。師:你們知道的可真不少呀,同學(xué)們,其實(shí)我們圖上畫的就是一所民族小學(xué)。今天我們要一起來學(xué)習(xí)第一課,請(qǐng)大家一起讀課題。生齊讀課題:大青樹下的小學(xué)師:老師想先請(qǐng)大家自學(xué)課文,平時(shí)你們?cè)谧詫W(xué)課文的時(shí)候,都會(huì)做些什么呀?生1:我有一個(gè)自學(xué)的好方法,如果遇到不會(huì)讀的生字,可以看看后面的拼音,多讀幾遍。生2:我還可以把自然段的序號(hào)寫好?師:是啊,這些方法都很好,你們可以按照這樣的方法去自學(xué)課文。學(xué)生們自學(xué)課文。師:大家自學(xué)的很認(rèn)真,詞語會(huì)讀嗎?我們一起來認(rèn)真地讀一讀。生齊讀詞語:傣族坪壩阿昌族德昂族摔跤。師:讀得很正確,同學(xué)們,在這些詞語當(dāng)中,你覺得讀音上要特點(diǎn)注意些什么呢?生1:昌字是翹舌音,很容易讀錯(cuò),很大家跟我讀一讀,昌,阿昌族。師：還有要提醒的嗎?生2:德昂族的昂也不容易讀好，請(qǐng)大家跟我讀一讀,昂,德昂族。師：摔跤的摔，雖然不是生字，但在讀的時(shí)候也要注意它是翹舌音，我們一起再來讀一遍吧。生齊讀：摔，摔跤。師：很好。這些詞語當(dāng)中，它們的意思你都明白了嗎?生1：老師，有一個(gè)問題我一直不明白，坪壩，到底是怎么樣的呢?師：坪壩呀，就是山里的一塊平地，這是一種方言，清楚了嗎?師：還有誰有問題呀?生2：我知道傣族，傣族的人民能歌善舞，還有一個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日，是潑水節(jié)，可阿昌族，德昂族，我倒沒有聽說過，師：你們想知道這些少數(shù)民族是怎樣的嗎?請(qǐng)大家把書翻到第4頁，看看資料袋，資料袋里有許多少數(shù)民族的圖片，課前，老師已經(jīng)請(qǐng)大家搜集過有關(guān)少數(shù)民族的資料了，請(qǐng)來為大家介紹一下呢?生1：我要為大家介紹一下納西族，納西族的人民在繪畫和剪紙方面也有較高的藝術(shù)，而且他們的人民也是能歌善舞的。生2：我還要來介紹一下景頗族，景頗族的人民風(fēng)純樸，直爽，是一個(gè)少有的民族，景頗族的歸女善編制，能夠編制出數(shù)百種彩色花紋。師：說得可真好呀，還有誰來再為大家介紹一下呢?生3：今天，我還為大家?guī)韥砹巳齻€(gè)可愛的小娃娃呢，你們看，最右邊的是就是我想介紹的德昂族，德昂族原名叫奔龍族，他們有許多節(jié)日，如潑水節(jié)，關(guān)上節(jié)，開門節(jié)，燒白柴節(jié)等，中間這一個(gè)是布依族的小朋友，最左邊是一個(gè)苗族的小姑娘。師：我在課前搜集資料可真認(rèn)真呀，剛才同學(xué)們弄明白了詞語的意思，課文也要讀正確，接下來就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，可以和同桌一起讀，也可以兩個(gè)人輪流讀。生：自由讀課文。師：剛才大家讀課文很認(rèn)真，課文一共有幾個(gè)自然段呢?生：4個(gè)。師：那么就請(qǐng)你們中間四位同學(xué)輪流來讀一讀課文吧。生：四人輪流讀課文。師：課文讀得很正確，還有小朋友想來評(píng)價(jià)一下，生1：聽了大家讀課文，覺得孫逖讀是非常有感情，而且聲音很響亮。師：把課文讀給大家聽，聲音的確要響亮。生2：要想要來表揚(yáng)一下王曉，他讀的課文雖然只有一句話，但是他讀得非常的認(rèn)真，非常的好。師：能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，你也很不錯(cuò)。生3：我想來表揚(yáng)一下我自己，因?yàn)槲矣X得我這一段讀得非常的流利，師：你很有自信心，同學(xué)們的課文讀得很正確，接下來我們還要寫生字呢，請(qǐng)大家看大屏幕，這兒有很多詞語，當(dāng)中帶有很多我們要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀：坪壩，穿戴，招引，蝴蝶，銅鐘，粗壯，鳳尾竹，孔雀舞。師：請(qǐng)大家把書翻到第四頁，看看書上田字格里的生字，你覺得你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生1：我發(fā)現(xiàn)漢、扮、讀都是左右結(jié)構(gòu)的，寫的時(shí)候要注意左窄右寬。師：這么多生字當(dāng)中，我覺得發(fā)特別注意哪些生字呢?生2：我覺得“晨”字特難寫，上面是個(gè)扁扁的“日”，下面是個(gè)“星辰”的“辰”。師：這個(gè)字的確很難寫，就讓老師帶著大家來寫一寫吧，師范寫“晨”字。師：還有誰想要提醒大家的呢?生1：我覺得“敬”很難寫，筆畫很多，筆順也要注意。師：你提醒的也很好，這個(gè)字也看老師來寫一寫吧。師：接下來就讓我們來寫生字吧，請(qǐng)大家打開本子，每個(gè)生字在田字格里寫兩遍。開始吧。生寫生字。師：同學(xué)們寫字很認(rèn)真，這節(jié)課，我們就上到這兒。同學(xué)們?cè)僖?。生：再見。第二課時(shí)師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，有一些會(huì)認(rèn)的生字，我們組成詞語，讀一讀吧。生齊讀：傣族，摔跤，坪壩，阿昌族，德昂族。師：詞語讀得很好，還有要會(huì)寫的生字呢，我們來聽寫一下吧。師：打開大家的本子，我們一起來聽寫，注意寫的姿式，聽寫詞語：早晨，鮮艷，服裝，打扮，敬愛，細(xì)的反義詞。師：老師把這些詞語連起來再讀一讀，請(qǐng)你來訂一訂，請(qǐng)大家把作業(yè)交換過來，同桌相互批一批，全對(duì)的要上五角星，有錯(cuò)的趕快訂正。師：全對(duì)的同學(xué)有舉手，你有錯(cuò)，在哪兒呢?師：有錯(cuò)的地方能訂正，這是很好的習(xí)慣，同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，知道民族小學(xué)是一所很有意思的學(xué)校，這節(jié)課我們發(fā)繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊想，讀了這段課文，你體會(huì)到了什么？生讀課文。師：讀了這一段，你體會(huì)到了什么呢?生1：我好像看到了有許多小朋友向小鳥打招呼，向老師問好，還向國旗敬禮，可真有禮貌。生2：我好像看到了有許多同學(xué)從不同的地方走來了，有人山坡上走來的，坪壩里走來的，還有從開滿絨球化和太陽花的小路上走來的呢。生3：我還好像看到了不同民族的小學(xué)生穿著他們自己的民族服裝，非常漂亮，把學(xué)校打扮得絢麗多彩，師：大家把這一段課文讀得很仔細(xì)，上學(xué)的路上，同學(xué)們是那么的快樂，早晨的校園是那么的美麗，讓我們帶著快樂的心情一起讀一讀第一自然段。生齊讀第一自然段。師：看得出來，讀了這一段，你們也很高興，那么就請(qǐng)你們?cè)僮x讀二三兩個(gè)自然段，想想這兩段主要寫的是什么，生自由讀第二三自然段。師：這兩段主要寫的是什么呢?生1：我知道這兩段主要寫了不同民族的同學(xué)們?cè)谝婚g教室里讀課文，而且讀得非常好聽。師：誰還想來補(bǔ)充呢?生2：下課了，同學(xué)們玩著帶有民族特色的游戲，可有意思了。師：不同民族的同學(xué)，坐在同一間教室里讀課文，能讀得很好聽，這可真有意思。你能找到他們讀課文好聽的句了，讀給大家聽一聽嗎?生1：大家一起讀課文，那聲音真好聽，這一句寫到了大家讀課文的聲音非常好聽，而且還用上了感嘆號(hào)呢。師：這個(gè)感嘆號(hào)就是在夸獎(jiǎng)民族小學(xué)的同學(xué)們讀課文好聽。還找到其它的句子了嗎?生2：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花草上，好像都在聽同學(xué)們讀課文，調(diào)皮的小動(dòng)物都在聽同學(xué)們讀課文，說明同學(xué)們讀得非常好聽。師：體會(huì)得很好。生3：最有趣的是，跑來了幾只猴子，這些山林里的朋友，是那要好奇地聽著同學(xué)們讀課文，這一句也能夠說明同學(xué)們讀得非常好聽。師：噢，我知道了，蝴蝶不飛了，小鳥不叫了，連小猴子也跑來了，正是因?yàn)槊褡逍W(xué)的同學(xué)們讀課文太好聽了，讓我們把這三句話連起來讀一讀。生齊讀這三句話。師：同學(xué)們讀得非常好，民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀課文有好聽，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，下課的時(shí)候，他們玩得也很開心，請(qǐng)你趕快找一找，哪些句子是描寫他們下課游戲的，找到以后讀給大家聽一聽，生1：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。師：讓我們一起來讀讀這句話吧。生齊讀。師：說說你們讀了這句話以后的體會(huì)吧。生1：他們玩得游戲非常有趣，有跳孔雀舞的，有摔跤的，這些游戲我還從來沒玩過呢。生2：下要的時(shí)候，還有這么多小動(dòng)物來湊熱鬧，一定很有趣，像山貍，松鼠，我還沒見過呢。生3：民族小學(xué)的同學(xué)們，他們的課余生活，跟我們一樣有趣，一樣熱鬧。生4：讀了這句話，我們看到他們?cè)谕妫X得特別有意思，我也想這去和他們一起去玩一玩。師：民族小學(xué)的同學(xué)們，雖然穿戴不同，語言不同，但是在一起做游戲，卻是那么開心，讓我們一起讀好這句話，齊讀這句話。師：這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝桿上，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。生：老師，你讀得真棒。我也想來像你一們讀一讀，那我們就一起讀一讀吧。生：齊讀。師：這篇課文寫得可真好，有很多句子都讓我們喜歡，就讓我們找到自己喜歡的句子和段落，來背一背。生自由背課文。師：誰能給大家來背一背。師：大家背得非常好，那么我們就把這些喜歡的句子和段落抄寫下來吧。師：把本子輕輕地合上吧。師：民族小學(xué)的同學(xué)們，學(xué)校生活豐富多彩，其實(shí)我們的學(xué)校生活的課余生活一樣有趣。師：同學(xué)們，我們覺得可以有哪些方法來記錄我們的課余生活呢?生1：我覺得可以拍照。長大了以中，還可以回憶。生2：可以把它寫成文章，相信我們一定可以寫得很棒。生3：我們可以畫圖畫，把課余生活畫下來。生4：我們還可以把課余生活安排做成表格呢。師：相信你們一定可以把自己的課余生活記錄下來，同學(xué)們，這節(jié)課，我們就上到這兒。再見?！兑箷姟氛n堂教學(xué)實(shí)錄一、讀所見師：今天我們要來重讀一首詩。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自姡诓煌臅r(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩叫做——生（齊讀）：《夜書所見》。師：讓我們一起來讀讀這首詩。（生齊讀全詩）師：能背下來嗎？（生齊背全詩）師：能把它默寫下來嗎？（完形填空。師生評(píng)價(jià)）二、畫所見師：我不知道以前這首詩學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說吧，如果讓你把這首詩變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說說（生自由朗讀，小聲練說）生：我打算畫一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹，再在樹下畫幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰？生（齊）：葉紹翁！師：也就是詩中說的——（生齊）：“客”。師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱之為“客”。師：你們把詩中描繪的這么多景物都畫到你們的畫里面去了。有——生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……（生交流、師圈）師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。這一切就是詩人的“所見”，是他在詩中描繪的“景”（相機(jī)板書）。讓我們一邊想象畫面，一邊美美地讀一讀這首詩。（生齊讀）三、抒所感（一）鎖定畫面一，體會(huì)詩人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”師：讀了前兩句詩，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，（音樂造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過，送來一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。師：誰能試著朗讀前兩句詩，來傳遞詩人的心情。（一生讀）師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩人的傷感寂寞。（示范讀）（另一生感情朗讀）師：讀得真好！咱們一起來讀?。ㄉR讀）師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？生（齊答）：寒！師：詩人不但身上冷，心里也冷。再來讀一讀這句詩。（生齊讀）師：詩人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩，體會(huì)體會(huì)。生：詩人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？生：可能詩人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹。生：可能詩人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。師：你們很會(huì)聯(lián)想，說得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩人們用來傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩為證。（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！拔嗤┤~上三更雨，葉葉聲聲是別離”。師：所以，當(dāng)詩人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮碜x讀這句詩。（生齊讀）師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩是寫哪件事的？生：荊軻刺秦。師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？生：很悲壯。師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來，風(fēng)聲也會(huì)讓詩人心生寒意。誰來讀讀這句詩，把描寫聲音的詞讀好？（一生讀）師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來讀這句詩。（生齊讀）師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺？生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺？生：柔和的、溫暖的感覺。師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬木凋零，秋風(fēng)讓詩人更為傷感。我們?cè)賮砝首x這兩句詩，來傳遞詩人這種傷感的心情。師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩人心里去的。因?yàn)樾暮?，所以他看到、聽到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮碜x前兩句。（生齊讀）師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書“情”）。就是這些特定的景讓詩人生出了無限的鄉(xiāng)愁、無限的思念、無限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。師：讓我們?cè)谝魳仿曋性賮碜x這兩句詩，在朗讀中感受詩人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。（配樂齊讀）（二）鎖定畫面二，體會(huì)詩人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。師：正當(dāng)詩人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來讀后兩句詩。（生齊讀）師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩句來回答。因?yàn)椤R答）：“夜深籬落一燈明”師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——生（齊答）：“知有兒童挑促織”。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？生：也許詩人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶。看到在溫暖燈光下嬉戲的孩子，此時(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？生：他覺得有一絲高興。生：他心里覺得溫暖了許多。師：能用這兩句詩中的哪個(gè)字概括一下嗎？生（齊答）：“明”。師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？（一生感情朗讀）師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。（另一生感情朗讀）師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來讀一讀。（生齊讀）師：那籬笆圍成的院子、那快樂嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫面??！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來、亮堂起來了。也許，他更想家了?？傊?，這時(shí)的“所見”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。生：齊讀后兩句詩。師：蕭蕭梧葉帶來寒意，勾起了詩人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩人的心里變得溫暖、亮堂起來。詩人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。四、移寫法師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩人，完成填空，也來吟一句詩吧。生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。生：籬落燈明動(dòng)客情。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：兒童促織動(dòng)客情。生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。師：好啊，你把兩種景物放在了一起說。生：夜深一燈動(dòng)客情。師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩人的“所見”，還讀出了他的“所感”，（板書“感”）。其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩人來說，“所見”，就有“所感”，見“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見景生情”。師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩句，這些客居他鄉(xiāng)的詩人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩句把我們的理解表達(dá)出來。寫一句。（多種方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）（生練筆，師巡視，交流）生：我寫了兩句詩。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。師：試著吟得再動(dòng)情一些。（生感情吟誦）生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。生：我覺得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。生（齊說）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。師：概括得非常好。生：我寫了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。師：朗朗上口。生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情”。師：寫得多美呀。生：我寫了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?。師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩人的“情”。生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩人的思鄉(xiāng)之情呢？生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。師：水間不是一個(gè)景，這句詩讀起來就不流暢了。生：我寫的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——生（齊答）：“月”！師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩人的詩作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情。真是“一切景語皆情語”??！讓我們?cè)賮碜x一讀這首情景交融的好詩——《夜書所見》。（配樂造境，全班齊誦）師：同學(xué)們?cè)賮碜x讀這首詩的題目——（生齊讀）師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能聽到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。（一生讀）師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長。我們一起來讀一讀。（生齊讀）師：“一燈明”，詩的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？生（齊答）：不一樣。師：是呀，古詩是需要重讀的。相信等我們長大之后再讀這首詩，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《秋天的雨》課堂實(shí)錄課前交流師：孩子們，我們又見面了，我是？生：吳老師師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng)，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲生齊叫：吳老師師：誰勇敢，自己來一生叫吳老師師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽到。來，這個(gè)女孩子女生叫師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮生叫得更宏亮。師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕。生：不怕師：請(qǐng)大家一起宏亮地喊上一聲生宏亮地喊師：請(qǐng)你輕輕地喊上一聲生輕輕地喊師：請(qǐng)你甜甜的喊上一聲生甜甜地喊師：真有味道啊，還有難題呢，請(qǐng)你用太原話喊一下生喊師：這不是普通話嗎，你來試試生說師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話。眾笑師笑著說：請(qǐng)坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個(gè)良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會(huì)說普通話。我知道你們的普通話說得很好。一、導(dǎo)入新課1.用不同的語氣讀書，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達(dá)不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？生宏亮地答：能。師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。2.師：孩子們小時(shí)候我和你們一樣，常聽大人們說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時(shí)候）你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來啦，誰會(huì)讀。生讀。師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的生：雨師：一起來響亮地讀一讀吧。生響亮地齊讀課題。二、復(fù)習(xí)生字師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好生：好師：請(qǐng)看屏幕出示生字：盒顏料票……認(rèn)讀，書空。扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。）三、讀文感受。1.老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？學(xué)生：難忘老師：誰讓你難忘？學(xué)生：秋天的雨老師：我們合作把話說完整了學(xué)生：秋天的雨真神奇學(xué)生：讓秋天更美麗2.老師：在文章中，作者在每個(gè)自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來。學(xué)生：讀課文。老師：找到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。學(xué)生：秋天的雨老師：畫句子啊。學(xué)生：讀每個(gè)自然段開頭一句。老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。學(xué)生：讀小詩老師：每句話是每段的意思，第一自然段學(xué)生：讀第一自然段老師：指名讀第一句話，其中有一個(gè)詞語。學(xué)生：五彩繽紛師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？交流：黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？學(xué)生：讀句子老師：為什么喜歡這句呢？學(xué)生：喜歡小扇子老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。學(xué)生：讀句子老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。學(xué)生：練讀老師：指名讀。學(xué)生：讀老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學(xué)生：讀句子。老師：誰還有自己喜歡的句子？生：讀菊花的句子。讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？學(xué)生：省略號(hào)（簡(jiǎn)單介紹用法）老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學(xué)生：讀句子。老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。學(xué)生：結(jié)合畫面配樂朗讀。老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點(diǎn)難度，能不看書讀嗎？學(xué)生：能。全體背誦。4.說話訓(xùn)練（1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子?！扒锾斓挠臧选o了——，——像——。”交流練習(xí)。學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）5.老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。師：誰來讀？生：讀味道的段落。師：誰愿意聽聲音？生：讀聲音的段落。師：正音：蕩。師：過渡引讀寫聲音的一段。四、總結(jié)：秋天的雨是——讀引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《聽聽，秋的聲音》課堂實(shí)錄一、創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)秋天師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課之前，我們先來欣賞幾幅圖片，請(qǐng)你一邊看，一邊想，這是一個(gè)怎樣的季節(jié)？（出示圖片，播放背景音樂）師：你看到了一個(gè)怎樣的季節(jié)？生：這是一個(gè)金色的季節(jié)。生：這是一個(gè)五谷豐登的季節(jié)。生：這是景色宜人的季節(jié)。生：這是一個(gè)絢麗多彩的季節(jié)。生：這是一個(gè)滿樹黃葉的季節(jié)。生：這是一個(gè)瓜果飄香的季節(jié)。生：這是一個(gè)碩果累累、涼風(fēng)習(xí)習(xí)的季節(jié)。[教師注重調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和既有語匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫，深深地印在了學(xué)生的頭腦中，符合中年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)律。]師：同學(xué)們，秋天不僅有繽紛的色彩，香甜的氣味，它還有好聽的聲音呢。今天我們就來學(xué)習(xí)第7課《聽聽，秋的聲音》，誰來讀課題？生：聽聽，秋的聲音。師：后面的“聽”要輕聲；注意題目中的逗號(hào)，這個(gè)逗號(hào)提示我們要仔細(xì)去聽；聽聽，秋的什么？生：秋的聲音師：聽聽，誰的聲音？生：秋的聲音（引導(dǎo)學(xué)生讀好重音）[不僅要看，還要“聽”，聲色俱佳，巧妙的過渡。]二、自學(xué)課文，聆聽秋聲師：這首詩都寫了誰的聲音呢？生：黃葉落下來的聲音生：蟋蟀叫的聲音生：大雁的聲音生：秋風(fēng)的聲音三、品讀秋聲，讀中想象師：課文給我們描述了這么多聲音，你能讀出來嗎？生：讀第一至第三小節(jié)。師：你讀了幾個(gè)小節(jié)？生：三個(gè)。師：聽老師讀，看看老師怎樣讀這三個(gè)小節(jié)。[如何朗讀，教師通過范讀，滲透著讀的方法指導(dǎo)。]師：你聽出是三個(gè)小節(jié)了嗎？老師在讀的時(shí)候，一個(gè)小節(jié)和一個(gè)小節(jié)之間停頓的時(shí)間——生：很長師：你能讀出三個(gè)小節(jié)嗎？生：讀第一至第三小節(jié)師：讀得真好！你在讀的時(shí)候，仿佛看到了什么呢？生：仿佛看到了秋風(fēng)掠過田野師：田野是什么顏色的？生：金黃色的師：你們能像她這樣一邊想象一邊讀嗎？生：再讀一至三小節(jié)師：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，在和陽臺(tái)告別。師：是啊，同學(xué)們，我們讀的是文字，而頭腦中想象的是畫面，你讀的時(shí)候，也可以這樣把文字換成一幅幅畫面。誰還想讀？生：再次朗讀一至三小節(jié)師：你頭腦中的畫面是怎樣的？生：大樹抖抖手臂，跟黃葉告別。師：黃葉要離開大樹媽媽，蟋蟀跟陽臺(tái)告別，大雁要飛到南方去，在我們的頭腦中都是一幅幅畫面。同學(xué)們，想一想，黃葉會(huì)和大樹怎樣告別呢？生：大樹，明年我還會(huì)回來的。師：黃葉會(huì)叫大樹什么？生：媽媽。生：大樹媽媽，明年我還會(huì)再回來的。師：和大樹媽媽說聲“再見”，課本中用了一個(gè)什么詞？生齊：道別師：（板書）如果我跟別人說聲“謝謝”，應(yīng)該叫什么？生齊：道謝師：如果我跟別人說聲“對(duì)不起”呢？生齊：道歉師：原來，這個(gè)“道”字，還有“說”的意思呢。師：課本中還有一個(gè)詞，和“道別”的意思差不多。生：告別師：為什么不用兩個(gè)“道別”，而用了一個(gè)“告別”呢？生：用兩個(gè)就重復(fù)了。師：是啊，這首詩的語言多么豐富生動(dòng)啊。[結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用“道”說詞語，在組詞運(yùn)用中理解了一詞多義，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又接觸了新知識(shí)。]師：小蟋蟀會(huì)跟陽臺(tái)怎樣告別呢？生：陽臺(tái)，明年我再回來給你唱歌。生：陽臺(tái)，我要走了明年我還會(huì)回來的。師：大雁要飛到南方去，她臨走的時(shí)候，灑下了一串暖暖的叮嚀?！岸摗笔鞘裁匆馑迹可簢诟缼煟核龝?huì)囑咐誰呢？生：農(nóng)民伯伯生：小朋友生：小花小草生：小螞蟻生：所有的小動(dòng)物師：大雁阿姨要到南方去了，她臨走的時(shí)候，她會(huì)深情地對(duì)小青蛙說——生：小青蛙，冬天要到了，睡覺的時(shí)候，你要蓋好被子，別著涼。生：孩子，冬天要到了，快點(diǎn)去挖洞吧，要不，冬天就要挨凍了。師：她會(huì)對(duì)小螞蟻說什么？生：小螞蟻，冬天要到了，你應(yīng)該搬到高處去了，萬一下雪的話，會(huì)把你的家淹了。生：小螞蟻，你要多找點(diǎn)東西吃，冬天要來了。師：她提醒小螞蟻要準(zhǔn)備糧食了。師：她會(huì)對(duì)小朋友說什么？生：小朋友，天冷了，你要多穿點(diǎn)衣服。師：如果你聽到了大雁阿姨的囑咐，你心里感到——生齊：很溫暖師：所以大雁阿姨臨走的時(shí)候，灑下了一串——生：暖暖的叮嚀師：同學(xué)們，你們想得真好！黃葉飄舞、蟋蟀唱歌、大雁南飛、田野一派豐收的景象，多美的秋天啊！[小學(xué)生正處于感性時(shí)期，大多是形象思維優(yōu)于抽象思維。情境的有效設(shè)計(jì)，使得孩子忘我投入，個(gè)性張揚(yáng)。他們進(jìn)入文本中各種各樣的角色狀態(tài)，體驗(yàn)著特定角色的內(nèi)心世界，說出了內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)。]師：小組內(nèi)一起讀，注意一邊想象一邊讀，還可以把你想象到的用動(dòng)作表現(xiàn)出來。生：齊讀一至三小節(jié)師：讓我們走近秋，繼續(xù)去聽秋的聲音，誰接下去讀？生：讀四至六小節(jié)師：讀這一部分時(shí)，我們就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在側(cè)耳細(xì)聽。誰還想讀？生：讀。師：同學(xué)們，我們聽到秋的聲音了嗎？高興嗎？生：高興，你再讀。生：讀最后一小節(jié)。師：聽到?jīng)]聽到秋的聲音？生：聽到了。師：“我們聽到了秋的聲音?！弊x。生齊：“我們聽到了秋的聲音?！睅煟耗銖哪膫€(gè)詞中感到了一種欣喜？生：從“聽到了”感到很高興。師：每個(gè)詞語都是有感情的，我們要善于捕捉它。師：現(xiàn)在，我們就來一邊想象著畫面，一邊練習(xí)朗讀。呆會(huì)兒，我們來比賽讀。你還可以把想象到的用動(dòng)作表示出來。生：展示朗讀，加動(dòng)作。師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，她想象的畫面都在臉上顯現(xiàn)呢。我們男女生比賽讀。男女生：輪讀。[個(gè)性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅(jiān)持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)了從大腦認(rèn)讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導(dǎo)學(xué)生讀出語言、讀出形象、讀出體驗(yàn)、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入，運(yùn)用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。]四、發(fā)散思維，模仿寫詩師：秋的聲音，多么美妙！除了課本上描述的聲音，你還會(huì)聽到哪些聲音？生：果實(shí)從樹上掉下來的聲音生：小朋友踩踏干枝干葉的聲音生：小青蛙挖洞的聲音生：螞蟻搬糧食的聲音生：農(nóng)民伯伯收割的聲音生：農(nóng)民伯伯的歡聲笑語師：同學(xué)們仿佛聽到農(nóng)民伯伯在那里笑呢！生：白天鵝再見的聲音，白天鵝要飛到南方去。師：秋的聲音無處不在，只要你用心去聽，就能感受得到。你能不能像作者一樣，來寫一寫呢？師：在寫詩歌的時(shí)候，你看老師加了什么？生：引號(hào)。師：把表示聲音的詞引起來，注意，前引號(hào)、后引號(hào)的寫法。生：仿寫。師：我們來交流一下，好嗎？（實(shí)物投影展示）生：聽聽，秋的聲音，“嘿喲”是松鼠搬運(yùn)松果的歌韻。聽聽，秋的聲音，“哈哈”是農(nóng)民伯伯收割時(shí)的歡聲笑語。師：這位同學(xué)用了一個(gè)詞“歌韻’。作者在寫的時(shí)候，沒有連著用“聲音”“聲音”，而是用了“歌韻”。生：聽聽，秋的聲音，“咕咚”是水果掉進(jìn)小溪的聲音?！皣W嘩”是秋風(fēng)和落葉跳舞的聲音。生：聽聽，秋的聲音，“呱呱”，是小青蛙挖洞的話音。聽聽，秋的聲音，“咕咚”是木瓜掉進(jìn)小溪的聲音。師：注意這個(gè)“挖”是提手旁，老師給你改一下。生：聽聽，秋的聲音，“嘩啦，嘩啦”是湖水奔騰的聲音。聽聽，秋的聲音，“咔嚓，咔嚓”是農(nóng)民伯伯收割的聲音。聽聽，秋的聲音，“滴答，滴答”是雨點(diǎn)親吻大地的聲音。聽聽，秋的聲音，“哈哈”是人們歡笑的聲音。師：很多同學(xué)都想展示，現(xiàn)在請(qǐng)你放開聲音，把自己創(chuàng)作的詩讀出來吧！[讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語言實(shí)踐，進(jìn)行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。在這過程中，孩子們展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。]五、拓展延伸贊美秋天師：老師都被同學(xué)們寫的詩所陶醉了。這里還有一首詩，看看能不能自己讀下來。生：試讀《秋天的歌聲》生：展示讀。師：秋天多美?。∥覀冋n下可以找一些秋天的詩歌讀一讀，可以畫一畫秋天的色彩，還可以寫一寫秋天的詩歌。[教師充分利用了課堂所學(xué)的同時(shí)，一篇帶多篇，既擴(kuò)大了閱讀量，也在學(xué)生的心間播下了語言的種子，想象的種子。]

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《賣火柴的小女孩》課堂實(shí)錄師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫）師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說說都錯(cuò)哪兒了？生：我將“烤”寫錯(cuò)了，多寫了一橫。生：“誕”，右邊寫成了“廷”。師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。生：（快速訂正）師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。生：（自由說）[既是富有新意和實(shí)效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]師：好，誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究]生：（讀課文）師：能說了嗎？生：這些幻景是幸福的。生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。生：不，應(yīng)該是美好的感覺。生：我感受到幻景顯得很溫馨。生：好象夢(mèng)幻一樣的。師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。生：（看錄像，高興、激動(dòng)）師：多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。師：為什么？生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。師：說得好。生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……師：印象最深的？生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠郏俏┮惶蹛坌∨⒌娜?。師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別）[所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。生：我讀烤鵝這次幻景。師：好，想想該怎樣讀？生：“火柴燃起來了……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！睅煟簯?yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！睅煟汉脴O了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　蹦阕x得真舒服??！來，我們齊讀這句。生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！睅煟汉芎茫怀觥澳敲礈睾?，那么慈愛”。接著讀。生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了?！睅煟耗阕x得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！睅煟汉芎?，接著讀。生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。生：“在向她眨眼?！盵緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊，突出“美好”。]生：老師我想提個(gè)問題。師：你說。生：小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？師：你的意思是說小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]生：是的。師：這個(gè)問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。[提出問題，又趁勢(shì)回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]生：（讀課文找句子）師：來交流一下。生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！睅煟汉芎茫€有嗎？生：還有“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”生：（自讀后再齊讀）師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？[這是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。]生：（輕聲讀，思考）師：好，誰先說？生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。師：不錯(cuò)，請(qǐng)注意“墻”。生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。師：真好，你想得更深刻了。[以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。生：說明小女孩快死了。師：具體說說。生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。師：聯(lián)系下文，講得好。生：這顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤耗棠淌俏┮惶鬯娜?。師：?dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。生：（自由朗讀）師：好，誰第一個(gè)讀。生：“奶奶，小女孩叫起來?！睅煟鹤⒁馐恰敖小?！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來?！睅煟焊腥硕嗔耍又x。生：“啊！……就會(huì)不見的。”師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。生：“奶奶……就會(huì)不見的?！睅煟簝晌煌瑢W(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語氣詞。想一想語氣處理。生：是激動(dòng)的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎？“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！……就?huì)不見的。”（哀求、迫切）你們?cè)僮x讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。[充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]（生讀句，思考）師：來交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。師：很好，接著說。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。生：因?yàn)樾∨⑹琴u火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u錢的，但后來她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因?yàn)樗糇∧棠?。生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒耍幌肓糇∧棠?，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”師：不錯(cuò)，“嗎”讀得再輕些?！敖K于”再強(qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根?！睅煟汉芎?，讀第二句。生：“她趕緊……要把奶奶留住。”師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。生：（齊讀這兩句話）師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。[推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]（生讀讀，想想，議議。）師：好，來說說，你能理解多少就說多少。生：這句話告訴我們小女孩死了。生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。[通過幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。]師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼碜x這句話呢？誰先來試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了?！睅煟汉茫貏e是對(duì)“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。[朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠至深。]生：（有感情自由讀。）師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了?！保ㄔ阶x越輕）師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。生：（齊讀。）師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《搭船的鳥》課堂實(shí)錄（一）故事導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？生：愛聽?zhēng)煟何矣袀€(gè)小女兒叫陽陽，她跟你們一樣是家中最受歡迎的人，現(xiàn)在你們猜一猜她放學(xué)回家后會(huì)是誰第一個(gè)把她迎近家門的呢？生1：爸爸生2：媽媽生3：姥姥生4：爺爺生5：奶奶……師：（微笑著搖頭）答案是——小狗。師：它每天都在陽陽的身前身后跑來跑去，有時(shí)還添添她的小手，添添小褲腳什么的，對(duì)陽陽可好了。陽陽也總是把我給她買的好吃的分給小狗一份。你們知道這是為什么嗎？生：因?yàn)樾」废矚g陽陽，陽陽也喜歡小狗。師：說的真好。正是因?yàn)樗麄兓ハ嘞矚g，所以小狗和陽陽之間才建立起了這么親密的關(guān)系。在你的生活中有沒有特別喜歡的小動(dòng)物？說說看。生1：小貓生2：小白兔生3：小鳥……師：你們覺得和它們?cè)谝黄鹂鞓穯?？生：快樂！師：那我們?yīng)不應(yīng)該愛護(hù)它們，讓它們自由自在地生活？生：應(yīng)該！師：好！看來同學(xué)們都有一顆愛心。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文——搭船的鳥。看看文中的人對(duì)鳥是不是也像我們一樣有一顆愛心。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到36頁，用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊劃出本課生字，再多讀幾遍，讀后前后桌為一組，再互相讀一讀桌面上小紙包里面老師給你們準(zhǔn)備的小禮物。（學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)生字）師：老師手里的生字寶寶早就站成了一排，等著與同學(xué)們見面呢?。◣煶鍪旧衷~，指名學(xué)生讀，齊讀，個(gè)別字組詞、說一句話，個(gè)別詞進(jìn)行理解）三、再讀課文，理解內(nèi)容師：同學(xué)們的生字認(rèn)的真好，看來咱們小組合作的收獲很大。還想不想再合作？生：想！師：好。那就先自己讀一讀課文，然后再結(jié)成小組互相說一說，通過讀課文你知道了些什么，是從哪些詞句知道的？（學(xué)生讀課文，后結(jié)組互相討論）學(xué)生匯報(bào)生1：老師，我知道了有一只彩色的小鳥站在船頭。生2：我知道了我和母親坐船到外祖父家里去。生3：我知道了這只鳥比鸚鵡還漂亮。生4：它生5：天下著小雨，船夫還披著蓑衣。生6：我知道這只鳥還會(huì)捕魚。生7：母親告訴我這只鳥是翠鳥。師：你是怎樣知道這只鳥是翠鳥的？生：母親告訴我這是翠鳥。師：哦，原來是媽媽說的?？磥碇R(shí)并不都是在課堂上學(xué)到的。大自然中也可以學(xué)到。師：比鸚鵡還漂亮的翠鳥是什么樣子的呢？誰來說一說？（學(xué)生讀課文中的有關(guān)句子，師課件出示并找?guī)酌瑢W(xué)讀）師：你覺得這只翠鳥漂亮嗎？生：漂亮師：哪兒漂亮？生：它有一張有一張紅色的長嘴，翠綠的羽毛，略帶藍(lán)色的翅膀。（找?guī)酌麑W(xué)生說）師：這么漂亮的鳥你們想不想看一看？生：想師出示課件翠鳥圖片（哇，真美！學(xué)生表示出驚喜的樣子）師：喜愛這只翠鳥嗎？生：喜愛師：那就讓我們帶著對(duì)它的愛來讀一讀這一段吧！（找?guī)酌麑W(xué)生讀，生評(píng)價(jià)）師：翠鳥不但外表長的漂亮，它還有一種特別的本領(lǐng)，剛才匯報(bào)時(shí)有同學(xué)已經(jīng)說過了，你們知道是什么嗎？生齊說：捕魚師：誰能說一說翠鳥是怎樣捕魚的呢？生：它一下子沖進(jìn)水里不見了?？墒菦]一會(huì)兒它又飛出來了。紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。（師課件出示這段內(nèi)容，再找學(xué)生讀）師：你能找到表示翠鳥捕魚的動(dòng)詞嗎？生：沖，飛，吞。師：這些動(dòng)詞表明什么？生：沖說明它飛入水中的速度快，吞就是一口吃了下去。師：翠鳥先沖進(jìn)水里，沒一會(huì)又飛了出來。在這段時(shí)間里它都做了些什么呢？生1：它在水中捕魚。生2：因?yàn)樗诖^早已找準(zhǔn)了目標(biāo)，沖進(jìn)水里后一口就把魚捉住了。師：（指著大屏幕）讓我們齊讀這段內(nèi)容，重溫翠鳥捕魚的經(jīng)過吧！師：你們覺得翠鳥捕魚的過程精彩嗎？生：精彩。師：你們想不想親眼看一看翠鳥捕魚的過程呢？生：想。師播放翠鳥捕魚的課件。師：看到翠鳥捕魚的經(jīng)過，你想對(duì)它說些什么？生1：翠鳥，我真佩服你。生2：翠鳥，你真了不起。生3：我真希望我也是一只翠鳥，就可以和你一起去捕魚了?！瓗煟耗悄銈?cè)敢獠辉敢庖伯?dāng)一次神勇的翠鳥來捕一次魚呢？生：愿意。師：好。同學(xué)們自己先演一演，可以加上自己的動(dòng)作，也可以邊解說邊表演，還可以加入自己豐富的想象。生戴頭飾到前面表演。師：我們說到現(xiàn)在一直在談鳥，那翠鳥在哪兒呢？生：在船頭。師：在船頭干什么呢？生：搭船捕魚。師：一只鳥它就想到了要搭船捕魚，你們認(rèn)為這是一只什么鳥？生1：聰明的鳥生2：可愛的鳥生3：一只充滿靈性的鳥師：船上除了這只鳥之外還有誰？生：母子二人，船夫。師：你們看，老師找到了翠鳥搭船捕魚的畫面。你們覺得鳥與人相處地怎么樣？生1：親近，和睦。生2：友好，融洽。師：說到這兒我想到了陽陽和小狗的關(guān)系。是因?yàn)樗麄兓ハ嘞矚g，所以也是那么親密，友好。那你們想一想，人與鳥之間這么親密，友好，說明了什么呢？生：說明人喜歡鳥，鳥也喜歡人。師：是啊，正因?yàn)槿瞬粋B，才欣賞到了鳥的美麗神奇。也因?yàn)轼B喜歡人，鳥才生活地這么快樂，才出現(xiàn)了這么和諧、美麗的畫面，才發(fā)生了這么溫馨、有趣的故事。師：你喜愛這樣的鳥，這樣的人嗎？那誰愿意帶著對(duì)他們的愛再來讀讀課文呢？（學(xué)生選自己喜歡的段落讀）四、知識(shí)拓展師：現(xiàn)在翠鳥已經(jīng)成為了我們的新朋友，讓我們對(duì)它的愛去搜集一些其他資料，制成資料卡片，下節(jié)課我們開一個(gè)翠鳥資料知多少的交流會(huì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，翠鳥會(huì)給你帶來更多的歡樂。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《金色的草地》課堂實(shí)錄一、導(dǎo)入新課，巧填課題。師：同學(xué)們，你們都一定見過草地吧，我們學(xué)校就有一小塊草地，現(xiàn)在老師給大家出一道有趣的題目（板書：----的草地），你能把這個(gè)題目填完整嗎？付茂輝：金色的草地。師：你真會(huì)預(yù)習(xí)，能把第二課的課題都記住了。你知道金色是一種什么顏色嗎？付茂輝：就是像金子一樣的顏色（恰巧付茂輝穿的衣服就是金黃色的）。師：對(duì)，就像你的衣服的顏色。你們覺得還可以填什么詞語？陶峰：綠綠的草地。師：不錯(cuò)，草地是綠色的。龍小風(fēng)：綠油油的草地。師：你用了一個(gè)ABB式的重疊詞，很棒！王茂良：漂亮的草地。師：嗯，草地真漂亮！秦沂：歡樂的草地。師：咦？你為什么要填“歡樂”這個(gè)詞呢？秦沂：因?yàn)?，我的家就有一片草地，我?jīng)常在那里捉螞蚱。師：所以，你覺得很歡樂！可以，你不光填對(duì)了，還說出了為什么這樣填的理由，真棒！師：同學(xué)們，在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的一個(gè)地方，有兩個(gè)小朋友，哥哥和弟弟，弟弟還有一個(gè)好聽的名字，叫謝廖沙。他們家旁邊也有一片草地，不過他們家的草地，可神奇了，居然是金色的。（板書：金色，填完課題）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二課《金色的草地》。來，同學(xué)們，我們一起來讀讀課題。生讀課題。（課題中的“的”字，應(yīng)該念得又輕又短，孩子容易把“的”字念成一聲。）師：同學(xué)們，這個(gè)“的”字應(yīng)該念得輕，念得短，來，跟著老師讀，的，的，的。生：的，的，的。師：金色的草地。生：金色的草地。二、進(jìn)入新課，體驗(yàn)童年的快樂。1初步培養(yǎng)概括能力，把握課文內(nèi)容。師：同學(xué)們，今天早讀課的時(shí)候，我們已經(jīng)讀了課文，現(xiàn)在你能講講，這篇課文講了一件什么事情嗎？（早讀課，一般我們能夠把當(dāng)天要學(xué)習(xí)的課文讀五六遍，所以這段時(shí)間無需再讀，直接可以提問。而培養(yǎng)孩子的概括能力，從三年級(jí)開始，提前起步，有好處。）余海濤：這篇課文，講了哥哥弟弟在草地上玩。師：對(duì)，而且玩的是吹絨球花的游戲。劉崎嶺：還講了他們發(fā)現(xiàn)蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上，張開時(shí)，草地就是金色的，合攏時(shí)，草地就是綠色的。師：你真會(huì)說，也就是說，他們發(fā)現(xiàn)了草地為什么會(huì)變顏色，對(duì)吧，你再說說。劉崎嶺：他們發(fā)現(xiàn)了草地為什么會(huì)變眼色。師：如果把余海濤和劉崎嶺的話連在一起，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。來，同學(xué)們，我們一起來說說。師生同說：這篇課文講了哥哥弟弟在草地上玩，還講了他們發(fā)現(xiàn)了草地為什么會(huì)變顏色。2呈現(xiàn)生字詞，讀準(zhǔn)字音，書寫較難生字。（生寫字，注意提醒兩姿：握筆姿勢(shì)和坐姿。）3.進(jìn)入文本，抓住重點(diǎn)，體驗(yàn)童真童趣。師：同學(xué)們，謝廖沙和他的哥哥在說話，他們說：“同學(xué)們，跟著我們一起到我們的家去玩吧，那里有一大片草地呢！”同學(xué)們，拿好書，我們一起來讀讀第一自然段。（生讀，讀得比較流暢，但缺乏畫面感，不夠生動(dòng)。）師：同學(xué)們，老師也想來讀讀，我們來比一比。（師讀：我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了。）周平安：我覺得老師讀得很美。廖茜茜：我覺得老師讀得很有感情。付欣宇：我覺得老師讀得很好，我好像就來到了那片草地上。師：你說得真好，老師一邊讀，一邊就在想象那片草地，草地上長滿了蒲公英。我們讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊想象。來，同學(xué)們，我們閉上眼睛，想象一下，（停留五秒鐘），我們一起來讀讀。（師生同讀第一自然段，凸顯畫面，讀得比較優(yōu)美，在讀的時(shí)候還要特別提醒同學(xué)們發(fā)好翹舌音，比如：住、是、長、盛、成，特別提醒發(fā)音的部位要準(zhǔn)確，舌頭要努力翹起來，觸到硬腭前部有皺紋兒的地方。）師：謝廖沙和他的哥哥就經(jīng)常在這片草地玩兒，他們是怎么玩的，大家看到第二自然段，老師要來一個(gè)朗讀比賽。男同學(xué)讀一句，女同學(xué)讀一句，看看誰讀得好。（男女生比賽讀。）師：同學(xué)們，在這一段中，老師有一個(gè)詞語不懂什么意思？（手指著板書“一本正經(jīng)”）（“示弱法”教學(xué)是我在特級(jí)教師周一貫老師那兒學(xué)到的，效果不錯(cuò)，老師的假裝示弱，正是學(xué)生成長的時(shí)候。）喻佳誠：“一本正經(jīng)”就是很神秘的樣子。鐘藝璇：“一本正經(jīng)”就是很得意的樣子。張真彬：“一本正經(jīng)”就是裝的很成熟的樣子。師：你們同意誰的說法呢？生：張真彬！師：那好，我現(xiàn)在就是謝廖沙，張真彬是我哥哥。有一次，謝廖沙跑在哥哥前面（師假裝小跑），哥哥裝著一本正經(jīng)的樣子（張真彬表演，注意觀察他的表情，張真彬還真行，表演得惟妙惟肖，孩子們眼睛一眨不眨地看著我們，教學(xué)效果極好）他喊道（張真彬：謝廖沙?。煟ㄎ⑿χ焊绺?，你真棒?。ê蛷堈姹蛭瘴帐郑┩瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們一起再來讀讀第一、二句話吧！（生讀前兩句，讀得有聲有色，很多同學(xué)還能做到表情朗讀，朗讀的實(shí)效性就得到了體現(xiàn)。）師：同學(xué)們，謝廖沙和他哥哥玩了什么好玩的游戲呢？請(qǐng)你們用波浪線勾出來，然后自由讀讀。（生動(dòng)筆勾勾畫畫，然后朗讀，師巡視，注意輔導(dǎo)差生。）趙曉雪：我勾的是“他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”師：你們還能比他讀得更好嗎？生：能?。▌⑵閹X讀，讀得比較有趣。）（老師和張真彬繼續(xù)表演當(dāng)時(shí)的情景----吹蒲公英玩，然后同桌互相表演，一個(gè)當(dāng)哥哥，一個(gè)當(dāng)謝廖沙，老師讀，同學(xué)們一起玩兒，情境教學(xué)法彰顯魅力。）師：同學(xué)們，我們一起回到課文中，再來讀讀這兩句話。（師生同讀吹蒲公英的這兩句話，讀得非常有趣，童真童趣，讓我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)，吉春亞老師倡導(dǎo)的“綠色課堂”概念，我也在此時(shí)有了一點(diǎn)體驗(yàn)。）師：同學(xué)們，老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)四字詞語：引人注目，它是什么意思?。魁埿★L(fēng)：就是有一樣?xùn)|西，大家都喜歡去看它。師：你說得很對(duì)，目，就是眼睛，注目，就是用心去看。我想到了今天做課間操的時(shí)候，老師站在樓道口值周，路過的同學(xué)們總是看著我的T恤衫，你們看（手指自己的衣服，我的衣服是在騰訊公司特制，上面印有孩子們的笑臉照片），那么我就可以說......龍小風(fēng)：老師的衣服引人注目。師：真聰明！那么，你遇到過這樣的情況嗎？楊洋：就是有一次，我家路邊有一只小狗，被車撞死了，我就一直看著它。師：一只可憐的小狗引人注目。潘曉賢：有一天，我看見一只美麗的蝴蝶，她很引人注目。師：同學(xué)們，草地是金色的，小哥倆是怎么發(fā)現(xiàn)的？請(qǐng)大家默讀第三自然段，然后用直線勾出，哪些句子寫的是草地的可愛之處。（生默讀，勾畫，師巡視，有的同學(xué)如果沒有按要求勾畫，比如用波浪線勾畫的，要注意提醒，聽清老師的要求。）向小龍：我勾的是---有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢？師：這三句話中，分別有三個(gè)寫時(shí)間的詞語，是哪三個(gè)？曾強(qiáng)：很早去釣魚、中午的時(shí)候、傍晚的時(shí)候（師板書：很早中午傍晚）師：時(shí)間不同，草地的顏色也不同，很早的時(shí)候，是（生：綠色，師在“很早”下面板書：綠色）；中午的時(shí)候（生：金色，板書：金色）；傍晚的時(shí)候（生：綠色，板書：綠色）。師：請(qǐng)大家注意看這個(gè)詞---很早。如果我把這個(gè)詞去掉，這句話就變成了：有一天，我去釣魚。你們這樣改好不好（生搖頭：不好。）為什么不好呢？雷陽：因?yàn)?，不用很早的話，就有可能是中午或者晚上去釣魚。師：對(duì)，用詞要準(zhǔn)確，很早去釣魚，因?yàn)樵缟虾軟隹欤烎~舒服??！師：大家再看這個(gè)詞語-----并，如果我也把它去掉，就變成了：發(fā)現(xiàn)草地不是金色的。你覺得好嗎？（生還是搖頭：不好！）為什么呢？（這次把大家難住了，沒有人舉手了。）師：這個(gè)“并”字有什么意義呢？（大家冥思苦想了一陣，這個(gè)冷場(chǎng)我是事先有預(yù)見的，畢竟咬文嚼字，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，有難度。）師：大家想不出來，沒關(guān)系，我們一起來讀讀吧，大家先看老師讀讀，注意觀察老師的表情，說不定等會(huì)兒你就能回答出來了。師讀，讀到“很早去釣魚”的時(shí)候，我眉頭舒展，很高興的樣子；讀到“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色，而是綠色的”眉頭緊鎖，一副弄不懂的樣子。黃美林舉手了：我知道了，“并”字在這里表示，以前我看見的草地是金色，但是早上我去釣魚，卻發(fā)現(xiàn)不是金色，而是綠色的，所以加上一個(gè)“并”字。師：你真聰明！來，同學(xué)們，我們一起像老師這樣讀讀課文吧。（師生表情朗讀，讀出了趣味兒和疑問。）師：那謝廖沙的哥哥找到答案了嗎？請(qǐng)你們用波浪線勾出，哥哥找到的答案。（生勾畫，師巡視，輔導(dǎo)差生。）熊悅：我勾的是----我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。師：真是太有趣了，蒲公英的花朵就像我們的手掌。來，同學(xué)們，舉起你們的小手（生舉起手，比作花朵樣），花朵張開（生做動(dòng)作），它是金色的；花朵合上（生做動(dòng)作，62個(gè)孩子，62朵花，多么壯觀的場(chǎng)面），它是綠色的。師：現(xiàn)在，男同學(xué)讀課文，女同學(xué)做手勢(shì)，讓我們的教室變成一大片草地吧?。型瑢W(xué)讀課文，女同學(xué)表演，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，朗讀得也很到位。）師：現(xiàn)在，女同學(xué)讀課文，男同學(xué)做手勢(shì)吧！（女同學(xué)讀課文，男同學(xué)做手勢(shì)，老師也加入男同學(xué)的行列中。）師：同學(xué)們，讓我們都放下書，一起來邊做動(dòng)作，邊背課文吧。（師生表演、背誦，教學(xué)效果水到渠成。）精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《望天門山》課堂實(shí)錄一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎？是啊，古詩是我國古代文化長廊里一顆璀璨耀眼的明珠，大家之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的古詩，現(xiàn)在我們就來通過看圖猜詩的方式分類回顧一下，看看同學(xué)們對(duì)古詩的掌握情況（送別類，情感類，詠物類，最后出示山水詩）中國有句古話叫“仁者樂山，智者樂水”在這眾多的耀眼明珠之中，像圖片上這種描寫祖國大好河山的詩篇可以說占了相當(dāng)大的比例，今天就讓我們跟隨唐代大詩人李白的腳步，與他共同游“望天門山”。（板書）知其詩必先曉其人，我們先來了解一下李白這個(gè)人（大屏幕出示李白的簡(jiǎn)介）了解了本首詩的作者后，我們就正式進(jìn)入本首詩的學(xué)習(xí)。二、

讀通詩文，初悟詩意1.板書課題，看了“天門山”三個(gè)字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的山？（很高的），門給你一種什么感覺呢？師：什么叫“望”？怎樣看才叫“望”？向遠(yuǎn)處看就是望。學(xué)生齊讀課題《望天門山》。再一塊兒讀課題。讀出向遠(yuǎn)處看的感覺。2.師：同學(xué)們讀了這首詩嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀出來（同學(xué)齊讀課文）。指名讀。師：讀詩要注意朗讀的節(jié)奏，老師也想讀一讀，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)好不好？（師范讀，比劃節(jié)奏）。師：聽到老師的朗讀后，同學(xué)們想不想再讀一讀呀？（想）。那接下來老師就把機(jī)會(huì)留給大家，同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩，在你們朗讀的過程中，讀出節(jié)奏，讀出感情，開始讀吧。自讀、請(qǐng)同學(xué)示范讀（教師可適時(shí)指導(dǎo)），男生讀、女生讀。全班一起讀。3.師：有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了哪些景物呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠娭醒杆俚恼乙徽?。（學(xué)生畫出景物）?？磥硗瑢W(xué)們都畫完了，哪位同學(xué)愿意和大家說一說？師：在這幅美麗的畫面中，作者描寫了天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。三、

想象，領(lǐng)悟詩意師：讀過了這首詩，我們又在天門山中找到了這么多景物，那同學(xué)們是不是對(duì)天門山很好奇呢？（是）。我們一起來看看天門山是什么樣子的。（展示天門山的圖片）1.師：你們看過圖片之后有什么感覺呢？（學(xué)生可以暢所欲言，談?wù)勛约旱母杏X，可以說山的高大，也可以說其他的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)們感受到天門山的氣勢(shì)）師：天門山這么雄偉這么有氣勢(shì)，那我們讀這首詩的時(shí)候是不是也應(yīng)該讀出這種磅礴奔放的氣勢(shì)呢？哪位同學(xué)能讀出這種氣勢(shì)？（指名讀）同學(xué)讀的可真好，咱們同學(xué)一起讀一下好不好？同學(xué)們的朗讀，讓老師感受到了天門山這種磅礴的氣勢(shì)。2.師：接下來我們就具體看看這首詩的哪些地方體現(xiàn)了這種氣勢(shì)？

A.天門中斷楚江開。（可以結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際講解一下斷、開二字的含義，教師講解，學(xué)生理解）從什么地方可以體會(huì)到這種氣勢(shì)？（讓同學(xué)說說想法）斷：斷開

開：開通（楚江水勢(shì)之猛把天門山硬生生沖開了，就像開了一扇大門）指名讀，你看到了什么？（楚江水勢(shì)很猛，把---）指名讀，你聽到了什么？（滔滔的楚江水那驚天動(dòng)地的轟鳴）指名讀，這時(shí)你想到了什么？（讓我想象到這江水排山倒海，沖破險(xiǎn)阻的氣勢(shì)。）我們一起讀出這種氣勢(shì)。教師講解：“天門中斷楚江開”，雄偉奇麗的天門山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滾滾東流，那種“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的氣魄讓人覺得，仿佛天門山就是讓這洶涌翻騰的長江之水給硬生生沖開了。真是奇哉，山也；壯哉，水也！B.碧水東流至此回這句什么地方可以看出這種氣勢(shì)（“回”字）這個(gè)“回”，在這里是折回。洶涌翻騰的長江之水在這里為什么會(huì)折回？（水流到天門山的時(shí)候，由于山勢(shì)的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了。）指名讀，你看到了什么？（在天門山的阻擋下，洶涌翻騰楚江水折向北流了）指名讀，你聽到了什么？（滔滔的楚江水撞擊天門山那驚天動(dòng)地的轟鳴）指名讀，這時(shí)你想到了什么？（我想到-------）師：“滔滔的楚江水，雖然氣勢(shì)磅礴，但在天門山的的阻擋下，急轉(zhuǎn)回旋，巨浪翻滾，這如野馬一樣的江水不得不掉頭急轉(zhuǎn)，改向北流。請(qǐng)學(xué)生再次朗讀此句，教師指導(dǎo)，全班齊讀，連讀前兩句。（出示比較的詩句①飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。②白日依山盡，黃河入海流。）請(qǐng)學(xué)生找一找延伸的兩句詩與《望天門山》前兩句詩的聯(lián)系或共同點(diǎn)。（都與山水有關(guān)，都有一種磅礴的氣勢(shì)）讓學(xué)生試著朗讀出這兩組詩句的氣勢(shì)與感覺。磅礴壯美是前兩句詩給我們的感覺，但一首詩僅僅有磅礴的氣勢(shì)是不夠的，還要融入作者豐富深厚的情感，接下來我們就走進(jìn)作者內(nèi)心，身臨其境的體會(huì)一下李白的情感，咱們共同來看看后兩句詩C.兩岸青山相對(duì)出指讀：這句詩哪個(gè)字最傳神？（讓學(xué)生說說原因，談?wù)勛约旱睦斫猓┳髡叩挠^察角度是什么？是靜態(tài)的定點(diǎn)觀察，還是動(dòng)態(tài)的觀察呢？（是在小舟中觀察的，是動(dòng)態(tài)的觀察）那是誰在動(dòng)？（是小舟）齊讀，體味作者高興、愜意的